以表達訓練助力語文高效課堂

一、發現問題

語文課堂離不開“聽說讀寫思”五個方面，其中“說”尤為重要。“說”集中體現在學生描述畫面、回答問題、創編故事、復述故事等方面。本文所指向的“說”主要指學生針對教師所提問題發表自己的看法，以及學生在同伴之間的交流。我們不難發現這樣一個現象：低年級學生在課堂上可以自由表達觀點，而越到高年級，學生在課堂上越發沉默。按常理來說，學生越長大，表達能力應該越強，那么怎么會出現這種倒退的現象呢？

二、分析原因

根據自身教學經驗并通過對不同學生進行觀察，我認為是由以下幾個方面原因所致。

1.學生自身性格特點

有的學生比較內向，不善表達，而且在乎他人的評價。這部分學生擔心自己某個方面說得不好招來別人的恥笑，寧愿縮在自己造的“硬殼”里安穩觀望，雖然得不到教師的表揚，但也不會被批評。

2.不會傾聽，抓不住要點

傾聽是表達的前提，有的學生不會傾聽，抓不住教師提問的關鍵，所以課堂上不能很好地表達自己的觀點。導致這一問題的原因可能是學生自身的態度問題（不認真），也可能是能力問題（聽不懂）。

3.學習難度與學生發展程度不匹配

個體發展的不平衡也會導致部分學生在課堂上難以開口表達。通常這類學生上課時認真聽課，但由于自身接受能力和反應能力較弱，不能及時消化課堂知識，在理解、表達上慢別人半拍。

4.教師自身原因

有的教師溫和親切，學生在他面前敢說；有的教師面相嚴厲，學生望而生畏，不敢表達；有的教師提問不具體，學生無從說起，或問題難度較大，學生解題能力不足而閉口不談。

三、找準對策

了解了學生不愿或不善表達的原因后，教師應針對不同學生的情況采取不同措施，創造機會讓他們盡可能地表達。

對策一：根據學生特點，激勵他們敢于表達

班上那些內向、怕出丑的學生，通常是教師在課堂上容易忽略的學生。恰恰是這些學生，更需要教師不斷給予鼓勵。

我曾教過一個女孩，語文課上總是默默地坐在那里聽課，課堂上的熱鬧似乎跟她沒有關系，她只是一個忠實的傾聽者與記錄員，表情也永遠是波瀾不驚。我以為她不在乎我這個老師，不在乎我的語文課，但她的一篇作文觸動了我。文中提到了一次我在課堂上鼓勵她回答問題的經歷，字里行間充滿了對我的感激以及心境的變化。我沒想到這個學生的內心世界是這么的豐富，自己很平常的一個舉動在她看來卻是一種恩惠。后來，我會有意無意地指名讓她回答一些問題，她在“被看見”和“被肯定”中悄悄發生著變化。

仔細想想，其實我們所教的很多學生一開始并非多么出眾，大多數學生都需要借助教師的引導和鼓勵才會變得越來越優秀。所以說，教師應該全盤了解學生，針對不同學生的特點采取不同的激勵措施。

對策二：訓練傾聽能力，幫助學生善于表達

學會傾聽是善于表達的前提。有的學生不是不會表達，而是不會聽要求，不能靜心聽別人講，從而導致讓他說的時候卻不知道該說什么了。對這一類學生，我們可以從以下三個方面去訓練他們的傾聽能力。

訓練學生集中注意力，聽清教師所提問題的要求 課堂上教師要不斷改變答問方式，如自由回答、舉手回答、抽學號回答、學習小組回答等。不同的答問方式會讓學生隨時保持警惕心理，集中注意力聽教師說要求。

訓練學生抓要點聽，聽懂教師所問的關鍵詞 教師授課時應抑揚頓挫，講到重點知識時，語音、語氣、語速應有所不同，引導學生學會聽重點。小學語文二年級下冊語文園地二中就設置了專門的題型，以訓練學生抓關鍵信息的能力，師生之間磨合好之后，學生就能跟著教師的節奏聽課，并學會抓要點回答問題。

訓練學生傾聽同伴的聲音，從同伴的回答中找靈感 課堂上某些有點難度的問題，如果有一個學生說出了一點頭緒，那么就會陸續有幾個認真傾聽的學生能夠接著這一思路談自己的看法。教師如果在這種情況下借助小組合作學習的方式，就會讓更多學生有表達的機會，學生會慢慢梳理出更完美的答案。

對策三：設置問題梯度，引導學生參與表達

我們在一節課上需要解決的問題不止一個，有難也有易。讓學生解決這些問題的過程中，教師可以側重于照顧不同類型的學生，爭取讓更多學生在課堂上有表達的機會。

基礎性問題多照顧學習能力薄弱的學生，讓他們體驗到表達的快樂與課堂參與感。探索性問題多提問好奇心強的學生，這樣的學生一般思維活躍，表達欲望強，只要有施展的空間，他們就會一直保持強烈的求知欲望。有難度的問題多提問理解能力強的學生，可以通過小組討論的方式讓所有學生都有說的機會，再讓理解能力、表達能力強的學生來總結回答，給其他學生一個示范的榜樣、學習的機會。

對策四：提高自身素養，全盤掌控課堂

教師是課堂的引領者，教師上課就好像是在放風箏，風箏能否飛得高，離不開我們手中指揮的那根線。教師收放自如，學生才能展翅高飛。所以學生表達能力的高低也與教師的教學素養有很大關系。

教師發出的指令或者所提的問題要清晰、簡潔、針對性強，語言要具有引導性。同時，教師的情緒要穩定。當學生接不上自己的話、跟不上自己的思維時，要用幽默的語言化解尷尬的局面。這能讓學生的心情放輕松，更好地進行思考和表達。《孩子，把你的手給我》一書中講到，教師與學生交談時，要避免說那些在無意間摧毀孩子自尊心的話。教師的角色是治愈，而不是傷害。

教師鼓勵性的話語尤為重要，但不能敷衍地鼓勵，要落到實處，并且有針對性地引導或暗示學生。例如，把“你真棒”“太好了”換成更具體的表揚語言，學生會更清晰地知道自己哪方面做得好，哪些方面需要加強，這樣更有利于他們今后的表達。

“表達與交流”是語文新課標中提到的語文實踐活動的重要板塊之一，可見學生的表達能力是語文教師必須重點培養的一個方面。而高效的語文課堂也離不開學生的精彩表達，教師應該在這個方面多下功夫，助力學生通過表達展現思維過程，分享學習所得，與同伴進行思維碰撞，達到會說善說、以“說”促“思”的目的。