關注課堂生成 促進師生成長

摘要：老師要努力構建一種自由、開放、寬松的教學環境，充分挖掘教材內涵，活用課堂上學生的反饋，不斷生成，讓課堂充滿生機和活力，促進師生共同成長。

關鍵詞：課堂生成" 生機與活力" 師生成長

“生成”指課堂教學中沒有預設的教學情景，在師生互動中隨機產生。課堂教學中，每一個學生都是獨立的個體，需要尊重學生的個性發展規律，啟發學生獨立思考，鼓勵學生形成個人獨特的見解，堅信每一位學生有發展的潛能，力求數學課堂因課堂生成而變得富有生機和活力。課堂教學中，老師應及時發現師生互動中出現的有效的信息，據此調整教學結構，有效抓住課堂中的生成，使課堂上思維產生碰撞，促進教學效果提升。

一、挖掘教材，追求生成

預設是課堂教學的基本要求，對課堂教學的開展有促進作用。老師應從深入挖掘教材入手，把握學情，結合學生的年齡、認知基礎、思維水平和心理特點，對課堂進行精心預設，使教學生成更具有效性。如教學“兩位數加一位數進位加法”一課，出示例題：小紅、小亮和小明春游時，正在玩畫片。課件出示情境圖，讓學生仔細觀察（圖中小紅有6張畫片，小亮有24張畫片，小明有9張畫片），提幾個用加法計算的數學問題。課前進行了預設：①小亮和小明一共有多少張畫片？②小明和小紅一共有多少張畫片？③小亮和小紅一共有多少張畫片？④三個小朋友一共有多少張畫片？這節課學習的內容是兩位數加一位數的進位加法，在教學中讓學生經歷自主探索兩位數加一位數進位加法的計算方法的過程。前3個問題學生很快能夠提出來，思維比較靈活的學生在前3個問題的基礎上，大膽地提出了第4個問題，用到了連加，超出這節課的學習范圍。本環節充分利用教材，從學生熟悉的感興趣的數畫片情境入手，激發學生學習的積極性。預設中充分把握教材，引導學生積極主動地參與課堂學習，提出加法計算數學題，再將問題拋給學生獨立解決，課堂生成水到渠成，發散了學生的思維，調動了學生的積極性，學生學得興趣盎然。

緊接著，詢問學生24+6等于多少。學生可獨立思考怎樣算，也可用小棒去擺一擺，同桌之間互相說說自己的想法，同時展示擺小棒計算的過程。在擺的過程中進行提問：原來幾捆？怎么多出來1捆？（請學生將6和4合起來的10根小棒捆成一捆）追問：“你們先算的幾加幾？你們是怎么想到先算4+6的？”課件展示計算過程：先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。根據教材內容進行充分的預設，結合一年級學生特點，一步一步引導，不斷啟發，讓學生借助動手操作學會兩位數加一位數進位加法的計算方法，理解進位加法的算理，并能用數學語言表達計算思維過程。之后讓學生自主操作，進行合作學習，估一估24+9的得數，并問學生是怎樣估算的。學生可以拿出小棒或鉛筆先動手擺一擺，擺好后同桌互相說一說先算什么、再算什么。交流匯報后，引導學生仔細觀察這兩道算式，雖然計算中加數不同，但是它們都是把一個數拆開后變成整十數再相加，這就把新的加法算式轉化成了前面學過的加法算式。最后引導學生交流計算24+9的幾種方法中哪種更簡便，新算法與以前學習的算法有什么相同的地方，又有什么不同的地方。教師結合學生回答梳理歸納：24+6、24+9都是兩位數加一位數，得數中十位上多了1個十，是因為“個位滿10向十位進1”。在動手操作中，學生提出問題和解決問題的能力得到培養，數學意識得到提升，課堂生成水到渠成。

立足教材，充分挖掘教材內涵，把握教材的編寫意圖，激發學生主動探究意識，收到了出乎老師意料的教學效果，教學目標不斷生成、拓展與達成。教師在教學過程中對課堂做出了精準的預設，以教材為抓手，實現了動態的生成。

二、活用反饋，隨機生成

學生是主動的、靈活的、具有創造性的，在實際教學中，教師應根據真實的教學，時刻關注師生、生生互動，及時捕捉學生在課堂中的反饋情況，注重隨機生成。如教學人教版“雞兔同籠”一課，出示例題：“今有稚兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問稚兔各有幾何？”老師提問：“這道題是用文言文的形式表達的，誰看懂題目的意思了？”學生回答后，課件呈現一道簡單一點的題目：籠子里有一些雞和兔，從上面數，有8個頭；從下面數，有26條腿。問雞和兔各有幾只？學生回答：雞和兔共有8只，雞和兔共有26條腿，每只雞有2條腿，每只兔有4條腿。學生開始猜想驗證，有的同學想到了列表法。教師：“有了以上這些信息，請大家先來猜一猜籠子里可能有幾只雞、幾只兔。你是怎么猜的？為什么這么猜？說說你猜的理由?！睂W生：“雞和兔一共8只”教師：“光知道雞和兔一共有8只，就能猜到雞有幾只兔有幾只嗎？”接著出示一張表格，請學生獨立填寫匯報，課件展示正確答案，同時追問：“你是怎么填的？怎么想的？”課堂小結：列表法能幫助我們解決雞兔同籠的問題。也有學生反饋：“這道題中雞和兔只有8只，用列表法很容易就得出來正確結果，如果數字變大，列表法還方便嗎？”這時有同學提出看法，覺得數字大可能會比較麻煩，還容易出錯。教師：“同學們有沒有更好的方法共享呢？觀察表格，看看這些數量之間有什么規律，小組互相交流討論。”學生回答：“①兔子的數量每減少1只，雞的數量就增加1只，腿的數量減少2條。②雞的數量每減少1只，兔子的數量就增加1只，腿的數量也跟著增加2條。③全是雞的時候是16條腿，所以26-16=10（條），每只雞比兔子少2條腿（4-2=2），需要增加兔子。所以10÷2=5（只）——兔，8-5=3（只）——雞。④可以把兔子當雞算。把1只兔子當成1只雞算的話，這樣會少2條腿，把5只兔子當成雞算就會少算10條腿，也就是10里面有5個2。把5只兔子當成了雞算，這里的5就表示有5只兔子，也就是雞有3只?！苯處熆隙▽W生的想法后，隨機引導學生理解生成假設法。

受到同伴的啟發，學生的熱情一下子變得高漲起來，紛紛表達自己的想法和思路。教師和學生之間不斷互動，鼓勵學生將自己的所思所想表達出來，活用課堂上學生的反饋，隨機生成。

三、直面尷尬，機智生成

在現實的課堂中，會出現一些意想不到的尷尬，這其實也是一種動態生成，如果教師能直面尷尬，并巧妙地將尷尬化解成課堂生成，相信這樣的課堂會越來越靈活。如教學“解決問題的策略（列舉）”一課，出示例題：王大叔用22根1米長的木條圍成一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？先讓學生獨立讀題，了解題意，從圖中找出數學信息。學生回答：“‘22根1米長的木條’意思就是圍成的長方形的周長是22米?！苯處煟骸澳愦蛩阍鯓觼斫鉀Q這個問題？用你喜歡的方法來嘗試解決（可以畫一畫、圍一圍、算一算等）。說一說你是怎么想的。你得出幾種圍的方法？”有的學生沒有按一定的順序（如長9米、寬2米；長7米、寬4米……）圍，有的按照一定的順序（長10米、寬1米；長9米、寬2米或長6米、寬5米；長7米、寬4米……）圍。沒有做到有序列舉的同學出現了重復遺漏的情況，匯報時自己也覺得有些尷尬，表示其對于本題的多種情況考慮不夠全面，從而思路比較混亂。此時老師先不做評價，引導學生觀察比較其他同學列舉的結果，同時聽一聽其他同學匯報的結果并進行對比。對比后學生有了新的發現，接著重新匯報，得到完整的結果。各小組交流討論結果，得出一共有5種圍法。

教師：“誰的方法比較好？為什么？”學生自己動手實踐操作后再比一比，對通過一一列舉來解決問題這一策略有了清晰的認識。學生在解決問題的過程中使用了列表法，用列表法可以讓學生做到列舉有序、不重復、不遺漏。課堂上將學生的尷尬看作課堂的機智生成，在輕松自由的氛圍中解決數學問題，可以使學生牢固掌握數學知識并加深理解。

課堂是師生對話、生生對話的地方，教學效果也在對話中悄悄地不斷生成。也許課堂中會出現這樣或那樣的尷尬，老師第一時間直面尷尬、冷靜思考并巧妙運用尷尬，能夠收到良好的教學效果?；鈱擂危Ｗo學生的自尊心，將突發情況變成一節課的機智生成，能夠充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，在寬松民主的教學環境下，使學生的思維得到啟發，使課堂充滿生機與活力。

四、捕捉錯誤，創造生成

在課堂教學中學生經常出現這樣或那樣的錯誤，這些錯誤也是寶貴的教學資源。教師要及時捕捉這些小錯誤，結合班級學情，促進學生創造生成。如教學“確定位置”一課，創設電影院情境，讓學生依據“4排3號”找相應的位置，引導學生回答4排3號是從單號門進還是從雙號門進。有學生回答從雙號門進，安靜的課堂立刻沸騰了，學生們議論紛紛。有學生說：“關鍵是看號前面的數字是單數還是雙數，再選擇從單號門還是雙號門進?！边@時候有表示同意的，有保持中立意見的，也有同學在冷靜思考，當然也有同學提出疑問。這時老師先不表態，不作出判斷，而是請學生各自闡述理由。學生說得頭頭是道，其中有一名學生從“4排3號”字面入手，引導其他同學認真觀察，比較多少排和多少號的區別，并從題目出發，理解“單號門還是雙號門”的意思，這時剛剛出現錯誤的同學恍然大悟。課堂教學中，學生出現錯誤很正常，將錯誤“還”給學生，讓他們獨立去解決，會收到意想不到的效果。學生通過同伴的幫助和老師的點撥，認識到錯誤，加深印象，以后不再犯類似的錯誤，學習的主動性也會得到提高。

運用簡便方法計算25×44時，有同學寫成25×4×11，這時有同學覺得這種簡便算法不對，老師并沒有立即作出回應，而是讓這位同學說出錯在哪，結果他說不出來。接著教師讓采用這個方法的同學自己闡述理由，說說自己是怎么想的，并板演計算過程：25×4得100，再乘11得1100。一番操作下來，同學們認可了他的算法，并看出這種算法很簡潔。之后，讓剛才說這種算法不對的同學用自己覺得簡便的方法運算，他先寫25×（40+4），然后拆成25×40+25×4=1000+100，最終結果也是1100。掌聲再次響起，大家發現這題同樣可以運用乘法分配律。老師這時指著黑板上的兩種算法讓同學觀察比較，學生發現它們都可以讓計算變得更加簡便。接著老師讓同學們觀察其中哪個數字比較特殊，既可以用乘法拆分，也可以用加法拆分，同學們發現44很特別。老師問44有什么特別之處，學生發現44是4的倍數，而25和4恰好可以湊成100，另外44可以拆成40加4，而40和25湊成1000，4和25湊成100。小小一道題卻蘊藏著大學問，學生從一道題出發，進而想出多種方法，并對方法進行總結，將發現的方法運用到以后的學習中，提高解題效率。

教學過程中出現錯誤很正常，教師及時捕捉課堂中的錯誤，并加以好好利用，適時調整自己的教學節奏尤為關鍵。教師充分挖掘課堂錯誤產生背后的有效信息，從而創造生成，在生成的過程中，專業能力得到提升，實現了與學生的共同進步和成長。

總之，老師要努力構建一種自由、開放、寬松的教學環境，充分挖掘教材內涵，活用課堂上學生的反饋，不斷生成，讓課堂充滿生機和活力，促進師生共同成長。

參考文獻：

顧云輝.動態生成，讓數學課堂孕育新的生命[J].小學教學研究，2008（2）：4344.

責任編輯：黃大燦