高校鑄牢中華民族共同體意識教育路徑探索

摘 要：鑄牢中華民族共同體意識，是社會主義高校意識形態(tài)工作的重要議題。高校鑄牢中華民族共同體意識教育，是聚焦當(dāng)前教育方針和高校使命擔(dān)當(dāng)、培育新時代青年的必然要求。目前，高校在開展鑄牢中華民族共同體意識教育的過程中存在諸多問題。本文旨在圍繞這些現(xiàn)實問題，探討通過加強(qiáng)頂層設(shè)計、課程體系建設(shè)、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、開展與民族地區(qū)高校及社會各界的合作與交流、加強(qiáng)師資培訓(xùn)等措施，以優(yōu)化高校鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：高校；中華民族共同體意識教育 ；路徑

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）12 — ０1４７ — ０４

2014年5月，習(xí)近平總書記在中央第二次新疆工作座談會上提出，要“在各民族中牢固樹立國家意識、公民意識、中華民族共同體意識，最大限度團(tuán)結(jié)依靠各族群眾，使每個民族、每個公民都為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量，共享祖國繁榮發(fā)展的成果”［1］。2022年7月，習(xí)近平總書記在新疆調(diào)研時指出，“我國是統(tǒng)一的多民族國家，中華民族多元一體是我國的一個顯著特征”，并特別提到了各族群眾的“石榴籽”關(guān)系［2］。2023年10月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)中再次強(qiáng)調(diào)，鑄牢中華民族共同體意識，就是要引導(dǎo)各族人民牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念［3］。

高校是鑄牢中華民族共同體意識教育的主陣地，因為大學(xué)生是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中流砥柱，“是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量”［4］。高校實施強(qiáng)化中華民族共同體意識的教育，是響應(yīng)當(dāng)前教育政策導(dǎo)向與高校職責(zé)所在，是培養(yǎng)新時代青年的必要途徑，也是增強(qiáng)青年學(xué)生的“四個意識”“五個認(rèn)同”，維護(hù)中華民族共同體利益、實現(xiàn)國家繁榮富強(qiáng)的重要舉措。

一、中華民族共同體意識的內(nèi)涵

習(xí)近平總書記指出，“中華民族是一個命運共同體，一榮俱榮，一損俱損”“中華民族共同體”是“中華各族人民自覺凝聚而成的集政治、經(jīng)濟(jì)、文化為一體、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的命運共同體”［5］。

中華民族共同體意識是指，在中國廣袤地域內(nèi)，各民族經(jīng)漫長歷史進(jìn)程的積淀與交融，所孕育出的一種深刻而全面的集體認(rèn)同。在在政治維度上，體現(xiàn)為高度的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一；在文化層面上，則展現(xiàn)出對各種文化元素的包容與融合；在經(jīng)濟(jì)層面上，表現(xiàn)為相互依賴、共生共榮的緊密關(guān)系；在情感上，則形成了深厚的相互親近與不可分割的紐帶。它構(gòu)建于共享的歷史背景、一致的價值取向、共同的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、明確的身份認(rèn)同，以及統(tǒng)一的精神歸屬之上，構(gòu)成了一個多維度、深層次的命運共同體，其中各民族相互滲透、彼此依存，形成了“你中有我，我中有你”的格局。

中華民族共同體意識是一個具有豐富內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意義的重要概念。它強(qiáng)調(diào)了中華民族的共同性和統(tǒng)一性，意味著全體中華兒女在歷史、文化、血緣等多方面存在著緊密的聯(lián)系和相互依存的關(guān)系。從歷史維度看，中華民族擁有悠久而燦爛的文明傳承，歷經(jīng)數(shù)千年的風(fēng)雨滄桑，共同創(chuàng)造了輝煌的歷史成就。這種共有的歷史記憶和精神財富是中華民族共同體意識教育的基礎(chǔ)。從文化維度看，中華民族擁有獨特而豐富的文化體系，包括語言、文字、哲學(xué)、藝術(shù)、道德觀念等。這些文化元素不僅是民族智慧的結(jié)晶，也是維系民族凝聚力和認(rèn)同感的重要紐帶。此外，經(jīng)濟(jì)上的相互依存和交流合作也是其重要組成部分。各地區(qū)、各民族在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中相互支持、互補(bǔ)優(yōu)勢，共同推動了國家的繁榮昌盛。從政治維度看，全體中華兒女擁護(hù)國家的統(tǒng)一和領(lǐng)土完整，積極參與國家治理和社會發(fā)展，共同維護(hù)社會穩(wěn)定、國家安全。

二、高校鑄牢中華民族共同體意識教育的重要性

中華民族共同體意識是國家統(tǒng)一之基、民族團(tuán)結(jié)之本、精神力量之魂。高等院校作為孕育人才的核心場所，承擔(dān)著鞏固與深化中華民族共同體意識的職責(zé)，探索行之有效的教育路徑，對培養(yǎng)具有高度中華民族共同體意識的人才具有重要意義。

首先，鑄牢中華民族共同體意識教育能夠激勵學(xué)生積極投身到國家的建設(shè)事業(yè)中，成為具有國家認(rèn)同和民族自豪感的人才。其次，有利于促進(jìn)高校各民族學(xué)生之間的交流與融合。高校作為多元文化及多民族交融的交匯樞紐，匯聚了來自全國各地、不同文化背景與民族族群的學(xué)生群體。通過中華民族共同體意識教育，學(xué)生們能夠深入了解各民族的文化傳統(tǒng)，增進(jìn)彼此的理解和尊重，從而，打破隔閡建立起深厚的友誼，形成團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。再次，在高校進(jìn)行中華民族共同體意識教育，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識自身肩負(fù)的歷史責(zé)任與時代使命，更好地繼承和創(chuàng)新本民族的文化。中華民族共同體意識教育對于激勵學(xué)生自覺肩負(fù)起維護(hù)社會穩(wěn)定和促進(jìn)國家統(tǒng)一的責(zé)任與使命具有重要意義。當(dāng)今國際環(huán)境錯綜復(fù)雜，西方國家以更加多樣化、隱蔽化的手段和方式不斷加強(qiáng)對我國高校大學(xué)生意識形態(tài)的滲透，筑牢中華民族共同體意識可以幫助學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中保持清醒的認(rèn)知和堅定的立場，有效抵御各種分裂勢力和不良思想的侵蝕，為國家的持續(xù)穩(wěn)定與長期發(fā)展打造堅固的基石。

三、高校鑄牢中華民族共同體意識教育中存在的問題

目前，我國高校鑄牢中華民族共同體意識教育實踐雖取得了一些成績，但也面臨一些現(xiàn)實問題。

1.教育內(nèi)容和方法創(chuàng)新不足：部分高校的相關(guān)教育內(nèi)容較為陳舊，缺乏與當(dāng)下社會現(xiàn)實和學(xué)生需求的緊密結(jié)合，教學(xué)方法也較為單一，多以理論講授為主，缺乏與學(xué)生的互動交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。2.師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)：教師對于鑄牢中華民族共同體意識的政策解讀、內(nèi)容掌握等會對教育的成效產(chǎn)生直接的影響［6］。從事培養(yǎng)中華民族共同體意識的教育工作者在專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗方面存在不足，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，從而影響共同體意識教育效果。3.學(xué)生個體差異和外來多元文化背景的挑戰(zhàn)：高校學(xué)生來自不同地區(qū)、民族和文化背景，他們對中華民族共同體意識的認(rèn)知和接受程度存在差異，增加了共同體意識教育的難度和復(fù)雜性。4.校園文化氛圍營造不足：校園文化在塑造學(xué)生價值觀和認(rèn)同感方面具有重要作用，但一些高校在營造促進(jìn)中華民族共同體意識形成的校園文化方面投入不夠，缺乏具有凝聚力和感染力的文化活動和宣傳。5.社會環(huán)境的影響：社會上的一些不良思潮和錯誤觀念往往會對學(xué)生產(chǎn)生干擾，社會上存在的民族隔閡與偏見也影響學(xué)生之間的交流與合作，影響高校中華民族共同體意識教育的成效。

四、高校鑄牢中華民族共同體意識教育的路徑

針對高校鑄牢中華民族共同體意識教育面對的困境，我們總結(jié)出以下優(yōu)化路徑：

（一）重視頂層設(shè)計

頂層設(shè)計意味著從戰(zhàn)略層面出發(fā)，綜合考慮各方面的因素，制定出全面、系統(tǒng)、長遠(yuǎn)的規(guī)劃和方案。重視頂層設(shè)計才能保證教育任務(wù)的方向明確、目標(biāo)明確、資源分配合理，并且有能力整合各方資源，形成協(xié)作，共同推動大學(xué)強(qiáng)化中華民族共同體意識教育的進(jìn)行。

鑄牢大學(xué)生中華民族共同體意識工作應(yīng)形成高層統(tǒng)一部署+中層大力推進(jìn)+基層積極落地的上下大團(tuán)結(jié)、大聯(lián)動的整體性、系統(tǒng)性格局，發(fā)揮高校整體力量，從而，引領(lǐng)、帶動和激勵校內(nèi)各部分積極參與［7］。在頂層設(shè)計中，高校應(yīng)當(dāng)明確教育目標(biāo)，并將中華民族共識教育融入學(xué)校的長遠(yuǎn)規(guī)劃，確保其與高校人才培育目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展、課程結(jié)構(gòu)等密切聯(lián)系起來。

（二）加強(qiáng)課程體系建設(shè)

課堂教學(xué)是開展鑄牢中華民族共同體意識教育的重要環(huán)節(jié)。高校要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的固本強(qiáng)基作用，以課程建設(shè)和教學(xué)改革為抓手，將其納入高校教學(xué)計劃，系統(tǒng)構(gòu)建中華民族共同體意識教育課程體系。

1.將中華民族共同體意識教育納入思想政治理論課教學(xué)體系。將中華民族共同體意識教育納入思想政治理論課教學(xué)體系，是培養(yǎng)具有高度國家認(rèn)同和民族自豪感的新時代人才的重要途徑。這有助于增強(qiáng)學(xué)生對中華民族多元一體格局的深刻理解。在教學(xué)內(nèi)容方面，可以以民族交流、民族團(tuán)結(jié)的模范事跡等豐富教學(xué)素材，讓學(xué)生真切感受到中華民族共同體意識的強(qiáng)大凝聚力和向心力；在教學(xué)策略層面，可以運用案例分析、小組討論及實地考察等多種教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力并提升其課堂參與的積極性與深度。通過引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力，牢固樹立共同體意識思想；在考核評價方面，要建立科學(xué)合理的評價機(jī)制，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，更要注重考察學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀方面的轉(zhuǎn)變，以及在實際生活中踐行中華民族共同體意識的表現(xiàn)。

2.開設(shè)中華民族共同體意識教育課程。中華民族共同體意識教育課程有助于增進(jìn)學(xué)生對中華民族大家庭的認(rèn)同感和歸屬感。高校應(yīng)將“中華民族共同體概論”“中華民族文化”等系列課程納入學(xué)生的必修課或選修課程體系。在課程內(nèi)容方面，可以涵蓋中華民族的歷史起源、文化傳承、共同的價值觀念，以及各民族在國家發(fā)展中的貢獻(xiàn)等，通過采用多元化、生動的教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會中華民族共同體的深刻內(nèi)涵及其重要價值。

3.推動課程思政，在各學(xué)科教學(xué)中融入中華民族共同體意識教育。思政課是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，是鑄牢中華民族共同體意識教育的沉淀池和涵養(yǎng)池，中華民族共同體意識教育是高校思政課的題中應(yīng)有之義［8］。在教學(xué)內(nèi)容上，可以依循不同專業(yè)特點，鼓勵教師在各類課程教學(xué)中結(jié)合自己的專業(yè)背景和課程特點，深入挖掘思想政治理論課中的相關(guān)素材，把強(qiáng)化中華民族共同體意識有機(jī)整合到教學(xué)過程中；在教學(xué)方法上，采用多樣化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華民族共融的本質(zhì)及其重要意義。此外，作為教師應(yīng)不斷提高自己的中華民族共同體意識理論水平，準(zhǔn)確把握鑄牢中華民族共同體意識的深刻意蘊(yùn)， 提升對鑄牢中華民族共同體意識的主動認(rèn)知與實踐動力。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

在加強(qiáng)中華民族共同體意識教育的過程中，高校既要堅守課堂教學(xué)這一核心領(lǐng)域，也不可忽視校園文化建設(shè)的重要性。習(xí)近平總書記指出：“要更加注重以文化人以文育人、廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動。”［9］

1.營造校園文化氛圍。在校園內(nèi)應(yīng)懸掛或張貼中華民族文化符號和國家形象標(biāo)識，建設(shè)如民族文化展覽館、民族風(fēng)情園等文化場館，營造濃厚的文化氛圍。通過校園廣播、宣傳欄、校報校刊等渠道，宣傳有關(guān)中華民族團(tuán)結(jié)的故事、歌曲、紀(jì)錄片等，將中華民族共同體意識教育內(nèi)蘊(yùn)其中，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的思想。

2.開展形式多樣的主題教育活動。通過舉辦民族文化節(jié)、民族團(tuán)結(jié)月、民俗文化展等活動，展示各民族的特色服飾、美食、音樂、舞蹈等，讓學(xué)生切身體驗和感受各民族文化，通過活動凝聚共識，提升各民族學(xué)生的文化認(rèn)同及文化自信。通過組織以中華民族共同體為主題的演講、辯論、征文比賽、知識競賽，開展民族交流座談會、聯(lián)誼會等活動，增強(qiáng)各民族學(xué)生對中華民族共同體思想的理解；邀請專家學(xué)者開展相關(guān)講座、研討，系統(tǒng)培訓(xùn)鑄牢中華民族共同體意識相關(guān)知識，全面提高學(xué)生思想認(rèn)識；創(chuàng)立文化社團(tuán)，舉辦多樣化的民族文化交流活動，并將強(qiáng)化中華民族共同體意識的教育內(nèi)容緊密融入社團(tuán)活動中。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)。高校可以借助各類網(wǎng)絡(luò)信息平臺增加鑄牢中華民族共同體意識教育內(nèi)容，拓展中華民族共同體意識教育渠道和空間。利用微視頻、動畫、電子讀物等講述中華民族故事，推廣普及國家通用語言文字。運用虛擬仿真、全息影像等新型數(shù)字技術(shù)，生動還原歷史事件，使學(xué)生重回歷史場景，厚植愛國主義情懷［10］。

當(dāng)然，在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的同時，高校也需要加大對網(wǎng)絡(luò)的管理與監(jiān)控，廣泛開展網(wǎng)絡(luò)法治教育，堅決掌握校園網(wǎng)絡(luò)輿論的主動權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)法治觀念，學(xué)會辨別各類文化內(nèi)容，自覺防范不良文化思想的滲透，鞏固中華文化主體性，鑄牢中華民族共同體意識［11］。

4.開展實踐交流活動。積極開展各民族學(xué)生共同參與的民族文化調(diào)研、實踐活動、志愿服務(wù)等活動，讓學(xué)生們走進(jìn)民族聚居地，了解民族文化和發(fā)展需求，領(lǐng)悟中華民族共同體意識的內(nèi)涵和價值，增強(qiáng)對“四個與共”的認(rèn)識與認(rèn)同。通過組織研學(xué)活動，提升學(xué)生對民族文化習(xí)俗的直觀理解和體驗，并將這種認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動。

（四）強(qiáng)化與民族地區(qū)高校的協(xié)作和交流

加強(qiáng)與民族地區(qū)高校合作與交流，對于促進(jìn)高校中華民族共同體意識教育能夠帶來多方面的積極影響。首先，在教育資源共享方面，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡分布。民族地區(qū)高校在某些特色領(lǐng)域擁有獨特的教學(xué)和研究資源，而其他地區(qū)高校能提供先進(jìn)的教育理念和方法，通過合作交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，學(xué)術(shù)交流能夠激發(fā)創(chuàng)新思維。不同民族地區(qū)的文化、歷史和社會背景可以為學(xué)術(shù)研究提供豐富的素材和多樣的視角，促進(jìn)跨學(xué)科、跨文化的學(xué)術(shù)合作，推動知識的創(chuàng)新和發(fā)展。再者，通過共同參與學(xué)術(shù)活動、文化交流項目等，讓學(xué)生親身感受多元文化的魅力，從而，增強(qiáng)對中華民族共同體的認(rèn)同和歸屬感。最后，在師資培養(yǎng)方面，合作交流可以提供教師培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會，為培養(yǎng)具有中華民族共同體意識的人才提供更好的師資保障。

與民族地區(qū)政府及企業(yè)建立合作關(guān)系，通過實施行業(yè)互聯(lián)、項目聯(lián)合等方式提升大學(xué)生對民族共同體意識的認(rèn)識和理解，能夠為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和資金支持。與民族研究機(jī)構(gòu)合作，推動相關(guān)主題的研究工作，深入探討中華民族共同體意識的內(nèi)涵和實踐。通過邀請專家學(xué)者、民族工作者等來校舉辦講座、報告等，拓寬學(xué)生的多元民族文化視野。

（五）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

高校鑄牢中華民族共同體意識教育關(guān)鍵在教師。因此，對教師進(jìn)行專門培訓(xùn)是提高他們對中華民族共同體意識的理解和教育教學(xué)能力的重要舉措。培訓(xùn)可以這樣展開：1.邀請知名專家舉辦系列學(xué)術(shù)講座，系統(tǒng)持續(xù)地進(jìn)行馬克思主義民族理論與中華民族發(fā)展史的專業(yè)教育培訓(xùn)。深入解讀中華民族共同體意識的內(nèi)涵、歷史淵源和時代價值，使教師對中華民族共同體意識從理論層面有清晰且深刻的認(rèn)識。2.組織教師實地參觀民族文化展覽館、歷史遺跡等，使教師親身感受我國各民族在長期歷史發(fā)展中的交流和融合，增強(qiáng)對中華民族共同體意識的深刻理解。3.舉辦研討會，分享國內(nèi)外成功的民族教育教學(xué)案例，共同探討如何將其應(yīng)用于本校共同體意識教學(xué)實踐中。4.設(shè)立線上學(xué)習(xí)交流平臺，方便教師隨時交流心得、分享資源、互相答疑解惑。5.制定個性化的培訓(xùn)計劃，根據(jù)教師的學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗和需求，提供有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容。6.開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師之間的思想碰撞和經(jīng)驗交流，共同提升教育教學(xué)能力。7.建立健全課程評價體制機(jī)制，針對教學(xué)成果跟蹤評估，及時掌握教師實際教學(xué)應(yīng)用狀況，以便調(diào)整優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與方式。

高校應(yīng)加大對中華民族共同體意識相關(guān)專題研究的支持力度，鼓勵教師投身該領(lǐng)域的研究與實踐中。在開展相關(guān)研究時，教師可以深入探究中華民族共同體意識的內(nèi)涵、形成機(jī)制與在教育中的有效傳播方式；教師可以通過研究不同民族學(xué)生的認(rèn)知特點和心理需求， 探索適合他們個性發(fā)展的教學(xué)方法，有條件的高校還可以建立各學(xué)科教師共同參與的民族團(tuán)結(jié)教育育人團(tuán)隊。

五、結(jié)語

新時代的青年學(xué)生肩負(fù)著傳承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀文化、推動國家繁榮昌盛的歷史使命。高校必須堅持鑄牢中華民族共同體意識的主線，重視頂層設(shè)計、加強(qiáng)課程體系建設(shè)、校園文化建設(shè)、師資培訓(xùn)、加強(qiáng)與民族地區(qū)高校的合作與交流，將鑄牢中華民族共同體意識貫穿立德樹人教育工作的全過程，這樣才能更好地?fù)?dān)負(fù)起“為黨育人、為國育才”的新使命，培養(yǎng)出具有高度國家認(rèn)同和民族自豪感的高素質(zhì)人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］習(xí)近平.堅持依法治疆團(tuán)結(jié)穩(wěn)疆長期建疆團(tuán)結(jié)各族人民建設(shè)社會主義新疆［N］.人民日報，2014-05-30（01）.

［2］完善準(zhǔn)確貫徹新時代黨的治疆方略建設(shè)團(tuán)結(jié)和諧繁榮富裕文明進(jìn)步安居樂業(yè)生態(tài)良好的美好新疆［N］.人民日報，2022-07-16（01）.

［3］新華社.習(xí)近平在中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)鑄牢中華民族共同體意識推進(jìn)新時代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā) 展［EB/OL］（2023-10-28）［2023-10-28］.http：//www.news.cn/politics/leaders/2023-10/28/c_1129945154.htm.

［4］國務(wù)院新聞辦公室《新時代的中國青年》白皮書（全文）［EB/OL］（ 2022-04-21）［2023-12-20］http：// www. scio .gov.cn/ zfbps/ zfbps_2279/202207/ t 20220704 _ 130735.html.

［5］習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）

［6］阮朝奇.民族地區(qū)高校鑄牢中華民族共同體意識教育的系統(tǒng)進(jìn)路［J］.云南民族大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2024，41（01）： 51-58.

［7］習(xí)近平.堅持依法治疆團(tuán)結(jié)穩(wěn)疆長期建疆團(tuán)結(jié)各族人民建設(shè)社會主義新疆［N］.人民日報，2014-05-30（01）.

［8］成杰，任新民. 中華民族共同體意識教育融入高校思政課的差序現(xiàn)狀與未來轉(zhuǎn)向［J］. 學(xué)術(shù)探索，2022（０9）：136-142.

［9］高岳涵，高雅.高校鑄牢中華民族共同體意識的教育路徑探索［J］.青海民族大學(xué)學(xué)報2024 （01）：95-96.

［10］張健，柳鈉.高校鑄牢中華民族共同體意識教育的路徑研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育.2022（０9）：94-96.

［11］崔榕，劉紹紹.高校鑄牢中華民族共同體意識教育實踐路徑研究［J］.民族高等教育研究2024（03）：52-57.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕