逆向教學設計在高職計算機實踐課程中的應用研究

關鍵詞：高職；計算機；實踐課程；逆向教學設計

0 引言

本研究探討了逆向教學設計模式在計算機實踐課程中的應用效果。即從明確的學習成果出發，反向規劃評估標準和學習活動。研究發現，逆向教學模式顯著提高了學生的課堂參與度和創造性思維，但也存在后續練習難度和時間限制的問題。以數據庫應用技術課程為例，實證研究顯示該模式在其他課程中具有廣泛的應用潛力。

1 基于逆向教學設計的模式研究

1.1 逆向教學設計過程

逆向教學設計首先通過確定明確的學習成果，然后設計有效的評估證據，并最終規劃具體的學習活動，以確保教學過程與學習目標的一致性。此方法通過逐步審視每個階段的關鍵要素，能夠幫助教師避免教學內容與目標之間的脫節，提高教學的針對性和有效性，進而提升學生的學習體驗和成效[1]。如表1所示。

1.2 階段成果一致性評估和教學實施

在成果一致性評估階段，需要核對評估證據是否與預期結果相符，包括檢查表現性任務是否能有效提供理解的證據。同時，要確保學習計劃與之前階段的目標一致，這涉及在學習開始時使用診斷性評估來識別潛在誤解，并為消除誤解設計學習活動，還要根據先決經驗和技能設計相應的學習活動。

在教學實施階段，要明確學習目標以提升學生的學習主動性，并通過教師的積極期望增強學生的自信心和自我效能感。同時，應避免在學生練習時立即糾正錯誤，而應在了解整體問題后再進行統一講解，并提供任務樣例以幫助學生理解評價準則、評分點，引導他們進行自我評價和互評，從而提升對學習活動的掌控感[2]。

2 實踐課程逆向教學設計

本設計選取實訓周數據庫應用技術中的實踐教學單元進行逆向教學設計。逆向教學設計分兩步進行：首先確定實踐教學預期結果和教學評估設計（如表2 所示），其次進行詳細的學習活動設計[3]，表3所示。

在完成教學設計后，檢查一致性以避免無意義的教學活動。預期理解包括技能價值認知、誤解澄清和策略使用，對應的教學活動包括技能價值說明、誤解消除和技能整合。如表4所示。

3 實踐課程逆向教學實施與評估

3.1 教學實施

在教學中，通過明確目標、傳遞積極期望、及時糾正錯誤和提供樣例，我們提升了學生的認同感和投入度。我們對“示錯-糾錯”環節進行了調整，改用問題文件和隨機點名的方式來增強課堂的互動性。在“一分鐘筆記”環節中，雖然活躍學生的參與度較高，但部分學生仍需改進，因此后續我們將把筆記與分數掛鉤，以提升學生的學習動機[4]。

3.2 教學評估

本節分析了兩個教學單元中學生的課堂表現、課堂練習完成情況和查詢單元中表現性任務的完成情況[5]，從而間接評價教學模式的可用性與實用性。

3.2.1 學生課堂表現分析

在數據庫與表單元中，學生積極發言較少（5次），記錄筆記的有19人，做與課堂無關事情的有11人。相對而言，查詢單元中，學生的積極發言次數增加至11次，記錄筆記的人增至28人，做與課堂無關事情的減少至6人。在練習環節，積極發言的學生從13人增加到24人，積極參與的學生從25人增加至31人。盡管查詢單元中做與課堂無關事情的學生有所增加（5 人），但在探究環節，查詢單元的學生積極發言達到19 次，積極參與的有33人，做與課堂無關事情的減少至3人。這表明，查詢單元通過逆向教學模式顯著提升了學生的探究和參與度，優化了課堂表現。

3.2.2 課堂練習完成情況分析

在“數據庫與表單元”中，每個子單元的練習數為38，提交率為100%，但達標率波動（92.2%、71.0%、73.6%） 。在“查詢單元”中，每個子單元的練習數也為38，提交率保持100%，達標率分別為92.2%、97.3%、87.5%和81.2%（6人請假）。分析顯示，雖然部分學生因競賽未能按時完成練習，但后續補充了內容。卡方檢驗結果表明，兩個單元的練習完成情況存在顯著差異（P=0.005） ，可能與教學模式變化和任務難度增加有關。總體而言，查詢單元中的課堂練習完成情況有所改善，表明教學模式有效。

3.2.3 表現性任務完成情況分析

在規范性方面，7項任務的均分達到或超過4分，22項在3到4分之間，5項在2到3分之間，4項在1到2 分之間。實用性方面，5項任務的均分達到或超過4 分，25項在3到4分之間，8項在2到3分之間，沒有任務在1到2分之間。正確性方面，16項任務的均分達到或超過4分，15項在3到4分之間，5項在2到3分之間，2 項在1到2分之間。原創性方面，29項任務的均分達到或超過4分，9項在3到4分之間，2項在2到3分之間，1 項在1到2分之間。在規范性方面，大多數學生文檔撰寫基本符合要求，但截圖尺寸和清晰度存在問題，即截圖質量有待提升；在實用性方面，只要設計的查詢項符合數據庫系統背景并具備應用價值，大多數學生的任務符合要求。正確性方面，雖然查詢操作可根據個人熟練程度和需求調整，大多數學生能有效實現查詢目標。原創性方面，學生的查詢操作設計具有一定的個性化，避免了與他人高度雷同，滿足了原創性要求。

通過對前后兩個單元的課堂表現、練習完成情況及表現性任務完成度的綜合分析，我們評估了教學模式的有效性。即采用逆向教學模式的學生在課堂表現和任務完成情況方面都有所改善，這表明該教學模式在激發學生參與和提高任務完成質量方面具有一定的優勢。然而，由于教學內容和設計模式的不同，部分結果的變化也可能受到了內容難度和外部因素的影響。但總體來看，采用融入習得性無助消解策略的逆向教學模式能夠有效提升學生的課堂參與度和任務完成質量，對教學實踐具有積極的參考價值。

4 結束語

采用逆向教學模式的課程設計在提升學生課堂參與度和任務完成質量方面表現出了積極的效果。通過設定明確的學習目標、使用有效的評估工具和規劃系統的學習活動，逆向教學模式能夠顯著提高學生的學習效果和教學質量。然而，教學內容的不同和外部因素的影響也可能對結果產生一定的影響。總體而言，逆向教學模式結合習得性無助消解策略能夠有效地促進學生的探究性學習，提升課堂參與度和任務完成質量，對教學實踐具有積極的參考價值。