節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

節(jié)奏是人類生命運動規(guī)律的一種體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在音樂作品中，也廣泛出現(xiàn)在人們的日常生活中。節(jié)奏作為音樂的核心元素，在音樂教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，強化節(jié)奏訓(xùn)練就是強化音樂教學(xué)效果。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師需要注重節(jié)奏訓(xùn)練的應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使其在具體的藝術(shù)表現(xiàn)活動中感受節(jié)奏元素，增強節(jié)奏感知，這不僅是順應(yīng)新課標(biāo)要求的一種具體方法，也是提高音樂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)貫徹落實的重要舉措。

一、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的重要作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生的學(xué)習(xí)體系尚不成熟，在學(xué)習(xí)不同學(xué)科時以興趣為主要參考點。可以說，興趣是增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)動力的重要支撐，也是推進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基本條件。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小，存在學(xué)習(xí)集中度不高、注意力維持時間不長的特點。節(jié)奏訓(xùn)練具有顯著的韻律特征，教師可以利用多種多樣的訓(xùn)練方法為學(xué)生營造明快的音樂學(xué)習(xí)氛圍；小學(xué)中高年級的學(xué)生對歌曲學(xué)唱、演唱的興趣更大，但是對教材中的歌曲和樂譜興趣不大，節(jié)奏訓(xùn)練的應(yīng)用能夠幫助教師選擇與教材歌曲節(jié)奏相似的流行歌曲，帶動學(xué)生一同學(xué)習(xí)。同時，借助多樣化的節(jié)奏訓(xùn)練方法強化學(xué)生的音樂感知，將不同類型的音樂旋律和節(jié)奏進(jìn)行比較，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力

首先，節(jié)奏訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感。新課標(biāo)將樂感上升到核心素養(yǎng)的高度，也是小學(xué)音樂教學(xué)需要關(guān)注的重點內(nèi)容。作為一種感性知覺，樂感這種感覺具體體現(xiàn)為學(xué)生跟隨樂曲做出的動作或跟隨歌曲旋律哼唱等。節(jié)奏訓(xùn)練的使用能夠在教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生的音樂感知力，進(jìn)而強化學(xué)生的節(jié)奏感，使其對音樂產(chǎn)生更敏銳的感性知覺。其次，節(jié)奏訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。不同的音樂作品在不同的人欣賞時所產(chǎn)生的體驗也不盡相同，如音樂的節(jié)奏變化、旋律起伏都會產(chǎn)生不一樣的欣賞體驗，利用豐富的節(jié)奏訓(xùn)練方式，能夠使學(xué)生在感知音樂、學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)上強化對音樂的感受，生成獨特的藝術(shù)體驗。同時，在節(jié)奏訓(xùn)練的幫助下，學(xué)生的音樂表現(xiàn)能夠得到有效提升，在演唱歌曲、演奏樂器和綜合型藝術(shù)表演中能夠富有節(jié)奏地進(jìn)行音樂表演。

（三）有利于提高學(xué)生基本的音樂技能

音樂作為一種藝術(shù)形式，其底層架構(gòu)包括各種音樂技能，學(xué)生也需要一定的音樂知識和技能幫助自身感受音樂藝術(shù)的魅力。新課標(biāo)要求小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂技能，節(jié)奏作為音樂的一種基本要求，強化節(jié)奏訓(xùn)練對于培養(yǎng)學(xué)生識讀樂譜、感知節(jié)奏有著重要的支撐作用，能夠為后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，節(jié)奏訓(xùn)練能夠顯著強化學(xué)生的音樂記憶能力，即對以往感知過的音樂想象在沒有感官刺激的情況下，自發(fā)地在腦海中重現(xiàn)或延伸，泛指能記憶所聽過音樂的能力。經(jīng)過有效的節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生能夠綜合使用聽覺、視覺、運動覺相互融合的方式強化音樂記憶，從而更深刻地理解不同音樂中的節(jié)奏特點，提高音樂記憶能力。由此可見，節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用對于提高學(xué)生的基本音樂技能有著重要作用。

二、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用要點

（一）根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

小學(xué)年級跨度大，在六年的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的階段性特征，不同學(xué)段的學(xué)生都有其共性和特性。因此，教師需要貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，契合學(xué)生的認(rèn)知特點選擇節(jié)奏訓(xùn)練方式。比如，在小學(xué)低年級的音樂教學(xué)中，學(xué)生在剛剛參與節(jié)奏訓(xùn)練時具有一定的熱情，但是隨著訓(xùn)練的推移常常出現(xiàn)注意力不集中，乃至“自由學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，無法跟隨節(jié)奏訓(xùn)練流程學(xué)習(xí)知識，那么教師就可以結(jié)合低年級學(xué)生模仿、好動的行為特點，利用體態(tài)律動的方法吸引學(xué)生注意力，強化節(jié)奏訓(xùn)練效果，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理運用音樂教學(xué)軟件

信息技術(shù)的高速發(fā)展對小學(xué)音樂教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，其中以各種各樣的音樂教學(xué)軟件為代表，顯著提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，教師需要注重各種音樂軟件的使用，結(jié)合節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)形式。節(jié)奏訓(xùn)練一般在課堂上進(jìn)行，時間和空間都具有一定的局限性，將音樂軟件融入節(jié)奏訓(xùn)練能夠豐富訓(xùn)練方法，提高訓(xùn)練質(zhì)量，打破時空限制，引導(dǎo)學(xué)生利用音樂軟件進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。此外，教師可以采用計算機游戲軟件與音樂節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在玩游戲的過程中感知節(jié)奏、加強節(jié)奏訓(xùn)練。

（三）強化節(jié)奏訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容的融合

節(jié)奏訓(xùn)練更關(guān)注學(xué)生對節(jié)奏這一音樂元素的掌握，但是在教學(xué)期間也需要注意節(jié)奏訓(xùn)練與歌曲演唱、音樂創(chuàng)作、樂曲演奏等教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，加大節(jié)奏訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容的融合力度。一方面，在音樂課堂教學(xué)中，教師需要利用節(jié)奏訓(xùn)練強化師生互動頻次，使學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行語言和肢體上的節(jié)奏配合，并與具體的樂曲形成交互關(guān)系。另一方面，教師需要注重律動教學(xué)法、“聲勢”教學(xué)法等方法的引入，進(jìn)一步強化教學(xué)實踐效果，使節(jié)奏訓(xùn)練更全面地彰顯音樂課堂教學(xué)效果。

三、節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入游戲，優(yōu)化節(jié)奏訓(xùn)練氛圍

小學(xué)生生性愛玩，活潑好動，日常生活中對各種娛樂游戲的興趣度較高。游戲的引入能夠顯著提升節(jié)奏訓(xùn)練的趣味性，調(diào)動學(xué)生的興趣，進(jìn)而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于強化節(jié)奏訓(xùn)練效果。在教學(xué)實踐中，教師需要注重游戲形式的優(yōu)化和內(nèi)容的豐富，選取一些適合節(jié)奏訓(xùn)練的游戲模式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，強化音樂的藝術(shù)生成。教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點豐富游戲內(nèi)容和游戲形式，在為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)體驗的同時，達(dá)成節(jié)奏訓(xùn)練的目標(biāo)，在這種節(jié)奏訓(xùn)練的游戲式表達(dá)基礎(chǔ)上，漸次提升學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練體驗感，并幫助學(xué)生掌握后續(xù)所學(xué)知識的節(jié)奏特點。在組織節(jié)奏訓(xùn)練游戲時，教師需要注重以下兩點：首先，提升游戲的趣味性，利用游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。節(jié)奏訓(xùn)練形式多元、內(nèi)容豐富，與游戲的融合需要凸顯訓(xùn)練的規(guī)則性，教師不僅要保障學(xué)生對游戲規(guī)則的理解，還需要采用多樣的訓(xùn)練方法使學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入階段，教師可以引入一些規(guī)則簡單、趣味性強的游戲，使學(xué)生熟悉這種訓(xùn)練方式，在此基礎(chǔ)上，潛移默化地增加游戲難度。其次，注重游戲的開放性，為學(xué)生自主訓(xùn)練和創(chuàng)新訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師要鼓勵學(xué)生在游戲中發(fā)揮想象力，創(chuàng)新游戲方式，并能夠在游戲中表達(dá)自身的節(jié)奏理解，強化知識的創(chuàng)新生成。

以湘教版音樂一年級上冊第五課中的《牧童》教學(xué)為例，小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有顯著的“情緒化”傾向，更傾向?qū)W(xué)習(xí)行為的情緒感知。因此，教師要充分把握小學(xué)生的這一特點，立足于作品情緒的傳達(dá)，將“小牧童”在作品中的形象和行為作為節(jié)奏訓(xùn)練的游戲情境，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“我們扮演小牧童”的游戲，讓學(xué)生一同扮演“小牧童”，掌握作品節(jié)奏。游戲起始階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，強化“小牧童”這一角色的代入感，并利用示范的方式，帶領(lǐng)學(xué)生搖擺、點頭、跺腳，分析作品中的節(jié)奏元素。隨后，教師向?qū)W生提出任務(wù)：“分析樂曲的節(jié)拍，在節(jié)拍強的時候拍一下手，節(jié)拍弱的時候拍一下手掌心”，同時為學(xué)生做出示范。學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以結(jié)合任務(wù)完成情況適當(dāng)增加游戲難度，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力創(chuàng)新節(jié)奏的演繹方式，并用各種肢體動作表現(xiàn)牧童的動作與節(jié)奏。同時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生提供引導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計自己喜歡的節(jié)奏展示方式，如“強拍拍手，弱拍用一只手拍肩膀”“利用身邊的工具表達(dá)節(jié)拍”“注意音樂節(jié)拍的強弱區(qū)別”等。

（二）關(guān)聯(lián)生活，強化節(jié)奏訓(xùn)練效果

小學(xué)生認(rèn)知水平正處于發(fā)展階段，抽象思維能力不足，思考問題時有著直觀思維習(xí)慣，難以深入掌握音樂節(jié)奏的特點。在這種情況下，節(jié)奏訓(xùn)練很容易演變?yōu)閷W(xué)生的玩鬧。針對小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，教師需要注重生活元素的滲透，采用“關(guān)聯(lián)生活”的教學(xué)策略，注重學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的對接。在生活教育理念指導(dǎo)下，教師可以利用學(xué)生生活中常見的元素強化節(jié)奏訓(xùn)練的實踐性。在實踐過程中，分享生活案例，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗強化教學(xué)水平，提高節(jié)奏訓(xùn)練效果。在生活化節(jié)奏訓(xùn)練過程中，教師需要注意以下兩個方面的問題：一方面，強調(diào)生活元素與學(xué)生的對接。關(guān)聯(lián)生活是指關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，而非教師的生活，教師需要從小學(xué)生的視角出發(fā)融入生活元素，減少一些“成熟”“復(fù)雜”“難以理解”的生活內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生代入感；另一方面，強化節(jié)奏訓(xùn)練與生活內(nèi)容的對接，用生活化的形式提高學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練效果。

以湘教版音樂三年級下冊第一課中的《小黃帽》教學(xué)為例，《小黃帽》是一首兒歌，歌曲中蘊含著豐富的生活元素。教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示學(xué)校放學(xué)時同學(xué)們放學(xué)離校的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，并提出問題：“同學(xué)們放學(xué)時有沒有見過這些場景呢？”“阿姨您騎車要慢點拐，叔叔您開車要慢點開”這一樂段有著明顯的生活元素，教師可以結(jié)合樂段的“慢點拐”“慢點開”關(guān)鍵詞強化學(xué)生的生活代入，提出問題：“我們在唱這一段的時候，該怎樣體現(xiàn)樂句的內(nèi)容呢？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗表達(dá)出“我們可以唱得慢一點”這一策略。在自主思考的過程中，學(xué)生能夠更深入地了解音樂節(jié)奏對表現(xiàn)情緒的重要性。教師要立足作品的節(jié)奏特點，引導(dǎo)學(xué)生用不同的速度演唱歌曲，同時關(guān)注不同演唱速度下演唱效果的不同。此外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力，從樂譜識別方面強化學(xué)生節(jié)奏知識的實際應(yīng)用，提高節(jié)奏訓(xùn)練效果，使學(xué)生形成節(jié)奏感的同時強化個人認(rèn)知。

（三）課后拓展，搭建節(jié)奏訓(xùn)練平臺

在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式下，節(jié)奏訓(xùn)練的開展一般集中在課堂教學(xué)期間，不利于學(xué)生課后知識體系的構(gòu)建。因此，教師可以適當(dāng)組織一系列的課后拓展活動，搭建節(jié)奏訓(xùn)練平臺，對接課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外練習(xí)，強化節(jié)奏訓(xùn)練的整體成效。利用課后活動的方式實現(xiàn)節(jié)奏訓(xùn)練課內(nèi)外的有效銜接，關(guān)注學(xué)生課余生活中對節(jié)奏訓(xùn)練的持續(xù)性生成，拓展節(jié)奏訓(xùn)練的課外延續(xù)，不僅能夠為學(xué)生的課余生活提供良好的內(nèi)容支撐，還能使學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，生成樂感的同時強化訓(xùn)練效果。在課后實踐中，教師需要立足于教材內(nèi)容，選取一個主題，提高學(xué)生的訓(xùn)練參與度。同時，教師可以組織一系列的訓(xùn)練互動活動，使學(xué)生在發(fā)散思維的過程中更深刻地掌握作品的節(jié)奏元素，了解節(jié)奏的生活性和樂理性。教師也可以從課后服務(wù)等渠道延伸節(jié)奏訓(xùn)練模式，提高訓(xùn)練的覆蓋度，增強節(jié)奏訓(xùn)練的課內(nèi)外成效。

以湘教版音樂四年級上冊第五課的教學(xué)為例，深挖教材內(nèi)容可知，本課的主題為“雨”，教師可以圍繞這一主題組織訓(xùn)練，搭建訓(xùn)練平臺，使學(xué)生一同學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，強化知識記憶。在完成樂曲欣賞后，教師可以引入生活中的雨，播放下雨的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受下雨時的聲音和雨落下的節(jié)奏，并引導(dǎo)學(xué)生用拍肩、拍手的方式展示歌曲《大雨和小雨》的節(jié)奏：“小雨淅瀝瀝”的節(jié)奏輕快、緩慢，因此可以用輕快拍手的方式展示音樂節(jié)奏；“大雨嘩啦啦”的節(jié)奏急促、沉重，因此可以用拍手搭配跺腳的方式展示大雨的節(jié)奏。“雨停后”，教師可以帶領(lǐng)全班同學(xué)“踩雨”，讓學(xué)生站起身來用腳踩踏地面，配合雙腳踩踏的頻率揮舞雙手或拍手，演繹歌曲《踩雨》的旋律。此外，教師要注重訓(xùn)練總結(jié)，讓學(xué)生用自己的話說一說參與訓(xùn)練的感想，以及自己在學(xué)習(xí)中獲得了哪些能力、還有哪些不足，并闡述原因。教師可以立足于拓展課，組織一系列的主題訓(xùn)練活動，圍繞其他主題探索課后拓展活動的節(jié)奏特點和內(nèi)容特點，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實，強化學(xué)生的節(jié)奏感。

四、結(jié)語

綜上所述，節(jié)奏是音樂的一項基本元素，提升學(xué)生的節(jié)奏感知能力和音樂節(jié)奏韻律能力是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。節(jié)奏訓(xùn)練作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，不僅契合小學(xué)生的認(rèn)知特點，還顯著強化了教學(xué)實踐性，合理的節(jié)奏訓(xùn)練活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的樂感和識譜能力。在具體的教學(xué)中，教師可以引入游戲，優(yōu)化節(jié)奏訓(xùn)練氛圍；關(guān)聯(lián)生活，強化節(jié)奏訓(xùn)練效果；課后拓展，搭建節(jié)奏訓(xùn)練平臺，在多種訓(xùn)練方法的融合下加強學(xué)生的訓(xùn)練感知，并給予學(xué)生充分探索不同節(jié)奏型知識的空間，強化音樂教學(xué)效果，夯實節(jié)奏學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的生成提供支撐。

（宋行軍）