小學美術融美教學新樣態的實踐

隨著新課程改革的縱深發展，“五育并舉”已然成為教育教學新的發展方向，致力于培養社會所需的全面發展的新型人才。美育作為“五育”的重要組成部分，肩負著陶冶學生情操、培養學生審美能力的重任，有助于學生在成人成才的道路上擁有一雙發現美的慧眼，使其生活更陽光明媚，由此可見，將美育目標落實在教育實踐中是促進學生身心健康發展的關鍵舉措。美術學科作為開展美育的關鍵學科，其價值更是不言而喻。小學階段，學生的審美能力和認知水平正處于發展的關鍵期，在這一階段落實美育目標尤為重要。在這一背景下，融美教學逐漸走進教師的視野，這一教學樣態致力于引導教師將美育與具體學科相結合，使其真正浸潤于課堂實踐中，促進學生審美化學習，落實審美素養培養。

為了促進融美教學真正在實踐中發揮理想的作用，教師不僅要提高自身的教學水平，還要不斷創新教學模式。其中，項目化學習憑借其特殊性與實踐價值備受重視，這一教學策略基于學生生活中遇到的真實問題，關注學生的成長立場，強化學生在學習過程中的獨立性與自主性，真正提升了學生解決問題的關鍵能力與必備品格，發揚了學生的人文品格。由此可見，項目化學習更適合小學階段學生的學習特點，是美育與教學內容深度融合的重要舉措。基于此，本文立足于項目化學習視域，詳細論述了小學美術融美教學新樣態的設計原則與實踐路徑，以期用美育點亮心靈，凸顯美術學科以美育人的教學功效。

一、項目化學習視域下小學美術融美教學新樣態的設計原則

（一）以學為本原則

在新課程改革的背景下，“以學為本”的教學觀要求教師在教學設計中從學生的角度出發，制定適合學生的學習目標，運用符合學生具體學習需求的教學方式。在項目化學習視域下，小學美術融美教學樣態設計也要遵循以學為本的具體原則。美育的對象是學生，而要想讓學生通過學習活動真正提高自身的審美素養，教師就要關注學生的興趣愛好，保障項目主題的選擇與活動的設計能夠調動學生的好奇心與求知欲，引導學生全身心地投入其中。

（二）循序漸進原則

美育素養的落實并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，因此教師在教學設計中也要遵循循序漸進原則，確保項目設計真正遵循學生的學習規律。循序漸進原則要求教師在教學設計前充分考量學生的具體學習能力和學習需求，由淺入深、層層遞進地設計教學活動，逐步提高教學目標與學生的審美能力。在這樣的原則下，審美培養就不是一個強制性、被動化的過程，而是一個自然而然的過程，更容易被學生所接受，學生也更容易用融美教學所獲得的知識指導現實生活。

二、項目化學習視域下小學美術融美教學新樣態的實踐路徑

（一）融建“美課”，整合多方資源，提煉項目主題

隨著“五育融合”的深入發展，當前的教育理念已然從傳統的重視美育學科發展為當前的重視學科美育，這是一個大的突破，也預示著教師可以利用學科多樣化、豐富性的內容作為美育目標落實的肥沃土壤，將“課程融美，美課育人”這一理念真正落實到實踐活動中。小學美術本身就蘊藏著豐富多樣的美育資源，作為教師，在融美教學新樣態的驅動下，不僅要發現并提煉出這類資源，還要將其進行整合優化，最終構建一個教學整體，讓美育元素貫穿其中，層層遞進地促進學生審美素養的發展。因此，教師需要從學生成長與發展的角度出發，以美術教材為依托，結合新課程標準的具體要求，深入挖掘學生所熟悉的教學內容，并且將其進行整合串聯，提煉出項目化學習主題，用“美術美課”促進學生發展。

我國的戲曲文化有著悠久的歷史，而京劇更是我國戲曲中最為濃墨重彩的一筆。蘇少版小學美術五年級下冊第6課《畫臉》與第7課《看戲》正好包含了京劇與京劇臉譜兩部分內容。同時，通過對學生具體學情與生活經驗的綜合分析發現，多數學生對京劇并不陌生，但了解得不夠深入，同時對京劇臉譜有著強烈的好奇心。京劇臉譜具有高超的審美價值，是不可多得的審美教育元素，更有著文化底蘊與歷史沉淀，有助于促進學生美術核心素養的綜合發展?；诖?，教師便可以結合上述分析提煉出“京劇臉譜——傳統與創新的融合”這一“美術美課”的項目主題，引領學生以京劇臉譜為基礎，層層遞進地感受京劇文化，體會京劇臉譜的內涵與文化之美，在實踐中提高鑒賞能力、厚植文化自信。

在蘇少版小學美術五年級下冊第6課《畫臉》和第7課《看戲》中，雖然都涉及京劇及京劇臉譜的內容，但是缺乏針對性與深入性，導致學生對京劇臉譜的認識較為淺顯。同時，五年級的學生已經具備了一定的藝術形象思維，能夠對美好事物產生自己獨特的認知，因此，教師需要深入挖掘京劇臉譜這一獨特化妝藝術所蘊含的中國文化特色，將“京劇臉譜”這一主題從美術層面拓展到歷史和人文層面，探究其起源、發展與現代價值，并將美育元素貫徹落實于其中，培養學生的藝術鑒賞能力，讓學生從京劇臉譜之美感受中華文化之美。

（二）融潤“美教”，基于學生認知，提出關鍵問題

要想讓“美術美育”真正在實踐過程中發揮奇效，教師的主導作用有著不容忽視的影響。作為教育教學者，既需要將自身的審美趣味與學生的審美趣味相融合，又要在教學中實現藝術手段與教學手段的統一。因此，在項目化學習的實踐中，教師也要發揮自身的主導作用，打造融潤“美教”的課堂生態，讓美的形態、美的神韻、美的動態、美的感受在課堂中融會貫通。同時，在確定項目主題的基礎上，教師需要對學生的具體學習情況進行進一步分析，以確保教師的“教”與學生的“學”相契合，保障教師所安排的美育目標和美育路徑能夠真正發揮理想的作用。五年級的學生已經具備了自主學習能力，并且在實踐中進行了多次自主探究與合作交流，但是由于年齡較小，他們對京劇臉譜的認知較為淺顯，所具備的相關知識較為匱乏，因此他們對京劇臉譜的審美能力是有限的。教師需要結合學生的認知特點進行項目準備，結合學生產生的問題進行引導，根據具體的教學內容提出關鍵問題，讓關鍵問題驅動學生的自主學習活動，引領學生的審美之旅。

在“京劇臉譜——傳統與創新”的融合這一項目化學習過程中，教師可以從審美感知、藝術表現以及文化理解三個方面確定本項目的教學目標（如表1所示）。

在總結項目目標與學生具體學習情況的基礎上，作為教育教學者，可以在立足于融美教學新樣態的視域下，提煉出其中最關鍵的美育元素，并以此為基礎提煉出本質問題指向知識的本質，設計驅動問題，為學生的學習活動指明方向。同時，教師需要提出本質問題與驅動型問題，設計具有關聯性、邏輯性與遞進性的子問題，引導學生層層遞進地完成學習活動。在“京劇臉譜——傳統與創新”項目中，教師可以確定本質問題為“如何設計出能夠體現中國傳統文化‘仁義禮智信’的京劇臉譜”，并設計驅動型問題“如何設計一款既具有傳統特色又富有創意的京劇臉譜衍生品”，同時基于本質問題與驅動型問題設計以下子問題：

子問題1：你最想了解有關京劇臉譜的哪些知識？

子問題2：如何繪制京劇臉譜并用其進行表演？

子問題3：如何利用之前的京劇臉譜結合實際生活設計出以京劇臉譜為主題的文創作品？

這一系列的問題設計為教師的“教”和學生的“學”都提供了方向，深入挖掘了該主題中的美育因素，用問題設計的方式進行進一步強化與指引。

（三）融促“美學”，設計項目活動，培養關鍵能力

長期以來，學生在學習活動中一直缺乏審美的培養以及對美育的重視，這導致學生對身邊的美好事物產生一定的淡漠與忽視。因此，要想讓融美教育真正取得理想的成果，教師在教學中就要讓“美學”真正發生，通過審美化學習促進學生審美素養的全面提升，從而提高學生學習的積極性與主動性。

在“京劇臉譜——傳統與創新”主題項目活動中，教師應當發揮真實任務的引領作用，以小組分工與合作探究的形式做好項目研究的準備工作。在這一環節，學生需要以小組為單位，引導學生開展真實、有效的藝術活動。在項目開始前，教師可以設計“臉譜的起源”“臉譜在京劇中的運用”“京劇臉譜的譜式”“臉譜的色彩知識”這四個大主題，讓學生在小組中明確分工，完成學習活動。當學生完成項目前的準備活動后，教師就可以引入后續的教學環節，讓學生在循序漸進的項目活動中收獲知識、培養關鍵能力，感受項目中所蘊含的美學元素。有了前期鋪墊，教師可以設計相應的美育教學環節，讓學生在收獲具體知識的同時開啟美學享受。在項目中，教師一共設計了兩個階段的學習活動，即“繪制京劇臉譜并表演”以及“將京劇臉譜改造為文創作品”。

首先，在“繪制京劇臉譜并表演”的活動中，教師通過學習探究單的設計配合教學引導，讓學生掌握京劇臉譜的基本知識，重點強調學生對不同顏色、圖案臉譜所代表的角色身份的感受與審美體驗。在此基礎上，教師引導學生選擇自己喜歡的顏色并進行創作。臉譜繪制完成后，教師開展小組學習，讓學生以小組為單位，選擇自己喜歡的京劇曲目進行排練，這一教學設計不僅需要學生掌握角色的唱腔動作，還進一步鍛cpHmplJdDy36hExIlOQlEiTaOiS14goDpgMyson0SSo=煉了學生的團隊協作能力。排練成熟后，教師以班級為單位組織演出活動，進一步加強學生對中華傳統文化魅力的感受，讓學生在感知美的基礎上進一步體驗美。

其次，在“將京劇臉譜改造為文創作品”的學習活動中，教師需要給予學生足夠的探索、分析、思考與創造的空間，讓學生從傳統文化元素出發，找到現代生活與其之間的融合點，并結合文創作品的意義價值、功能性質、目標群體等多個因素進行綜合性的考量，進一步突出產品的實用性與美觀性，通過色彩搭配、材質選擇等，讓產品在體現傳統文化元素的同時融合現代氣息。

在這一系列的學習活動中，學生成為學習的主人，能夠從感知美、認識美、體驗美出發，直到最終的創造美與運用美。兩個學習活動將美育元素進行了充分的體現，更是美育元素與學科教學融合的巧妙呈現。

（四）融育“美人”，細化多元評價，落實美育素養

在融美教學新樣態中，學生能夠積累豐富的審美經驗，并在這一過程中形成審美素養。學生的審美素養主要包括美的素養以及認知、鑒賞、想象與創造美的素養。有的教育教學者認為，審美素養是“看不見摸不著”的東西，但是在融美教學新樣態中，只有教師全面、深刻地評價學生的學習成果，才能進一步優化后續的教學活動。因此，教師要不斷改變傳統教學中專注于知識技能考查的教學評價，在融美教學中更多地關注學生的審美能力，細化評價內容、優化評價體系，讓美育素養目標真正得到落實。同時，項目評價是項目化學習的重要組成部分，教師需要根據教學內容精心審計評價量表，以生生互評、學生自評、小組相互評價等方式，引導學生從欣賞者的角度出發審視他人的作品，取長補短，從而提高合作能力與創新能力。

三、結語

綜上所述，在新課程改革縱深發展的背景下，美育作為“五育”的重要組成部分，是陶冶學生情操、洗滌學生心靈的關鍵路徑，更是學生在學習生活中積極前進的動力?；诖耍鳛樾W美術的教育教學者，需要基于項目化學習視域不斷探究小學美術融美教學的新樣態，在教學設計中遵循以學為本和循序漸進的原則，通過提煉項目主題、提出關鍵問題、設計項目活動與細化多元評價等環節，真正實現融建“美課”、融潤“美教”、融促“美學”、融育“美人”的教育目標，將小學美術的育人功效發揮得淋漓盡致。

（宋行軍）