基于STEAM理念的小學語文智慧課堂教育模式探索

在新時代大背景下，現代社會對高素質創新型人才的需求逐步增加，推動了教育方式的變革與教育理念的創新。如何培養出全面發展的高素質創新型人才，已成為教育工作者關注的熱點話題。信息技術與教育教學的融合發展，有助于幫助教師結合教學內容與具體學情創設出更具挑戰性、趣味性與實踐價值的學習任務，而智慧課堂的推廣與應用更是憑借其高效整合教學資源，強化優化課堂互動以及全程管理教學流程等突出特點，為課堂教學的高質量發展提供了重要助力與關鍵性保障。不僅如此，近年來，為培養綜合性人才，提高學生的應用能力，我國對STEAM教育理念的重視程度也不斷提高，如何將STEAM理念應用到課堂教學中更是引發了教育界的熱議。語文是基礎教育的重要科目，然而在當前的教育實踐中，關于語文學科與STEAM理念及智慧課堂的融合應用研究卻明顯不足。基于此，本文便以小學語文教學為例，探索出具體的實踐路徑，以期拋磚引玉。

一、依托智慧平臺，激發學習趣味，引發自主學習

STEAM教育理念的核心在于跨學科的知識整合、多元化的學習場景、問題導向的學習過程、批判性思維的培養以及創新精神的激發。

STEAM理念更強調學生在學習活動中的主動性，因此不少STEAM項目都會融入學生感興趣的元素，從而引導學生從被動接受知識到主動探究知識，讓學生在具有挑戰性問題的驅動下實現深入發展，在激發學習熱情的同時獲得成就感。小學階段，語文學科正處于打基礎的關鍵期，學生需要接受系統化、結構性的基礎知識，而長時間的學習又讓學生的注意力難以集中，很容易使其喪失學習興趣。在STEAM理念下，提高教學活動的趣味性、將豐富的教育資源引入課堂又是教師的必然選擇。因此，如何在趣味教學的基礎上保障教學質量與效率成為教師所面臨的一大難題。在此背景下，充分發揮智慧平臺的意義與優勢就顯得格外重要。在智慧平臺中，教學一體機的運用讓視頻互動、錄播、無限投屏等技術手段得以輕松應用，在很大程度上營造了寬松和諧的課堂氛圍，豐富了教育資源，讓學生從“被動學習”轉為“主動學習”，用于求知、刨根問底，學生對教學內容的理解與思考也不會僅停留于表層。

以部編版小學語文五年級上冊第21課《山居秋瞑》的教學為例。教學中，教師可以在完成詩詞大意講解的教學活動后，讓學生用簡筆畫的形式將詩詞中展示的“秋景圖”進行描繪。在這個過程中，教師利用學生喜愛的美術學科的基礎知識，使其與語文教學深度融合，既考查了學生對詩詞的理解與掌握程度，又為學生的快速背誦與深刻記憶提供了有效幫助。在學生完成作品后，教師可以利用教學一體機的投屏設備將優秀創新的作品進行投屏展示，讓全班學生一起欣賞與評價，這種教學方式讓學生將抽象的詩詞與直觀的繪畫相結合，既得到了思維訓練，也發展了自身的表達能力。

再比如，在部編版小學語文五年級下冊“快樂讀書吧”中為學生推薦了“四大名著”，其中《紅樓夢》人物關系復雜，為不少學生帶來了一定的閱讀困難。在針對《紅樓夢》整本書閱讀教學時，為解決人物關系這一難題，教師可以利用“林黛玉進賈府”這一情節，用信息技術呈現出林黛玉的視角，使其成為帶領我們走進賈府、認識人物的“書中導游”。同時，教師也可以給學生布置讀后作業，讓學生以小組為單位，在閱讀完“林黛玉進賈府”這一情節后，運用數學、美術、歷史、信息科技等多學科的知識繪制出賈府平面圖，再由教師利用AR技術還原場景，讓學生找出自己繪制的平面圖的不足之處，幫助學生身臨其境感受《紅樓夢》的文字魅力。

二、基于綜合視角，實現跨學科備課，發展思維能力

跨學科是STEAM教育理念的重要核心特征，意味著教師需要打破學科間的壁壘，不再只是將關注點放在某一特定學科上，而是需要關注學科間的聯系與界限，讓學生以全局觀思考問題，提高其解決實際問題的能力。在教學中，備課工作尤為重要，直接決定了課堂教學的最終成效。在STEAM視域下，教師在備課工作中需要加強學科之間的交流，在所任教的學科內部找到與其他學科之間的聯系性與共通點，同時充分利用智慧課堂來提高課堂教學的效率成果，將STEAM教育理念巧妙融入課堂教學中，并利用信息技術使教學活動最終取得理想化的成果。

以部編版小學語文三年級下冊第三單元《元日》的教學為例。教師以《元日》描寫的節日情感與習俗為起點，通過“體驗線上廟會”“年貨有哪些”來開展主題學習活動。教師將這兩個環節相結合，融入信息科技、歷史、數學、道德與法治等學科的知識，讓學生思考自己需要置辦哪些年貨，并且結合線上電子地圖，根據自身需求規劃購買年貨的最優路線，最終和教師一起通過信息設備體會購置年貨的熱鬧與美好，感受我國傳統節日的思想內蘊。同時，這部分的教學設計還融入勞動教育，讓學生學會幫助家長購置物品，提高學生在家庭生活中的責任意識。

再比如，在部編版小學語文二年級下冊“語文園地七”中，我們學習了《二十四節氣歌》，在備課時，教師以跨學科視角對這一教學內容展開綜合性設計。例如：教師可以結合歷史學科知識讓學生意識到節氣在古代對農耕的重要影響，并且引入各個節氣所對應的民俗。同時，教師還可以引入小學科學的相關知識，結合農作物的生長規律，讓學生理解節氣的重要作用，體會中華文化的博大精深，感受我國古代勞動人民的聰明才智。

三、創設教學情境，重視實踐體驗，提升應用能力

我國著名教育家葉圣陶先生曾說，語文學習的目的在于培養良好的語文運用能力與習慣。STEAM教育強調體驗與情境兩大特點，要求讓學生在動手操作與親身實踐中真正將所學知識轉化為自己的知識，不僅收獲了結果性知識，還習得了過程性知識，讓學生在面對實際問題時，能夠運用所學知識進行解決處理。同時，STEAM教育更強調學生在學習活動中與學習環境的互動，因此教學情境也是STEAM教育的重要組成部分，教學情境的創設指向了生活中具有趣味性與挑戰性的問題，讓學生在真實情境中提升解決問題的實踐能力。結合STEAM教育的特點，我們發現智慧課堂的靈活應用可以在很大程度上讓教學設計達到理想化的成果，更為輕松高效地讓學習活動沉浸于情境之中，打破了學生坐在講臺下“被動接受知識”的現狀，而是讓學生在“做中學”，實現應用于創新能力的雙重性提高。

小學語文五年級下冊第六單元的教學后，教師可以結合本單元的教學內容，在智慧平臺上發布綜合性探究任務——向同學介紹你心中最美的中國世界文化遺產，并為它撰寫一篇圖文并茂的公眾號推文。這一教學任務不僅讓學生將所學知識進行靈活應用，還融合了美術、科學、歷史、信息科技等學科知識，學生需要自己查閱資料、搜集整理圖片并且撰寫公眾號。更有學生在介紹北京故宮時，結合自己的游覽經歷繪制出了一張可供參考的游客游覽圖。當學生撰寫完推文并發布在平臺后，教師便可以讓同學之間進行相互投票，評選出得票最高的5位學生，在課堂中介紹自己的推文作品。

再比如，在小學語文四年級下冊第二單元口語交際“說新聞”的教學活動中，為了讓學生更好地掌握新聞這一文體并且能夠靈活運用，教師可以組織學習小組發布學習任務——以小組為單位成立“小報社”，組員為自己的報社命名，同時要負責校內新聞的播報，從不同角度挖掘新聞素材，拍攝新聞圖片，撰寫新聞稿件，為期一周，一周之后各個小組將自己的作品上傳至班級平臺，實現小組之間的互相欣賞、相互評價。

四、結束語

綜上所述，在新時代大背景下，隨著教育理念的革新與發展，智慧課堂與STEAM教育的融合發展已然成為教育教學革新優化的必然趨勢，更是為小學語文教育教學指明了新方向。因此，作為教育工作者的我們需要深刻認識到基于STEAM理念下構建小學語文智慧課堂的優勢，在教學實踐中巧妙發揮智慧平臺的優勢，充分體現STAEAM教育跨學科、趣味性、體驗性以及情境性的特征，讓教育教學真正發揮出理想效果，培養出時代所需要的綜合發展的復合型人才。

（侯金鶴）