融合“心”中的語文

“讀寫一體”是頗具語文學科特點的學習方式之一，然而對學生無法專注高效投入、疲于應付了事、淺薄碎片的表達，“讀寫一體”的實施確應不斷反思。

一、“讀寫一體”的思考

2022年版課標在“專題學習”的理論構建中對“讀寫一體”的內涵作出如下界定：專題學習中的“寫”與“讀”一脈相承。“讀”是“寫”的前提和基礎，“讀”是在學習他人如何發現問題、觀察問題、確定問題、分析問題、論證問題、得出結論，是學生積累知識、積累經驗、積累思想的過程；“寫”是內化、吸收、繼承、超越與創造，使學生利用從“讀”中學來的方法、積累的語言、形成的思想，用自己的文字向他人表達思考、傳遞思想，是對學生有沒有創造力和想象力的考量。由此，“讀”“寫”密不可分又互為依托。但作為讀寫主體的學生若不愿讀、不會讀、浮于表面地讀，那就會不愿寫、不會寫、支離破碎地寫。再好的技巧方法沒有“運用”環節去體認感悟，也無法指導學習的精進和素養的提升。

在語文課堂中，大多數教師非常重視讀，對多種閱讀方法（如放聲朗讀、默讀、精讀、略讀、比較閱讀、瀏覽等）的學習也是傾囊教授。教師的主觀愿望是教方法，促體驗，目標清晰，內容毋庸置疑。但忽略了主體的投入這個關鍵前提，采用什么樣的學習方式更易于學生接受，達到更好的效果？

二、“讀寫一體”的探賾

2022年版課標強調學科聯合育人的關聯性。學科融合、跨學科學習探索的空間很大，筆者嘗試從學習方式上融合賦能，抓住學生的心，聽、記、寫、讀、議五步，是有效的方法。

（一）充實“硬件”做基礎

教學是情境性實踐。“牛不吃草強摁頭”總是無效的，解決教學問題要先著手心靈建設。

1.賦能認知心理，融合注意力培養——用心“聽”。

學生參與讀寫，內驅力的作用最有效、最持久。提高內驅力就要解決認知升級問題，這與心理課程相融合非常必要。認知心理學認為，注意力是心理活動時對事物的指向和集中的能力，是智力的準備狀態。語文教學的落腳點是學生，“人本”的核心以“心靈”為邏輯思考起點。由此，注意力的培養從用心“聽”開始：給學生講故事，用事實說話。心理學家做過實驗：注意學習記憶材料和不注意學習記憶材料效果相差9倍，這個事實是讓學生產生心理預期；注意力集中的人自主作業、聽課效率都有明顯優勢，這個事實讓學生樹立信心；管理好、分配好注意力，進入一種忘我的狀態，更易取得成功，這個事實要讓學生心生目標。語文課上，我會穿插很多“聽”的體驗活動：復述精要、雙人合璧、你問我答、我說你猜、數字磨坊、聯想游戲、聽畫外音等小實踐，讓注意力訓練成為常態課堂的習慣。蘇聯教育家烏申斯基說：“注意力是一扇窗，知識的陽光只有透過這扇窗，才能夠抵達我們的心靈”。

2.賦能腦部科學，融合記憶力提升——用心“記”。

記憶力被視為智力的一部分，屬于腦部科學范疇，記憶力的提升往往伴隨著智力的提升。學生常常以為“聽懂”意味著“做得對”，卻忽視了大腦在悄悄地遺忘。落到記憶方法上就是少量多次、利用零碎時間，形象點說：記憶的過程就像燒開水，前一段時間要加大火力，直到水燒開了，再減少柴火，用一把小火在鍋下面保持著，這樣水不會因為釜底抽薪而降溫，小火慢燉依舊讓水溫恒定在100攝氏度。所以在理解材料之后，必須大聲朗讀，必要時還需動筆。科學角度講，“讀”“寫”都屬于“運動型的記憶”，其遺忘速度比較慢，有時甚至終生難忘。由此，教師先督促學生去嘗試讀寫、學生嘗到甜頭再不斷優化，這樣螺旋反復，學生信服且樂于接受。那么，語文背誦、默寫、需要反復鞏固的大量基礎知識的記憶關就會迎刃而解。

3.賦能意志力科學，融合自控力訓練——用心“寫”。

“讀寫”需要長期的堅持，不斷地積累經驗，沒有一定的毅力就會半途而廢。初中生自我約束控制能力較弱，往往呈現做事沒有持久性、言談舉止會沖動的特點，而自控力是后天逐步培養和磨煉出來的。學生聽了“延遲滿足實驗”后很難想到“延遲”在未來會獲得雙倍或者多倍的“滿足”。我告訴他們：自律可以幫助你實現很多可能想都不敢想的事情。于是，語文作業中就設計如“每日一問”“每日一語”“每日一讀”等打卡活動，每月變化主題，每月評選優秀的堅持者。由于難度不大，學生都能做到，且主題豐富，學生思維活躍，讀寫積累在不知不覺中感動、鼓勵著學生自己，自制力的種子也在發芽成長。

（二）經營“軟件”利長久

1.賦能管理手段，融合時間提效——用心“讀”。

“一分鐘訓練法”是我使用最廣泛、感覺最有效的實操學習方式。針對不同的學習內容，設計“一分鐘”的實踐活動，不斷滋養學生心中的語文。如起始課，安排“一分鐘字詞反芻”；精講課，設計“一分鐘陳述”；古詩文課，安排“一分鐘搶答”；復習課，學生最喜歡“一分鐘采訪”；實踐課，學生模仿設計“一分鐘答辯”“一分鐘宣言”等，活動的目的就是讓學生親身體驗時間的“高效”。只要是大家專注做事，一分鐘能夠做很多事情。這就是告誡學生，對于“讀”，不只是單純的課上讀書，其實日常所見皆是在讀。面對海量的信息，要樹立利用零碎時間來擴大閱讀量的意識，要做到多讀就要爭取時間，一分鐘都不能放過。

語文課堂上的每個學習內容都是學生體驗三定法的契機，讓學生增強時間觀念，定向、定量、定時，效果會讓學生大呼“好快”；給學生介紹時間管理的“二八定律”：如果你有10分鐘用來學習，2分鐘一定是做計劃，8分鐘用來執行，學生積極嘗試后直呼“有效”。找到時間的邊角料、見縫插針的安排事務、截止日期法、尋找監督對象確保執行力、文理交叉學習等時間管理策略，讓學生嘗到甜頭。

2.賦能管理職能，融合激勵舉措——用心“議”。

初中生旺盛的能量如果未流經學習的田野，就勢必要去澆灌另外一個他感興趣的領域。心理學上說，所有行為其實都在釋放一個信號——“我希望被看到”這一剛性需求。學生的“需求”就是渴求被關注、被肯定、被尊重。

語文學科的獨特在于育人功能和奠基作用，學生參與課堂內外的教學活動，教師要有靈活多樣的反饋，將“議一議”融合其中：必要的話語激勵、言語交流、溫馨提示、關愛舉動；獨特的你來我往、親密互動、心靈建設、小秘密、小期待、大擁抱等，都會收到奇效。“我期待”是語文課堂的必備環節，每節課教師都要以簡短表達、清晰指向、溫暖傳遞，給學生做“讀寫”榜樣：文意靈動的表達、文字優美的呈現、學生話語的放大、家長寄語的流露……

三、“讀寫一體”的案例

教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”強調了閱讀和寫作之間的緊密聯系，閱讀是寫作的基礎，而寫作則是閱讀的延伸和應用。基于上述的賦能建設，設計“讀寫一體”實踐，將語文課堂內與外、閱讀和寫作、習慣與素養、學校與家庭緊密融合。

介紹一個作業案例：學生準備厚皮結實的“日積月累”本和活頁精巧的“隨記”紙夾；每節語文課老師都會設計若干“一分鐘活動”，學生要專注的聽、簡單摘記、隨機梳理，活頁紙每日更新；課后依據“活頁紙”的“聽記”，在“日積月累”進行主題式“寫作”；老師每日批閱并手書評語進行初“議”；次日課堂“讀”反饋“議”激勵；每周末學生匯總一周“寫作”進行總結式再“寫”，家長“讀”孩子一周的“寫”和老師一周的“議”后“寫”交流；每周一老師“讀”學生和家長的“寫”再“議”，形成閉環。此法長期堅持，師生和家長的“讀寫”在日積月累中不斷提高，教師、學生、家長間的溝通也在融洽中形成合力。

習近平總書記強調，建設教育強國，基點在基礎教育。“五育”融合作為基礎教育高質量發展的內在要求與核心舉措，有望激活、釋放和增強主體內生動力。基于融合育人的理念，語文學科中潛移默化地滲透理想信念、審美情趣、啟智潤心的教育，在“讀”“寫”的常態交流中娓娓道來。心的改變，態度就跟著改變；態度的改變，習慣就跟著改變；習慣的改變，性格就跟著改變；性格的改變，人生就跟著改變。教學的本質是交往，學生能否自在、主動、投入地參與，平等對話，看似學生的問題，實為教師的責任。像這樣的學習方式：融合學科資源，讀寫統領，“心”中的語文在發芽，成長的足跡在延展。

（徐德明）