“輸出為先”中學地理教師發展模式探究

隨著義務教育階段新教材的啟用，全國中學正式進入了“新課程、新教材”時代（以下簡稱“雙新”）。新課程強調，教師是課程的實踐者、反思者、改造者和創造者。在具體教學實踐中，預期課程與實施課程往往有所出入，而教師作為反思型實踐者，對課程最終的實施成效有著至關重要的影響；課程改革落地是師生交往、共同成長的互動過程，新課改能否有效落地，也與教師的專業發展水平息息相關。教師在教學活動中的重要性不言而喻。“輸出為先”教師發展模式能夠很好地落實上述相關理念，將其用于地理教師隊伍的發展建設中，能夠有效推進教師的進階式發展。

一、模式簡介

“輸出為先”教師發展模式是一種以表達輸出的方式，引導教師內化思考、輸入學習，最終促進自我進階式成長的模式。其中，“輸出（表達）”又包括語言文字輸出和行為實踐輸出兩種形式。模型的起點（即終點目標）是學校根據國家新課程改革要求和學校校本發展問題，并結合教師自身發展需求，設計的預期理想“輸出（言行表現）”，也是學校開展教師培養工作的目標；然后制定評測理想“輸出”的評估辦法，作為衡量目標是否實現的標尺；最后根據設定目標，設計多樣化的實現途徑，這些培養路徑基于教師理想“輸出”狀態的達成，也基于教師對自我發展的實際訴求，是一種“服務型”教師發展培養路徑群。

二、實踐機制

（一）明確教師預期輸出（表達）結果

教師的“輸出”要體現出專業素養，而這種表達言行又會促進教師素養的發展。教師素養是專業發展的本質，因此根據學生發展核心素養制訂教師發展核心素養指標，并將其作為預期輸出結果的設計依據。

1.依據學生核心素養指標啟發校本教師發展指標。

本項工作旨在回答“學生核心素養的培育需要什么樣的地理教師”這一問題。首先，需要厘清學生發展核心素養指標與地理學科素養指標的關系（表1）。在此基礎上，研究地理學科教師要具備哪些特性才可勝任學生核心素養的培育工作，并將這些特性作為校本教師發展的目標指標（表2），在初級指標框架的基礎上進一步研究和運用。

2.研究教師發展指標與教師“輸出”的關系。

以地理教師發展指標設計理想的教師“輸出”（語言文字表達、行為實踐表達）內容和水平，并將其作為指導教師發展與成長的評價標準與助力工具。在制訂過程中，學校充分尊重了地理教師的意見與想法，教師的參與積極性得到了有效激發，積極踴躍地發表自己的觀點與需求，HprquD4tEsKjyITXpgDhBA==為發展指標的制定建言獻策。在教師的配合參與下，學校完成了“好”的輸出設定，以期以“好”的標準引領教師理念、知識、技能、心理、能力等核心素養的發展。

（二）確定恰當評估辦法

地理教師的哪些“輸出”表現證明他們的核心素養得到了切實提升？要用什么樣的標準評估地理教師的表現？

素養一：師德情懷。言行輸出表現有對學生的情感表達、對工作的態度表達、對學生的行為引導。理想的輸出特征有熱愛學生、愛崗敬業、以身作則。評估辦法有年度考核、師德評優評先、教師自評、學生評價、學校評價。

素養二：立德意識。言行輸出表現有學科德育、育人引導。理想的輸出特征為課堂中能落實學科核心素養的核心育人價值培養，能有意識地落實學科德育等，敢于糾正學生的錯誤言行，樂于指導學生的正確言行。評估辦法有視導課、教案檢查評價、學科德育設計比賽、學生評價、學校評價。

素養三：地理專業知識。言行輸出表現有做題解題、命題命卷、教案設計、作業設計、課堂教學、教師做題解題活動。理想的輸出特征有利用專業知識和技能獲得較好成績，命制出覆蓋學科主干知識且具有較高素養立意的高信度、高效度試卷或原創試題，設計出以學生為中心的高質量教案，設計出符合學生認知規律的作業，能將專業知識以合適的方式傳授給學生，能合理地引導學生學習專業知識。評估辦法分別有命題命卷質量測評、教案質量測評檢查、作業設計比賽、作業運用檢查、教學質量測評、視導課、教師課堂技能比賽。

素養四：地理教育技能。言行輸出表現有命題命卷、教案設計、作業設計、課堂教學、組織管理、溝通交流。理想的輸出特征有設計出可有效檢測學生知識、技能、素養的試題試卷，設計出能有效培養學生知識、技能、素養的教案和作業，能通過心理學、教育學相關教育技能技巧引導學生進行深度有效的課堂學習，能通過語言行為有效地組織課堂的學習行為，能用合理的語言溝通建立起良好的師生互動。評估辦法分別有命題命卷質量測評、教案質量測評檢查、作業設計比賽、作業運用檢查、教學質量測評、視導課、教師課堂技能比賽、視導課。

素養五：地理科研能力。言行輸出表現有命題命卷、教案設計、作業設計、反思寫作、課堂教學、課題研究。理想的輸出特征有能在過程中采取有效的研究方法解決問題，并在實踐中不斷反饋、吸收、改進后產出優質成果，能夠寫出高質量論文并發表在高質量刊物，能夠撰寫專著，能夠在課堂中實驗研究內容，能獨立或合作完成問題發現、提出假設、資料檢索、論證假設、解決問題的研究過程并形成較好的研究成果。評估辦法分別有問卷評價、教案評價、作業評價、教科研競賽、論文篇數和質量評價、課題次數和質量評價。

素養六：溝通能力。言行輸出表現有課堂教學、師生溝通、講座演講、教研交流、師師溝通、家校溝通。理想的輸出特征有能用合理的溝通方式高效率地傾聽和表達，能通過準確的信息交流達成溝通的目的。評估辦法分別有視導課、備課組會視導、講座次數和質量評價、家校評價。

素養七：學習方法。言行輸出表現有學法指導、教育自學。理想的輸出特征有能夠快速地進行學習，能夠將高效的學習技巧傳授給學生。評估辦法分別有開設專題講座、視導課、讀書沙龍。

素養八：管理技巧。言行輸出表現有課堂組織、班干管理、時間管理、自我管理、教學管理、教研管理、行政管理。理想的輸出特征有能夠在不同的崗位上通過合理的組織、適當的控制、良好的溝通進行機構管理，能夠較好地進行自我管理。評估辦法分別有教師年度考核、行政管理人員考核、教研組備課組考核、年段長考核、班主任工作考核。

素養九：地理實踐力。言行輸出表現有實踐技能、實踐指導。理想的輸出特征有能夠熟練進行學科實踐操作并指導學生進行實踐操作。評估辦法分別有視導課、教師實踐技能賽、學生實踐類競賽。

素養十：地理創新能力。言行輸出表現有課堂教學、項目式學習指導、遷移傳導。理想的輸出特征有面對教育教學問題，能夠創設出新的解決措施，能夠預設啟發路徑激發學生創新思路和行為。評估辦法分別有視導課、教學設計評價、教研成果評價、學生創新類競賽。

素養十一：地理信息素養。言行輸出表現有課堂教學信息技術應用、教研備課信息技術應用。理想的輸出特征有能夠較好地運用信息技術進行教學、教研、設計。評估辦法分別有視導課、教學過程和成果評價。

（三）規劃和實施相關培養過程

培養過程注重與學校日常教育教學活動的緊密結合，以期達成時間利用的最大化，從而解決地理教師發展培養工作與教育教學工作的矛盾。“輸出為先”地理教師發展模式的主要實踐工具是其培養項目群，有效促進卓越教師成長，主要由如下項目組成：

一是以課帶培。將課堂實操作為地理教師“輸出”的主舞臺。設置教研實踐課，強化課前、課后依據教師核心素養對教師的輸出表達進行評價、反饋、指導，采用指導組內部商議后由組長面向教師進行交流的方式，激勵指導組“講真話”，真正實現指導目標。

二是以賽代培。以地理教師比賽為契機進行教師培養。廣泛組織教師參加各項教師教學技能、科學研究、綜合能力等比賽，并將重點落到備賽指導，在備賽過程中根據教師提出的核心素養發展訴求對其展開針對性的培訓。

三是以研帶培。通過地理教學研究行動落實教師培養。根據地理教學中核心、迫切的實際難點、堵點、困點，結合課題研究文件的選題指導，確定研究的方向，形成指向一線教育教學的層級性系列課題，在解決實際問題的同時，帶動教師在研究中成長。鼓勵教師根據課題研究結果、一線教學需求、自我成長需要，撰寫科研論文，在寫作輸出中思考，在思考后內化進步。

四是以題帶培。以命題帶動地理教師培養。以學校期中、期末、畢業班模擬等考試命題為載體，安排部分青年教師參加上一級教科研單位的命題跟崗活動，擴大命題人員廣度，提升命題平臺層級；通過鼓勵地理教師將所學、所思通過命題表達出來，提升地理教師隊伍對中高考的研究水平，進而引導教師的日常教學，提升日常教學的針對性和有效性，從而更好地推進教師的專業成長。

五是以展帶培。以教師展示帶動教師培養。通過開設講座、交流、展示等形式，為教師的專業發展與成長提供更多展示、學習的平臺，通過對外輸出，加強內部思考和行動研究，為教師的成果輸出和展示創造條件。

三、研究思考

第一，地理教師的“輸出”需要被更多地“看到”和“強化”。這就需要創設有利于其表達的具體場所、環境、氛圍，并且要對于符合教師發展核心素養的言行表達給出實際鼓勵，從而強化教師的“輸出”。第二，地理教師的核心素養發展要轉化為高質量的學生發展，還需要將學生地理學科學習實績作為跟蹤教師發展的重要依據。第三，“輸出為先”地理教師發展模式需要融入學校教師的整體發展體系，尋求學校在組織、制度、資源、項目、經費等各個方面的保障，構建良好的實施系統。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“學生核心素養雙向啟發下中學‘破五唯’校本教師發展體系建設的研究”（課題編號：FJJKZX23-077）的研究成果。

（焦 佳）