技能型社會視域下高技能人才“全鏈全周期”培養體系研究

■摘要：技能型社會視域下構建區域高技能人才培養體系，理清其培養過程是提升高技能人才培養質量的重要前提。本文以技工院校智能制造專業為例，探索高技能人才“全鏈全周期”培養體系的概念發展、邏輯框架和實踐路徑，形成高技能人才培養的閉環機制。

■關鍵詞：技能型社會；高技能人才；“全鏈全周期”培養體系

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，到2025年職業教育類型特色更加鮮明，現代職業教育體系基本建成，技能型社會建設全面推進。到2035年，職業教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成。開展技能型社會建設，提升高技能人才培養質量，對于打造全球先進制造業基地，助力高質量發展先進制造業具有重大意義。

當前，技工院校承擔著培養高技能人才的重任，應深刻認識技能型社會建設的現實意義，根據人人享有技能，全面推進技能型社會建設的新要求，培養更多技藝精湛的高技能人才，帶動勞動生產率提高，助力產業轉型升級，助推高技能人才培養總體質量滿足區域經濟社會發展需求，營造技能型社會建設中尊重技能、崇尚技能的氛圍。

一、理論基礎

（一）概念界定

“全鏈全周期”本是產品設計中衍生出來的概念，最初是指在產品生產過程中的每一個階段跟蹤介入，以全鏈條全過程管理確保產品質量，進而提高企業競爭力。后來，伴隨著理論和實踐的發展，“全鏈全周期”逐步從產品管理向各領域拓展，成為公認的先進管理理念和管理模式。

（二）邏輯框架

在技能型社會建設時代背景下，職業教育應以智能制造專業群滿足產業全鏈條需求和高技能人才“全職業周期培育”兩個著力點為抓手，即構建以智能制造工學一體化教學體系、產教融合實踐平臺、校企深度合作模式為主體的產教互通“鏈群對接”模式和以素養養成“引領”高技能人才入門、產教交替“補給”高技能人才成長、各類機制“涵養”高技能人才成熟的晉階式全職業周期培育業態兩個著力點，這兩個著力點中涵蓋了高技能人才培養、使用、評價和成長的關鍵要素，一個閉環培養體系逐漸清晰和完整。從實踐層面看，開展技能型社會建設視域下技工院校智能制造高技能人才“全鏈全周期”培養體系研究，對于深化技工院校智能制造高技能人才培養模式改革，落實立德樹人根本任務，堅持專業化、規模化培養智能制造高技能人才，促進浙江省技工教育高技能人才培養的提質培優，具有重大的實踐意義。

二、實踐研究

以智能制造專業群滿足產業全鏈條需求和高技能人才“全職業周期培育”為抓手，以目標導向、問題導向、效果導向三者為指引，全方位全過程解決高技能人才培養的問題。

（一）專業群滿足產業全鏈條需求

根據區域產業鏈的發展趨勢和對高技能人才的要求，驅動智能制造專業群的動態調整和專業結構的優化升級，提升高技能人才的培養質量，而高技能人才培養質量的提升將會反哺區域內的產業發展，促進產業鏈的轉型升級。

1.建立智能制造工學一體化教學體系

（1）構建產教融合、育訓兼融的智能制造課程體系。構建產教融合、育訓兼融的智能制造課程體系需要從多個方面進行考慮和設計，包括課程目標、課程計劃、實踐教學、智能制造產業前沿技術、產教融合機制和綜合素質培養等方面。只有以提升學生學習能力為主線，以滿足智能制造崗位需求為導向，通過全面的規劃，才能夠培養出智能制造產業所需要的高技能人才。要與智能制造行業企業在專業建設、師資隊伍、實訓實習基地、專業文化、合作資源等方面共建共享，實現人才培養模式體系和學生評價考核體系的重構。

（2）滿足智能制造“卓越師資”教師隊伍建設。實施“卓越師資”培養計劃，逐步建立起一支具備高度專業素養和實踐能力的智能制造“卓越師資”隊伍，為智能制造產業發展提供有力的人才支持。加強技工院校專業教師的培養，選送專業教師到行業企業進行實踐、培訓和再學習。合理進行教師分類管理，按類型設置不同的教師崗位，引導教師由“雙師型”向“雙師型+智能制造工程師”轉變。開展專兼職教師進校園活動，引進智能制造行業企業實踐專家和技術骨干擔任專兼職教師為學生授課，開展技藝提高培訓活動。

（3）構建智能制造多維評價體系。學校、智能制造企業和職業技能等級認定機構參與評價，實現學生綜合評價涵蓋自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價等多方評價。在評價模式中著重對學生就業基礎能力、崗位核心能力、職業遷移能力等崗位技能進行績優考核，切實實現“人人有技能，個個有特長”，從而實現評價主體多元化、評價方式多維度、評價能力多角度。

2.搭建智能制造產教融合實踐平臺

（1）建立“專精特新”數字化產業學院。要從明確建設目標、制定建設規劃、優化師資隊伍、重構實踐教學體系、加強校企合作和信息化建設等多個方面推進“專精特新”數字化產業學院建設，只有這樣，才能培養出智能制造產業所需要的高技能人才，推動智能制造產業數字化轉型升級。要結合現有管理體制，創新校企合作模式，通過與產業鏈重點企業、區域產業和行業協會等進行合作，以“專精特新”為導向，按照產教融合和育訓兼融的要求建立“專精特新”數字化產業學院。

（2）搭建區域性跨企業培訓中心。按照工學結合、知行合一的要求，根據智能制造專業群所服務的產業鏈，構建知識教育體系，營造實訓環境。整合課程設計、師資團隊、培訓管理和宣傳推廣、場地設備等各類培訓資源，建設兼具生產實踐、教學實施、科研功能的產學研一體的跨企業培訓中心，科學規劃、資源共享、高效運作，為企業和學員提供高質量的培訓服務，促進區域經濟的發展。

（3）創建可感、可及的智能制造技能型創客中心。可感、可及的技能型創客中心是一個為學生提供全方位支持的服務平臺。創建可感、可及的智能制造技能型創客中心，為學生提供所需的設備和場地及技能培訓、項目指導、經費支持等服務。可感、可及的智能制造技能型創客中心致力于將更多創意轉化為具有市場價值的創新產品。

3.創新智能制造校企深度合作模式

（1）開設智能制造“冠名班”和“訂單班”。開設智能制造“冠名班”和“訂單班”，需要學校和企業之間進行緊密的合作和溝通。通過這種模式，可以更好地滿足市場需求，培養更多高素質技能人才，推動智能制造領域的持續發展。此外，“冠名班”和“訂單班”能夠得到企業的直接支持和資助，學生更容易獲得更好的學習資源和就業機會。在智能制造“冠名班”和“訂單班”人才培養過程中，由于班級專注于特定領域，將理論教學和實踐教學與企業的真實生產實踐活動融為一體，學生可以更深入地學習和掌握相關技能，實現教學過程和生產過程對接，從而更好地滿足市場需求。企校共建、共管、共育的智能制造“冠名班”和“訂單班”，有利于加強智能制造專業的校企合作，提升人才培養質量。

（2）開展企業新型學徒制培訓。從建立科學的管理體系、選拔合適的學徒、組織專業的培訓、進行考核和評估、建立激勵機制等方面，開展企業新型學徒制培訓，確保企業新型學徒制順利實施，為企業培養更多的高技能人才。探索推行企業新型學徒制的彈性學習制度，通過工學交替、校企聯合共同培養預備技師和技師。創建或共建智能制造專業技能大師工作室，通過科技攻關、技術創新等方式培養高技能人才。聚焦智能制造產業和職業發展新方向，大力開展技師研修，助力企業培養預備技師和技師。

（3）與“一帶一路”沿線國家進行交流。技工院校應加強與“一帶一路”相關智能制造類國際企業深度合作，共建培訓基地，為企業員工提供技能培訓；在與“一帶一路”沿線國家智能制造類產業的交流合作上，主動吸引和招收留學生；探索“一帶一路”沿線國家訪學升學渠道，選派優秀學生外出進修，選拔優秀教師走出去進行專業交流；根據技工院校的自身特色，承擔為“一帶一路”沿線國家培養技能人才的教學任務，同時為“一帶一路”沿線國家提供職業資格培訓以及教師培訓。

（二）全職業周期培育

1.素養養成“引領”高技能人才入門

（1）開展智能制造高技能人才工匠精神典型案例宣傳。一是精心打造以工匠精神為主題的相關活動，加強智能制造高技能人才工匠文化環境熏陶；二是用心組織工匠精神主題教育活動，如主題班會、演講、征文比賽和研討會等，形成弘揚工匠精神的良好氛圍；三是發揮工匠精神在職業院校“三風”建設中的引領作用，讓傳承工匠精神成為師生的文化自覺；四是加強專業課程思政教育，將工匠精神融入智能制造專業課程教學。

（2）建立智能制造勞動素養養成和技能習得制度。始終秉持立德樹人、核心綜合素養提升為主的理念，建立智能制造勞動素養養成和技能習得制度，提升智能制造高技能人才所需的核心勞動素養。圍繞智能制造高技能人才所需的核心素養要求，結合技工院校生源特點，確定智能制造高技能人才勞動素養養成的核心要素，探索建立智能制造技能習得制度。

2.產教交替促進高技能人才成長

（1）建立智能制造工學交替實習新范式。根據智能制造企業和行業相關要求，確定工學交替實習的目標。在學生進行工學交替實習的過程中，提高和強化智能制造產業所需的核心綜合素養，從而使高技能人才自身價值與企業所倡導的價值高度契合。在工學交替實習中，學校負責組織工學交替實施，企業負責提供真實的職業場景，學生在真實的職業場景中，將理論知識與實踐知識相互印證，從而提升綜合職業能力。

（2）完善智能制造頂崗實習的形式和內容。圍繞頂崗實習的工作范圍、實習內容和考核機制等要求，完善學生頂崗實習的實習形式和內容。實習前組織對校外實習制度和企業規章制度的學習，組織學生到智能制造企業體驗真實的工作環境。學生要加強禮貌和禮儀、語言和書面表達、組織和協調、溝通與交流等企業禮儀方面的學習，培養學生吃苦耐勞、團隊合作、積極向上的協作精神。

3.創建各類機制促進高技能人才培養

（1）探索構建智能制造高技能人才終身培訓與學習機制。探索建立智能制造高技能人才終身培訓與學習機制是一個重要且緊迫的任務。隨著智能制造技術的發展，社會對高技能人才的需求越來越大，同時對他們的技能和知識更新要求也越來越高。因此，構建一個科學有效的終身培訓與學習機制，對于提升智能制造高技能人才的綜合素質和能力至關重要。技工院校要滿足智能制造產業轉型升級需求，創新探索彈性學分制、學分積累和轉換機制；此外，還要積極探索培訓認證機制，構建合理的認證體系，形成特色鮮明、層次清晰、定位精準的技工院校高技能人才終身職業培訓體系，同時探索建立數字化成長檔案。

（2）建立智能制造高技能人才職業技能競賽機制。建立智能制造高技能人才職業技能競賽機制需要多方共同參與和推動。堅持以職業技能競賽促進實訓水平提升、以職業技能競賽促進學生職業能力提升。通過持續改進和優化競賽機制，可以激發參賽者的潛力和創造力，推動智能制造技術快速發展。完善以世界技能大賽為指引，全國職業技能大賽為龍頭，省級技能大賽為主體，市、縣級技能大賽和企業崗位練兵技能比武為基礎的職業技能競賽體系，督促智能制造專業高技能人才參加各級競賽，促進優秀高技能人才在競賽中得到鍛煉，脫穎而出。

三、結束語

建立“全鏈全周期”培養體系是促進高技能人才高質量培養的有效路徑。筆者以技工院校智能制造專業為例，對高技能人才培養體系進行系統梳理和深入剖析，界定其概念，闡釋其內在邏輯關系，探索構建高技能人才培養的閉環體系，以期帶動勞動生產率的提升、助力產業的轉型升級、提升高技能人才培養與區域經濟社會發展需求的匹配度。

參考文獻

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（作者：高靜，杭州第一技師學院科研處處長；汪順國，杭州第一技師學院教師）