[摘 要]在跨學科融合教學視閾下，對高職思想政治理論課教學（以下簡稱高職思政課）進行“診所式教學模式”改革探索，將有助于回應思政課教學“多、變、厭”的挑戰與困惑。本文擬以“本體論”“價值論”“實踐論”為三維視角，解讀“診所式教學模式”之學理內涵，深刻剖析其應用于高職思政課之邏輯生成，并以此為導向探索“四位一體”邏輯范式下二者靶向融合的多維進路。

[關鍵詞]診所式教學模式；高職思政課；三維審視

一、本體論之維——“診所式教學模式”之學理解讀

（一）內涵闡釋

診所式教學模式最初起源于法學學科，又被稱為“法律診所”或“臨床法律教育”，該模式通過搭建“法律診所”實地環境，由法學專業學生（在指導教師或執業律師的幫助下）接待有法律訴求的來訪者，并為其提供法律咨詢，開出法律“處方”[1]。就內涵而言，診所式教學模式基于我國教育領域廣泛應用的情境教學理念，采取“生生對話”的方式，通過“真實咨詢”打破理論學習的框架局限。在流程設計上，診所式教學模式以“真實問題”或“社會熱點”為起點，由學生在教師的指導下，接待、分析并嘗試采取提問、討論、模擬、反饋等方式解決問題、答疑釋惑，最終通過實時評價和追蹤反饋對教學效果進行評估。在診所式教學模式下，學生通過教師的正確引導，主動參與問題解決的全過程，在復雜多變的實際情境中為各種對象提供咨詢服務，從而獲得相較于單項“說－聽”授課模式更扎實的理解、分析和實踐能力。

（二）特點解析

1.真實性與社會性并存

在傳統教學中，教師為了能講明某一問題，所選的案例多為虛擬案例或加工制作后的真實案例，這難免會導致實踐簡單化。診所式教學模式基于“真實問題”或“社會熱點”，以“真實咨詢”或“熱點解答”為實施方式，引導學生診斷、分析并解決問題[2]。從觸發機制來看，診所式教學模式或者是基于學生真實問題或困惑，或者是基于社會熱點或社會現象，其真實性與社會性并存。

2.實踐性與主動性兼具

實踐性是診所式教學模式的顯著特點。盡管診所式教學模式應用于各學科的內容、方法或手段不盡相同，但最核心的要求是引導學生從做中學、從學中做，通過“生生互助”的方式引導學生進行真實咨詢解答、模擬角色訓練，在實際環境中激活知識儲備，錘煉實踐技能，全方位考慮權衡導引問題，最終做出恰當的實踐解決方案。這種實踐性也必然決定了診所式教學模式的主動性，它能在真實的環境里激發學生的創造能力，促使學生由學習的“被動者”轉向學習的“主動者”，這一角色轉換會極大地激發學生的求知欲，并保持行為的一貫和統一。正如德國著名哲學家赫爾德所言，“角色調整與學生的自我意識具有內在的聯系，當動力源自內在的需要時，其力量是很強的”。

3.啟發性與創造性互通

啟發和感悟是高等教育的重要任務之一，它致力于幫助學習者學會如何學習，學會如何思考，學會如何發展自己職業的根本技能。診所式教學模式呈現出強烈的啟發色彩，并且強調無預設目的的啟發。在運用該模式的過程中，無論是模擬診所還是真實診所，都要求學生參與每一個關鍵環節，以啟發學生理解其中的內涵。只有當學生真正感知到自己的能力匱乏時，真正的學習才開始啟動。同時，診所式教學所提供的背景由真實、復雜的因素綜合構成，鼓勵學生跳出既定的實踐標準，討論可能的選擇方案，挖掘各種方案面臨的障礙，創造性地探求多維結果，這為培養學生的獨立性、自主性和創造性提供了有利契機[3]。

（三）比較考察

診所式教學模式與我國教育領域廣泛流行的“情境式教學”“啟發式教學”在教學理念、實施過程、方法手段上有相似之處，但三者在實質上不能混為一談。本文重點考查診所式教學與情境式教學、啟發式教學之區別。

1.與情境式教學之區別

（1）教學核心不同

情境式教學是指“教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具象的場景”，從而喚醒學生的特定情感認知，拓展學生的心理機能和實踐能力的教學方法。因此，情境式教學的核心在于打造沉浸式體驗，激發學生情感。而診所式教學模式的核心在于通過“生生互助”式的真實咨詢，幫助學生發現問題、分析問題、解決問題，更側重于訓練學生實踐能力。

（2）觸發起點不同

情境式教學的觸發起點是具有情緒色彩、飽含形象意蘊的具象場景，例如視頻、圖片、音樂等，而診所式教學模式的觸發起點則是學生面臨的真實問題或社會熱點。

2.與啟發性教學之區別

（1）發起主體不同

啟發式教學的發起主體一般為教師，由教師在研究學情特點和教育規律的基礎上，拋出問題、激發創造、啟發思維。而診所式教學模式的實施模式是“生生互助”，問題的拋出或社會熱點的選擇都由學生發起，而非在教師設定的問題中尋找答案。

（2）啟發程度不同

因啟發式教學多由教師發起，學生在長期的教學過程中會逐步摸清教師的教學風格，對教師拋出的問題產生心理預判，從而降低創造能力的活性及輸出成果的新意。而診所式教學模式的啟發性特點則更進一步，診所學生面對的是不同的咨詢者、嶄新的困惑或問題，以及最前沿的社會熱點，這決定了在解決方案上缺乏現成的經驗參考，為了創造性地找到方案，除了積極主動地思考，沒有別的選擇。

二、價值論之維——高職思政課“診所式教學模式”應用之邏輯生成

診所式教學模式發端于醫學學科，并在法律專業中被成熟運用。從專業大類角度講，法律專業與思想政治專業同屬于法學專業大類，這種天然的關聯性為“診所式教學模式”融入高職思政課實踐教學提供了可能性和必要性，其內在的實踐性、啟發性和創造性能夠與思政課形成邏輯上互通、價值上互補、成果上互化。

本文將從理論基礎、實證依據和價值意蘊三個維度剖析二者融合之邏輯生成。

（一）理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論是診所式教學模式的重要理論支撐，產生于20世紀90年代，強調學生學習的“主動建構性、社會互動性、情境性”。對于“學習”行為的本性，該理論主張學習是學習者主動構建知識和經驗的過程，其本質應告別簡單轉移或傳遞；對于“教學”，該理論將之定性為“知識或經驗的處理和轉換”以及“新知識的生長點催生渠道”，其本質應告別“填鴨”和“灌輸”。“診所式教學模式通過”通過“生生對話”的方式解決真實問題，完成咨詢答疑，因其真實性、創造性、社會性及啟發性而高度契合建構主義學習理論的本質。

2.黨中央關于思政課教學模式創新的政策指引

2016年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確指出堅持改革創新，推進理念思路、內容形式、方法手段創新，增強工作時代感和實效性。2021年，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出創新教學模式與方法，倡導普遍開展情境教學等。2022年，《全面推進“大思政課”建設的工作方案》提出“改革創新主渠道教學、積極運用情景展示等組織課堂實踐”，這為高職思政課進行教學改革提供了政策指引和方向引導。

（二）價值意蘊

1.破解思政教學“難點”，落實金課要求

面對思政課育人功能與教學效果之間的現狀差距，研究“00后”大學生的學情特點、認知規律和興趣偏好是提升思政課改革實效的良好突破口[4]。將診所式教學模式引入高職思政課，有利于破解思政教學難點，落實國家開展“項目化、情境化教學”的政策和要求，嘗試打造思政金課，構建思政課教學的有效體系和有為格局。

2.引爆學生課堂“燃點”，還權教學主體

傳統思政課教學以教師為中心，以學生為受眾，機械地采用“教師說－學生聽”的單向授課模式，限制了學生個性與潛能的發揮，禁錮了學生自主、探究和創新能力的發展。診所式教學模式以“生生對話”為方式，以“真實問題”或“社會熱點”為起點，由學生接待、分析并嘗試采取提問、討論、模擬、反饋等方式解決問題，有利于打破學生與思政課程的距離感，提升學生獲得感，從而將教學主體地位還給學生。

3.尋求工學結合“觸點”，深化產教融合

職業教育的突出特色是工學結合、產教融合，“診所式”教學模式的架構要求學生接觸企業實踐過程中的真實困惑，思考專業實習過程中遇到的真實糾紛，并搭建“生生對話”“咨詢解答”的思政診所，與企業聯合引導學生自主思考、分析并解決真實問題，在實踐訓練中提升學生道德和法治素養，助推校企共育，提高人才培養質量，突出職教特色，深化產教融合。

三、實踐論之維——高職思政課“診所式教學模式”應用之路徑探索

后現代主義課程理論認為，“教學過程就是課程資源開發和利用的過程，學生的體驗、情境、環境、創新性資源都是課程資源”。高職思政課的診所式教學模式改革，需要打破在教學內容、教學組織、教學評價等層面所體現的由表及里的現存阻礙，合理設置教學結合點，并在加強頂層設計、規范教學體系等方面下功夫。本文擬以“四位一體”為邏輯范式，展開高職思政課“診所式教學模式”應用之路徑探索。

（一）一體——搭建VR思政診所，打造思政教育的“蓄水池”

依托“VR思政教育中心”，利用虛擬智慧教學平臺等開放式資源，構建外置式、嵌入式一體化“VR思政診所”教學平臺，為診所式教學模式的實施提供實踐場所。充分利用信息手段與虛擬實踐結合，豐富VR資源、有效利用信息化智慧校園建設、人工智能、大數據、自媒體等載體，拓展診所的應用空間，使診所式教學模式的實施不必拘泥于時間、地點、場所條件、學生人數、學生心理等因素的限制，力求使每名學生都能參與其中。

（二）四位——教學內容問題化、教學方法情境化、教學流程互動化、教學評價規范化

1.教學內容問題化——打造思政教育的“引擎器”

診所式教學模式的起點是真實問題（真實困惑或社會熱點），這就要求將思政課的整體教學內容重構為內容相關、層次分明、邏輯遞進的“問題鏈”。其主要原則是：第一，對接教學目標，強化問題指向，問題主旨的提出及最終目標的落地應極具貫通性；第二，細化教學主題，分解教學任務，問題鏈之間的分割與串聯應極具邏輯性；第三，緊扣教學重點，提出教學難點，避免面面俱到的鋪陳和羅列；第四，深挖理論邏輯，講深講透學理，案例回扣主題，理論回應問題。

2.教學方法情境化——打造思政教育的“助推器”

基于“問題－情境”教學理念，診所式教學模式應關注真實問題和情境體驗，從“三貼近”原則出發，告別說教、灌輸，致力于發揮學生主體地位，還權于學生，情景演繹、案例教學、實踐模擬、合作探究等教學策略應當被合理地貫穿于課堂教學，以踐行“學”“思”“踐”“悟”一體化的教學模式，同時應充分利用信息化時代帶來的紅利，打造線上線下、平面立體綜合立體化的思政課堂。

3.教學流程互動化——打造思政教育的“倍增器”

診所式教學模式以“咨詢—解答”為流程，以生生對話為基礎，以師生對話為輔助，因人因勢把控，“柔和對癥下藥，構建積極和諧的互動課堂”，并依托情境教學法，通過模擬角色扮演、真實問題解答等模式為學生創設“問題情境”。

四步教學注重任務驅動，可按照“圍繞一個問題，構建一個場景，解答一些疑惑，獲得一些提升”的設計思路進行，分八個環節“夯基、感受、自知、解惑、思辨、踐行、體悟和拓展”分別展開于課前、課中和課后，打造咨詢解答有深度，情境體驗有溫度，學習興趣有熱度，育人質量有高度的“四度”課堂。

4.教學評價規范化——打造思政教育的“孵化器”

規范思政教學多維度評價指標體系，是實現思政課教學育人功能的重要保障。具體可從以下幾方面著手：（1）評價指標全面化：在職業教育背景下，應特別關注學生在學習過程中所展現出的參與、思考、分析、創新能力，提升對學生參與、分析及解決問題的實踐指標評價權重。（2）評價維度復合化：整體評價維度應引入增值評價，具體權重分配如下：綜合評價（100%）=過程性考核（50%）+結果性考試（40%）+增值性評價（10%），其中增值性評價體現在對所學知識的遷移應用及實踐效果的提質增效。（3）評價結果動態化：借助信息技術實現同步評價、實施評價、學評同步，將評價結果反饋于教學方法、教學內容的動態調整中，最終形成“評價－反饋－改進”的良性循環。

結束語

高校思政課是啟迪思想、觸及心靈的靈魂課程，蘊含著豐富的思想，必定會碰撞出炫目的思想火花。能否解答學生的思想困惑，能否觸動學生的心靈，是堅定思政課是否有用、有效、有魅力的“試金石”。我們要立足于馬克思主義基本立場，關注學生的成長期待，秉持“金課要求”創新教育教學方式。在這個意義上，“診所式教學模式”既是我們遞給學生的“請柬”，也是我們為自己打開的一扇門，一扇開啟思政課教學永無止境的探索與創新之門。

參考文獻

[1]赫爾德.律師之道[M].袁岳，譯.北京：中國政法大學出版社，2021.

[2]馮衛東.情境教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[3]陳吉鄂.以“八個相統一”引領高校思政課改革創新[J].人民論壇，2019（20）：2.

[4]鄭聲文.構建應用型本科高校思政課“123”實踐教學體系研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2020，24（6）：7.

作者簡介：胡亞男（1987— ），女，漢族，山東淄博人，山東輕工職業學院，講師，碩士。

研究方向：法學、教育。