工匠精神融入高校思政教育的創新與實踐

工匠精神作為一種追求精湛技藝、極致質量的傳統價值觀，被認為是高素質人才培養中的關鍵元素。將工匠精神融入高校思政教育面臨諸多挑戰，如文化氛圍建設、教育資源配置及學生認知的多樣性等，這些挑戰制約了工匠精神在高校中的廣泛傳播與深入人心。因此將研究工匠精神融入高校思政教育，不僅能促進學生技能、道德的全面發展，也對推動教育體系改革、提高教育質量具有重要意義，從而更好地滿足社會對高質量人才的需求。

工匠精神的內涵

工匠精神是一種源遠流長的文化傳統和價值觀念，核心在追求卓越技藝、精益求精的工作態度、對質量的極致關注。這一精神不僅體現在對技術、產品質量的嚴格把控上，還包括對整個創作過程的投入與熱愛。工匠精神強調持續學習與實踐，倡導通過不斷努力、磨煉，達到技藝上的精湛與創新。要求個體具備高度責任感與專業精神，通過細節的完善體現個人對社會貢獻與對傳統的尊重。在現代社會，工匠精神不單單局限于傳統手工藝領域，也適用于科技、教育、藝術等多個領域，普遍價值在于激發個人潛能，促進創新卓越，是當代社會尤其重視的精神財富與文化資源。

工匠精神融入高校思政教育的時代價值

一、增強學生社會責任感和職業道德

將工匠精神融入高校思政教育，具有顯著時代價值，在增強學生社會責任感與職業道德方面表現得尤為重要。工匠精神倡導的是技術上的精益求精，更是一種責任到個人的深層文化認同與價值追求，強調對社會貢獻與對工作的熱愛。通過思政教育傳遞工匠精神，學生能學習到如何在各自專業領域內追求卓越，以及將個人專業技能服務于社會的更廣泛需求。這種教育不僅塑造了學生的職業技能，更能培養學生的職業道德與社會責任感，使學生在面對職業選擇、職場挑戰時，本著對社會負責、對質量執著的原則行事。

二、充分發揮傳統文化育人功能價值

將工匠精神融入高校思政教育中充分發揮了傳統文化育人的功能價值。工匠精神根植于中國深厚的文化土壤，反映了勤勉、細致、持久追求卓越的文化特質。通過在高校課程中強化工匠精神，不僅傳承了傳統文化，更是對學生進行現代意義上的品格教育與價值塑造。工匠精神強調的耐心、堅持、精進，能幫助學生形成對待學習和工作的正面態度，培養學生在面對挑戰和壓力時的堅韌不拔。工匠精神在思政教育的融入還可促進學生對傳統文化的深入理解與認同，使學生能在全球化的背景下更好地識別、保持自身文化的獨特性。因此，工匠精神不僅作為一種教育資源被重新發現與重視，在塑造學生全面發展、提升學生文化自信中，扮演了不可或缺的角色。通過這種方式，思政教育能更加深刻地影響學生，使學生在未來的學習和生活中，繼續傳承和發揚傳統文化遺產。

三、促進學生的全面發展

工匠精神融入高校思政教育對促進學生的全面發展具有極為重要的作用。工匠精神不僅關注技能精練與專業知識的深化，更重視個人品德與思維方式的培養。在教育實踐中通過強調工匠精神的細節關注、耐心、堅持，學生可在學習過程中培養出解決復雜問題的能力，工匠精神也激勵學生在面對學術與生活挑戰時展現出創造性、批判性思維。此外，工匠精神還促使學生在專業學習之外，關注個人發展的其他層次，如藝術修養、人文關懷、社會責任感，從而實現知識、能力、人格的和諧統一。因此，工匠精神推廣不僅是技術或職業教育的一部分，也是高等教育實現學生全面發展的重要推動力。

工匠精神融入高校思政教育存在的問題

一、校園文化氛圍不濃厚

工匠精神在高校思政教育的融入面臨的主要問題是校園文化氛圍不濃厚。盡管工匠精神被廣泛認為是高質量教育的重要組成部分，但在實際操作中，高校缺乏將工匠精神深入校園文化中的系統策略與具體實施方法。部分高校校園內對工匠精神的認知與推廣停留在表面，缺乏持續深入的教育活動來強化這一精神。此外，校園中普遍存在功利主義教育觀念與工匠精神追求卓越和精益求精的理念相悖，造成學生更多關注短期成績與就業，而非長期職業發展與個人成長。工匠精神難以被廣泛認同和內化為校園文化的核心價值，從而影響了工匠精神在高校思政教育中的深度融入與廣泛傳播。

二、工匠精神融入載體單一

將工匠精神融入高校思政教育的過程中，面臨的重要問題是載體單一性。高校在推廣工匠精神時依賴于傳統課堂教學與理論講授，缺乏多樣化實踐平臺與創新教育模式。這種單一的教學模式難以全面體現工匠精神所強調的實踐、創新、精益求精的核心要求。學生在真實工作環境中應用所學知識的機會相對有限，使得學生很難將理論知識與實際技能有效結合，從而影響了工匠精神內化與實踐。缺乏跨學科項目、工作坊、實習、師徒制等多元化教育載體，也限制了學生從多角度、多維度理解工匠精神的可能。

三、教育資源匹配不足

將工匠精神融入高校思政教育中存在的突出問題是教育資源匹配不足，問題主要表現在教學設施、師資力量及實踐平臺的不充分，制約了工匠精神教育理念的深入實施。盡管工匠精神強調對技術工作的深入探求，但部分高校在相關設施投入與專業指導師資方面存在明顯短缺。不僅限制著學生在實際操作與技術創新上的能力發展，也影響了學生對工匠精神核心價值全面理解與實踐。現有教育資源分布不均不僅影響著教育質量的整體提升，也造成了學生發展機會的不公平。

四、學生認知差異大

在高校將工匠精神融入思政教育過程中，學生認知差異構成了一個顯著挑戰。不同學生背景、興趣、學習動機在個體之間展現出廣泛多樣性，直接影響著學生對工匠精神價值的重要性理解與接受程度。學生會因為個人經歷或專業傾向，易于領會并贊同工匠精神中關于精益求精與終身學習的理念，而部分學生則因為缺乏相關實踐經驗或對工匠精神的實際意義缺乏直觀認識，表現出相對的冷漠。此外，現代教育環境中的快速信息流動與多元價值觀也加劇了學生之間的認知差異，使得統一教育策略難以滿足所有學生需求。

工匠精神融入高校思政教育創新策略

一、立足傳統文化育人內涵，營造良好的校園文化環境

立足于傳統文化的育人內涵，高校可采取一系列具體措施來營造良好的校園文化環境，進而將工匠精神融入思政教育中。首先，高校應加強對傳統文化核心價值教育、傳播，例如通過開設相關課程，組織傳統文化節講座，讓學生深入理解與體驗傳統文化的精髓及與工匠精神的內在聯系。其次，可通過建立以工匠精神為主題展覽館或實踐基地，展示傳統工藝現代創新的成果，使學生能直觀感受到工匠精神的現實意義與應用價值。高校可通過設置獎學金或競賽來鼓勵學生在學術、技能上追求卓越，通過這種形式實現對工匠精神的激勵與認可。最后，高校應積極與行業企業合作，定期組織學生參觀，實地體驗工匠精神在各行各業中的應用，將理論與實踐相結合，真正領悟并實踐工匠精神。通過這些綜合措施，不僅能豐富校園文化生活，也能幫助學生在多方面獲得發展，深化對工匠精神的理解與應用。

二、圍繞工匠精神意蘊價值，創新多元化融入載體

為圍繞工匠精神的意蘊價值，創新多元化融入載體，高校可采取一系列具體的策略。

首先，高校需開展多樣化教育模式，比如實驗室項目、創意工作坊、師徒制度及跨學科的合作項目，為學生提供實踐工匠精神的機會。例如，設立專門的工匠工作坊，邀請行業內工匠來校進行現場教學與工藝交流，讓學生在實踐中學習專業技能與工匠精神。高校也可利用現代技術，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR），模擬復雜工藝流程，使學生在虛擬環境中進行操作、創新，從而無風險地學習、嘗試。高校還應該增強與行業鏈接，通過校外實習與實踐基地的建設，使學生能直接接觸行業前沿，應用所學知識解決實際問題。其次，高校可通過定期舉辦技能大賽與創新挑戰賽，激發學生的創造力與解決問題的能力，強化學生對工匠精神的認識與應用。例如，高校可舉辦“創新工匠挑戰賽”技能大賽。在活動中，學生需要團隊合作，解決實際問題或改善現有產品設計。每個團隊被賦予一個特定的任務，學生需要利用專業知識，進行深入研究，創造出創新解決方案，并制作出原型產品進行展示。最后，高校可建立校內展覽和演講系列，定期展示學生和教師的工匠精神實踐成果，促進知識傳播與文化的交流。通過這些創新的教育載體，可將工匠精神融入學生學習和生活中，培養學生的專業技能和創新精神。

三、依托立德樹人教育理念，重構思政課堂教學內容

依托立德樹人教育理念，重構思政課堂教學內容是提升工匠精神融入效果的關鍵步驟。首先，高校應整合思政課程內容，將工匠精神核心價值與實例納入教學大綱中，通過歷史與當代杰出工匠案例分析，讓學生了解工匠精神在不同領域、不同時代的體現。其次，教師可設計與工匠精神相關的課程活動，如角色扮演、團隊合作項目、論壇討論、反思日志，這些活動能促進學生從多角度理解與實踐工匠精神。再次，思政課程應增強互動性、實踐性，例如通過社區服務學習項目，引導學生將工匠精神應用到社會實踐中，解決實際問題。高校還應開發一系列線上課程與資源庫，提供與工匠精神相關的視頻講座、訪談、文檔資料，使學生能在靈活的學習環境中自主探索、深化理解。最后，通過定期教學研討會與師資培訓，提升教師對工匠精神教學法的掌握，確保教師能有效地在課堂上傳達工匠精神內涵與重要性。通過這些具體措施，思政教育將不僅傳授知識，更將深入人心，實現培養學生道德品質與職業能力的目標，真正做到立德樹人。

四、加強傳統文化宣傳力度，提升學生工匠精神認知度

為構建工匠精神與高校思政教育協同育人格局，高校需加強傳統文化宣傳力度，提升學生工匠精神認知度，確保工匠精神育人功能得到充分發揮。首先，高校應定期舉辦以傳統文化與工匠精神為主題的系列講座、研討會、文化節活動，邀請知名工匠、藝術家、學者來校分享經驗和見解，激發學生對工匠精神的興趣與認識。其次，高校可以與博物館、工藝品制作坊及相關文化機構合作，組織學生進行實地考察和學習，使學生能親身體驗與學習傳統工藝，理解工匠精神的實際應用與文化價值。再次，高校應利用現代信息技術，如社交媒體平臺、校園網站，創建專題頁面與在線展覽，發布與工匠精神相關的教育材料與互動內容，擴大宣傳范圍，增強學生的參與感。高校還可以通過課程設計，將工匠精神、傳統文化的教學內容納入相關學科，如設計、藝術、歷史和哲學課程，使學生在學術學習中不斷接觸工匠精神的深層含義。最后，高校應鼓勵學生參與到文化傳承活動中，如傳統技藝比賽、工匠精神創新挑戰等，通過實踐活動提升學生實際操作能力與創新思維，增強學生對工匠精神的理解與認同。

工匠精神不僅強調技藝精進與對質量的追求，也涉及個人的全面發展與社會責任感的培養。針對校園文化氛圍不濃厚、教育載體單一、資源匹配不足及學生認知差異大等問題，本研究提出了多元化的解決策略，包括營造良好的校園文化環境、創新教育模式、重構思政課堂內容及加強傳統文化宣傳，旨在更有效地融合工匠精神與高校教育。通過這些策略，不僅能提升教育質量，也能更好地滿足當代社會對高素質人才的需求，促進學生的全面發展。

作者簡介：

楊果，1989年生，女，河南淅川縣人，漢族，副教授，碩士研究生，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育；閔海濤，1995年生，男，河南人，教師，碩士研究生，研究方向為思想政治教育。本文系基金項目阿克蘇地區職業教育教科研體系2023年“提質培優行動計劃”專項任務課題（項目編號AKSZJKT-2023Y08）“職業院校思政課實踐教學改革研究——以阿克蘇職業技術學院為例”研究成果。作者單位：阿克蘇職業技術學院。