項目驅動式檔案館研學實踐探索與展望

摘要：中小學生研學熱潮已悄然在公共文化機構蔓延，多年來檔案館以豐富的文化資源發揮著愛國主義教育基地的功能，然而，研學熱后的冷思考促使檔案館對其“研中學”的效果進行反思。昆山市檔案館開設“檔案小課堂”，已舉辦兩百余場研學實踐活動；常州市檔案館作為全國首批國家級中小學檔案教育社會實踐基地之一，已舉辦數十場反響熱烈的研學實踐活動。文章從研學主體、研學內容、研學形式三個方面深度剖析“昆山模式”與“常州模式”的研學實踐特色，基于項目驅動式教學理念，提出樹立檔案館“無我”的研學服務意識、建立與中小學課程方案相適應的研學內容、打造以激發學生內驅力為情境的研學形式、完善多主體聯動的反饋機制等建議，以期為我國檔案館研學服務提供經驗參考。

關鍵詞：檔案館研學；項目驅動式（PDC）；愛國主義教育基地；研學項目

分類號：G279.2

ExplorationandProspectsofProject-DrivenArchivesResearchPractices：ADualCaseAnalysisBasedonthe\"KunshanModel\"and\"ChangzhouModel\"

CaoYu1，WangXiaojuan2，SuYe3，JiangHuan1

（1.SchoolofManagement，TianjinNormalUniversity，Tianjin300387；2.ChangzhouArchivesExpoCenter，Changzhou，Jiangsu213016；3.KunshanArchives，Kunshan，Jiangsu215300）

Abstract：Theupsurgeofresearchandstudyofprimaryandsecondaryschoolstudentshasquietlyspreadinpublicculturalinstitutions.Overtheyears，archiveshaveplayedthefunctionofpatriotismeducationbasebecauseoftheirrichculturalresources，however，thecoldthinkingbehindthehotofresearchandstudypromptedarchivestoreflectontheeffectof\"research-basedstudying\".\"KunshanArchives，whichestablished\"archivesclassroom\"，hasheldmorethan200researchandstudypracticeactivities；andasoneofthefirstnationalprimaryandsecondaryschoolarchivaleducationsocialpracticebases，ChangzhouArchiveshashelddozensofhighlyresponsiveresearchandstudypracticeactivities.Thispaperdeeplyanalyzestheresearchpracticecharacteristicsof\"Kunshanmodel\"and\"Changzhoumodel\"fromthreeaspectsofresearchsubject，researchcontentandresearchform.Proposingtoestablish\"noself\"consciousnessofresearchandstudyserviceinarchives，establishtheresearchcontentsuitableforthecurriculumplanofprimaryandsecondaryschools，createtheresearchandstudyformbasedonstimulatingstudents’internaldrive，andimprovethefeedbackmechanismofmulti-subjectlinkagebasedontheproject-drivencreativeteachingconcept，inordertoprovideexperiencereferencefortheresearchandstudyservicesofarchivesinChina.

Keywords：ResearchandStudyinArchives；Project-Driven-Creative（PDC）；PatriotismEducationBase；ResearchandStudyProject

2016年11月，教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），將中小學生研學旅行定義為“由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動”[1]。2021年7月，雙減政策的出臺進一步推動中小學教育從課上轉向課下，從課外培訓轉向社會實踐，促進了研學項目的蓬勃發展。在此背景下，檔案館積極探索創新研學模式，如杭州市檔案館聯合多家單位推出“一眼百年、點檔成案”研學活動[2]、北京市朝陽區檔案部門在網紅景區打造“蘭臺號”主題游船[3]。但由于制度欠缺、經費不足、意識不強等因素的制約，檔案館研學服務尚處于緩慢發展狀態，大多數檔案館仍以參觀講解為主，互動體驗較少，未能達到“以研促學、以學助研”的效果。

江蘇省昆山市檔案館自2018年7月起開展研學實踐活動，并于2019年初加入“成長昆山”平臺，至今已舉辦200余場活動，在平臺75家入駐體驗站中活動發布量居第5位，評分高達4.98分，成功打造了昆山市檔案館在中小學課外教育中的品牌地位。江蘇省常州市檔案館作為12家首批檔案教育社會實踐基地之一，以檔案博覽中心為基地，推出“漫游檔案·傳承記憶”夏令營、學習蔡旭院士等多項品牌項目。兩館均以館藏特色為基礎，開展內容豐富、形式多樣的檔案研學活動，形成了各自的品牌特色，成效顯著，詮釋了檔案育人的功能屬性。本文以項目驅動式理念為研究機理，聚焦檔案研學的“昆山模式”與“常州模式”，探討檔案館研學實踐的創新發展方向，旨在為我國檔案館研學服務提供借鑒。

1項目驅動式檔案館研學的理論基礎

1.1項目驅動式（PDC）理念的提出

項目驅動式（PDC）理念根植于杜威的教育哲學，具體體現為其“教育即生活，學校即社會，做中學”的主張，是對國際上流行的PBL（ProblemBasedLearning，基于問題的學習）理念的本土化創新。PDC，即Project（項目）、Drive（驅動）、Create（生成）的縮寫，旨在以項目為社會實踐活動的載體，引導學生從個體生活、社會生活等真實情境出發，促進其興趣、實踐、體驗、認知、思維等內驅力的形成，進而生成學生的價值觀念、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。這一理念包含兩個維度的目標：一是從課堂到生活，重在培養學生的實踐能力和創新精神；二是從學校到社會，通過“感知—認知—體驗—實踐—生成”，培養學生的生活能力和社會適應力。[4]

1.2檔案館研學的理論探究

檔案館研學相關理論研究最初多聚焦于發揮館藏特色優勢，建設愛國主義教育基地，服務于社會主義精神文明建設，研究內容相對宏觀。進入21世紀后，隨著各級檔案館愛國主義教育基地的獲批，研究成果多集中于經驗做法的推廣，并開始轉向對檔案館在文化建設、社會教育功能方面的審視，以及創新發展路徑的探討。[5]2019年以來，學界多從檔案教育角度審視檔案館愛國主義教育基地的建設與發展，提出檔案微課堂等創新形式[6]，并提出引導公眾參與基地建設、完善基地教育內容體系、拓展教育基地輻射面、優化對外傳播路徑等發展策略[7]。2020年，孫大東等通過分析美英兩國國家檔案館的中小學生研學旅行教育活動經驗，提出我國國家檔案館應從建立多方合作機制、研學協調發展、開發多元化教育三個方面提升中小學生研學旅行教育質量。[8]此文正式開啟了國內檔案界從研學角度思考檔案館社會實踐活動的新篇章。在文旅融合的時代背景下，學界呼吁全面開展檔案館研學旅行基地建設，將其打造為富有吸引力的文旅融合場域。[9]相關研究成果揭示了研學服務在內容、層次、資源配置、館校合作模式方面的現存問題[10]，從服務要素、服務內容、服務產品、基地建設、課程設計、服務保障等層面提出了檔案館開展研學旅行服務的策略[11-12]，并以管理、服務、宣傳、評價、保障為五大抓手，深入探索了檔案館研學旅行基地建設的運行機制[13]。

1.3項目驅動式檔案館研學的可行性

首先，始于國家教育改革的戰略思考。教育部自2012年起啟動研學試點工作，隨后國務院于2013年印發《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，倡導“逐步推行中小學生研學旅行”[14]。正是在這一背景下，PDC理念應運而生。《意見》指出各地要根據研學旅行育人目標，建設一批安全適宜的中小學生研學旅行基地，以配合學校教育，解決學生在校接受教育時間有限的難點。2011年12月，教育部與國家檔案局共同指定了12家檔案館作為全國首批中小學檔案教育社會實踐基地。歷經十多年的探索與實踐，檔案館研學活動已積累了豐富的實踐經驗。豐富的文化資源和實踐基礎，為檔案館開展中小學生研學教育提高了有力支持。

其次，符合公共文化機構的角色定位。2022年2月，文化和旅游部、教育部、國家文物局聯合發布了《關于利用文化和旅游資源、文物資源提升青少年精神素養的通知》，強調公共文化機構應建設青少年實踐教育基地，搭建文教合作平臺，推進文教合作機制。與此同時，《中華人民共和國檔案法》（以下簡稱《檔案法》）明確了檔案館作為文化事業機構的屬性，并鼓勵檔案館利用館藏資源進行文化宣傳和教育。可見，檔案館作為公共文化機構，與家庭、學校聯動，合作開展項目式研學有法可依、有章可循。

最后，檔案館育人功能實現的有利契機。存史、資政、育人，是檔案工作的核心職責，檔案館育人服務工作起步較早。20世紀90年代，已有檔案館被列為愛國主義教育基地。[15]2002年，江蘇省檔案館舉辦“我與歷史牽手——檔案之旅”夏令營活動，面向近200名青少年學生開展革命歷史教育和愛國主義教育。[16]這是江蘇省檔案館首次以夏令營的形式開展研學教育，也是全國首例檔案館研學。2005年發布的《國家檔案館愛國主義教育基地工作規范》（DA/T34—2005）（以下簡稱《規范》）明確了基地建設的基本原則、活動形式、機構設置、規章制度等關鍵要素，并于2019年進行了修訂，以適應時代新發展、新要求。

多年來，檔案館以國際檔案日、檔案開放日等重要時間節點為契機，開展多種形式的檔案文化教育活動，將家國記憶、民族記憶、地方記憶植根于社會公眾心中，增強了社會公眾的文化認同感、歸屬感與自豪感。PDC中的“解讀人文”理念，要求從人文的角度分析感興趣的內容，提高人文素養和內涵，這也是檔案館展陳布置、編研成果中應體現的最具特色、不可替代的文化資源。《規范》明確指出，檔案館愛國主義教育基地應以弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，堅定中國特色社會主義文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛為指導思想開展活動。

綜上，以項目驅動式為理念開展檔案館研學具有可行性。如圖1所示，項目即為驅動式教學理念落實的實踐載體，檔案館豐富的館藏資源是真實歷史與社會生活的記錄，以此為資源進行研學項目設計與實施，可激活學生的興趣、欲望、思維等內驅動力。通過到館沉浸式研學，學生得以與真實歷史對話，觸摸家國文脈，進而促進其文化意識、人文情感、價值觀等素養目標的生成。因此，項目驅動式檔案館研學不僅能夠助推檔案館育人功能的實現更加規范、實效更加顯著，還能夠搭建起檔案館與社會公眾之間的文化橋梁。

2基于Project的檔案館研學實踐分析

2.1面向社會招募的昆山市檔案館研學活動實踐模式

2018年6月6日，昆山市檔案館新館開館暨愛國主義教育基地陳列開展，檔案館常設多個主題展，如“玉出昆岡——昆山歷史文化檔案陳列”“星光璀璨照耀桑梓——昆山籍院士與將軍展”，通過豐富的檔案史料與多媒體技術的融合，展現昆山豐富的文化積淀與人文精神。同時，昆山市檔案館開辟了“檔案小課堂”作為研學基地，服務未成年人群，開展愛國主義、革命傳統和市情民俗教育，引導未成年人樹立正確的人生觀和價值觀。

2018年7月，昆山市檔案館推出針對不同年齡段未成年人的主題公共教育活動，小學低年級組為“很高興認識你，檔案”，中高年級組為“我是小小檔案管理員”，中學組為“覽鹿城風華品蘭臺馨香”。同時，結合不同節慶推出親子體驗活動，如重陽敬老、教師節花禮、冬至九九消寒圖等每月兩期的公共教育體驗活動。2019年起，昆山市檔案館以體驗站的方式入駐“成長昆山”平臺，通過線上面向社會報名、線下合作研學組織開展研學活動。新館開館以來，已成功舉辦200余場檔案研學活動，充分發揮了檔案館愛國主義教育基地作用。目前，昆山市檔案館已有研學項目如表1所示。[17]

昆山市檔案館研學項目已形成相對固定的開展模式，每年投入穩定的專項經費，舉辦24期未成年人公共教育和4期科學家精神公共教育活動，主要面向小學3—6年級親子家庭。自入駐“成長昆山”平臺后，以社會報名為主，每場活動約有15組家庭參與。“成長昆山”平臺賦予了昆山市檔案館獨立的項目規劃與實施權限，為其提供了對外展示的窗口，增加了社會公眾對檔案部門的了解與認識。

在項目實施方面，昆山市檔案館組織志愿者帶領學生參觀展廳，進行知識講解，設計展廳探秘任務卡與學生互動，隨后進入“檔案小課堂”活動空間進行動手實踐，提高研學活動的趣味性與學生的自主參與性。活動結束后，志愿者會鼓勵學生寫下活動感受，或在活動微信群內分享感想，家長也會在平臺上留言，多樣的反饋記錄既是參與者對昆山檔案館研學項目的肯定，也能夠為后續項目的規劃提供改進建議。

2.2基地共贏為主的常州市檔案館研學活動實踐模式

常州市檔案館于2007年被認定為省級愛國主義教育基地，2011年獲評全國首批國家級中小學檔案教育社會實踐基地。目前，常州市檔案館和常州市檔案博覽中心（常州市檔案館下屬正科級事業單位）共設有“歷史見證未來常州檔案文化展”“常州百年工商檔案展示館”“常州市全國勞模檔案展示館”和“龍城記憶——常州檔案史料陳列館”4個常設展廳，共同承擔省級愛國主義教育基地和全國中小學檔案教育社會實踐基地等重要職能。

自2012年建成后，常州市檔案博覽中心接待中外游客、市民和學生已達30多萬人次，其中學生8萬余人次。中心積極探索檔案教育社會實踐活動長效機制，自主研發“常州知多少——青少年趣味答題學習系統”，創建“學生成長檔案體驗館”和“社會實踐活動體驗館”，通過開展豐富多彩的活動，充分發揮“常州市科普教育基地”和“全國中小學檔案教育社會實踐基地”作用。[18]常州市檔案館主辦的檔案研學項目如表2所示。[19]

常州市檔案館秉持“社會即學校，實踐即教育”的理念，強化與其他實踐教育基地的交流合作，實現社會公共文化資源向教育力量的轉化。目前，常州市檔案館已與20多所學校簽訂共建協議，并與社區、書屋等多家單位或團隊建立合作。因此，常州市檔案館研學項目多以參與單位負責人帶隊、學生獨立參營的形式進行，針對不同年齡段提供菜單式服務，其特色品牌項目“漫游檔案，傳承記憶”已連續開展6年，每年5—6期，涵蓋傳統文化、常州城市文化、重要人物精神以及檔案知識科普等內容，采取參觀、講座、互動體驗、分享交流、志愿服務等多種形式展開。

常州市檔案館研學項目不僅服務于本地市民，也為外省市學生、留學生等群體提供參與渠道。例如，2017年，華裔青少年“中國尋根之旅”研學項目接待了70余名華裔青少年，通過對中華文化與常州工商業發展的深入講解，驅動華裔青少年們在文化上找尋自己的根脈，增強其歸屬感與自豪感。常州市檔案館研學項目還積極投身公益，為特殊群體提供公益研學活動，將檔案科普與公益活動相結合。合作共贏是常州市檔案館研學項目的主要運營模式，通過整合公共教育資源，推進檔案公共服務的創新發展。

3基于Drive的“昆山模式”與“常州模式”類比分析

PDC理念旨在驅動學生內在的自我成長，研學活動需激發學生的動力源和原始本性，如興趣、好奇心、求知欲、探究欲，同時激發學生的成長需要，如審美需要、認知需要、成功的需要等。[20]昆山市檔案館與常州市檔案館的研學模式各具特色，但均已形成了相對固定化、系統化的運營模式，依托優質的館藏資源，與相關主體合力深挖特色資源，以豐富的研學內容、多樣化的研學形式，激發學生成長所需的內在精神與品質。

3.1以多元的主體協作驅動檔案館研學實踐落實

檔案研學多主體協作共建包括兩層意蘊。其一，以研學內容為核心的主體協作。因館藏資源多為傳統的文書檔案，反映城市及地方特色文化的資源相對較少，檔案館須與其他文化機構協作，通過共建的方式實現研學資源的集中管理。昆山市檔案館依據《江蘇省“十四五”地方志事業發展規劃》，牽頭組建昆山史志館聯盟，整合全市各類場館資源，實現互聯互通、資源共享，為檔案研學服務儲備資源，發揮檔案館在公共文化服務中的主體作用。[21]其二，以研學形式為主線的主體協作。常州市檔案館通過橫向銜接、縱向聯動的主體協作機制，與常州市委宣傳部、市文明辦等部門共同構建多層次的聯動協作體系，推進檔案研學實踐活動的規范化、常態化發展。同時，完善全市兩級檔案館之間的聯動機制，加強館際資源共享與協同，搭建更具實踐性與教育性的檔案研學平臺。常州市檔案博覽中心注重擴大檔案研學服務的受眾面，并與高校、媒體、非遺團隊等機構合作，以滿足研學服務的多樣化需求。

3.2以豐富的研學內容驅動參與者文化素養提高

文化素養即人們在文化方面所具有的內在品質與修為，不僅體現在知識的認知與應用上，也反映出與其知識認知相適應的能力水平與思維意識等特性。通過研學項目提高學生文化素養，需依托扎實的人文研究內容，這也正是檔案館開展研學的資源優勢。《“十四五”全國檔案事業發展規劃》提出檔案利用服務達到新水平的發展目標，要求提升檔案館公共服務、文化教育能力。昆山市檔案館在固定模式下實現內容的多樣性轉化，既有利用檔案資源講述節日、節氣等傳統文化，也有建立在非遺主題上的民俗文化內容。同時，昆山市檔案館與常州市檔案館均重視德育內容開發，如昆山市檔案館的“追尋院士足跡弘揚科學家精神——禮贊科學家”項目，常州市檔案館聯合荷花池社區開展的“勤奮學習立志報國”蔡旭院士故居主題研學活動，均旨在以榜樣力量提升學生科學文化素養。

3.3以多樣的研學形式驅動參與者實踐能力提升

昆山市檔案館與常州市檔案館經過多年持續不斷地以獨立或合作的形式開發研學項目，成功樹立了檔案館研學品牌的社會化服務形象，打造了“歷史無聲檔案有痕”“跟著檔案去旅行”等多個系列品牌項目，深受參與者肯定。就研學形式而言，兩家檔案館均以展廳為研學起點，通過參觀展廳加深學生對當地歷史文化、傳統文化、革命文化的認知。根據項目主題特點，常州市檔案館會帶領學生參觀庫房、機房，讓學生直觀了解檔案；昆山市檔案館為不同主題活動設計匹配的任務卡，結合圖文選擇題，讓學生在參觀中邊學邊悟、邊聽邊選，并預留留言板收集學生實踐感悟。此外，昆山市檔案館開設“檔案小課堂”，讓學生動手制作樹葉拓印、活字印刷、昆曲臉譜等作品；常州市檔案館則與合作單位共同設置成長檔案制作、古法造紙、國學經典誦讀等環節，既能鍛煉學生的動手能力，又可以使其帶走作品收獲成就感。

4基于Create的檔案館研學展望

研學既重視習得的學識，又強調認知、體驗與實踐的學習過程，是一種鼓勵學生從生活、實踐的真實中發現問題、分析問題、解決問題的自主探究性學習方式。項目式驅動教學認為，“兒童眼中完整世界的建構需要在實踐中完成，而不只是停留在知識和技能層面”[22]。檔案館作為學生研學實踐的一個校外空間，若要實現學生對人文知識的有效建構，則需要以“無我”的服務意識為理念，將文化內容的挖掘前置于研學項目設計階段，為學生創造沉浸式學習的場域情境，并建立有效的評價反饋渠道，以便更好地開展持續性研學服務。

4.1樹立檔案館“無我”意識的研學服務理念

2011年，教育部與國家檔案局聯合發布《關于建立中小學檔案教育社會實踐基地開展檔案教育的通知》，強調檔案教育對中小學生的重要性，指出檔案資源有助于學生更好地了解家鄉的歷史文化、風土人情，增強愛國愛鄉情懷。為滿足研學需求，檔案館需加大檔案資源開放、開發與宣傳力度，促進資源整合與共享，并轉變公共服務理念，樹立內部“無我”意識的研學服務理念。也就是說，檔案館應從學生視角出發，而非檔案館愛國主義教育基地功能的視角出發；應重視檔案資源教育價值的實現，而非過分強調檔案館之“我”的主體性。

因此，應建立“檔案館+”合作機制，形成服務協作圈，“推動檔案館研學旅行基地向集約化、專業化發展，發揮各館特長，規避無效資源消耗，提高研學旅行聯動服務效率”[23]。隨著檔案信息化程度的提高，合作共建研學主題專題庫、跨越空間實現檔案文化資源共享已具備較強的可行性。檔案館應妥善處理已開放共享的檔案教育資源利用協議相關事宜，在研學服務、基地建設等方面靈活扮演主導者或者輔助者的角色。此外，由于檔案館的開館時間與中小學生在校時間重合，影響了檔案研學的頻率與效果。在資源的跨時間應用上，檔案館應體現“無我”意識，增加檔案資源的彈性利用時間與空間，突破時空障礙。

4.2建立與中小學新課標相匹配的研學項目內容

檔案館研學實踐應與教育理念相契合，以項目調研、設計、實施、反饋四大環節為全過程，不斷優化原項目并衍生新項目，如圖2所示。項目調研旨在了解學生的興趣愛好、知識獲取習性，為項目內容的設計提供主題思路。教育部2022年印發的《義務教育課程方案》強調學段銜接，即依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階型。檔案館的教育資源能匹配新課標要求，助力教育部門落實教育改革實現“研中學”。因此，檔案館研學服務，需要設計符合不同學段知識儲備與認知能力的項目，并與基礎教育課程相適應，通過研學實踐項目強化課本教學內容，實現第一課堂與第二課堂的有效銜接。例如，昆山市檔案館緊密結合相應學段教材知識點以及育人目標，合理規劃研學內容與過程，與學校教育相配合，驅動知識、能力、素養、德育、美育等育人目標的生成。

4.3打造以激發學生內驅力為情境設計的研學形式

項目驅動式理念倡導“研中學”，鼓勵學生通過親身體驗掌握學習方法，反對只游不研、只玩不學的實踐活動。缺少習得過程的偽研學難以激發學生的自主性、能動性與創造性。對于中小學生而言，僅依賴教師或導游的講述，學生更多是走馬觀花式地參觀，知識難以長久留存。如果說研學項目設計是前置學習階段，那么到館的實踐探索則是沉浸式學習階段，這一階段對形式的要求更高，有效的研學形式應能引導學生學會觀察、思考、感受。因此，在項目設計階段，應結合需求調研，結合研學主題設計探索式、引導式、游戲化的研學形式。

形式的多樣化不完全是靠新科技帶來的互動性效果方面的呈現。例如，昆山市檔案館設計的任務卡能引導學生對知識點深入思考；中國絲綢檔案館的《第七檔案室》將知識升級成故事文案，將解謎線索隱藏于展廳中，讓學生完成實景解謎任務的同時，了解展品所承載的文化內涵。在公共教育經費有限的情況下，檔案館應調研學生興趣，將學生喜歡的動畫形象、游戲等元素融入研學實踐的道具，正向引導學生，增強他們對檔案館研學的黏度。針對檔案研學服務人員不足的情況，可規范志愿服務機制，鼓勵大學生和中小學生加入志愿團隊，設置分組導師制，由志愿者帶領學生完成各項研究性學習與動手創作任務，既能解決檔案館研學人力不足的問題，也能夠強化“大手拉小手”的研學助長機制，實現多主體共贏。

4.4完善校、館、家、生四主體聯動的評價反饋機制

檔案館的研學項目不應僅停留于項目設計與實踐，還需進行反饋，以便為后續項目的優化設計與實施提供依據。基于館藏文化資源特色，昆山市檔案館與常州市檔案館均推出了與常設展廳傳統文化和城市記憶等資源相適應的主題品牌項目，這些項目雖多次開展，但內容并非一成不變。如昆山市檔案館通過線上評論、打分以及線下收集意見反饋等方式進行復盤，不斷完善項目。檔案館研學所追求的是講述真實的歷史故事、傳遞真實情感價值的研學實踐，因此，反饋機制的完善尤為重要。如圖2所示，反饋既是對項目的評價，也是對學生研學效果的評估。除了以線上、線下意見簿的形式收集反饋意見外，還可以采取量化評價的方式，由各參與方對項目內容、形式及目標實現效果進行打分或星級評價。鑒于學生習得效果的及時性、短暫性特征，為評估研學效果的長期影響，檔案館可聯動學校、家長、學生，以周或月為計量單位進行跟進式反饋或評價，以此來評估檔案館研學服務效果。

*本文系國家社科基金青年項目“社會責任視角下國家綜合檔案館服務能力提升路徑研究”（項目編號：20CTQ035）階段性研究成果。

作者貢獻說明

曹玉：提出論文寫作思路與框架，撰寫論文，通稿定稿；汪曉娟：參與常州模式部分案例分析與寫作；蘇曄：參與昆山模式部分案例分析與寫作；姜歡：參與歸納分析昆山模式與常州模式已有研學實踐項目。

注釋與參考文獻

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[17]表1統計數據來源于“昆山市新時代文明實踐未成年人‘成長昆山’平臺”，統計時間為2024年8月12日。

[18]建成“全國中小學檔案教育社會實踐基地”獲得全市創新成果獎[EB/OL].[2024-08-18].https：//dag.changzhou.gov.cn/html/daj/2013/PLQAIIOP_0222/12476.html.

[19]表2數據均來自“常州檔案”微信公眾號所推送的相關文章，統計時間為2024年8月12日。

[20]賀慧，吉萍.項目驅動研學旅行的內涵及策略[J].教育科學論壇，2018（14）：18-22.

[21]首批選出25家單位、27個陣地！昆山組建史志館聯盟[EB/OL].[2024-08-18].https：//www.ks.gov.cn/kss/ksyw/202303/0565fffa8c224ec78380b3263427e9bc.shtml.

（責任編輯：張帆李婧）