運用課程體系思維建課的教學設計分析

摘 要：教學理論在教學過程中得到充分的發揮，尤其是教學理念與課程體系思維的有機融合，能夠做到教學理論與實踐相結合，以學生為中心，使教學內容更加易于理解，便于識記。文章通過學科結構課程理念的內涵，結合《經濟史》課程的歷時性和共時性特點，建設《經濟史》課程的動態“T”型結構的組織結構，以及3T模式的實質結構和句法結構，做到教學理論在教學設計上的科學應用，能培養學生的主動學習和探索知識的能力，鼓勵學生獨立思考，促進學生綜合素質全面提升。

關鍵詞：學科結構課程理論 動態“T”型結構 3T模式

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-220-04

教育是國之大計、黨之大計。那么，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人就是教育的根本問題。在教學過程中，能依托科學的教學理念，使用科學的教學方法，不僅能夠提高教學效果，還能置身其中切身體驗課程體系思維的內涵，實現教學理念與課程體系思維的有機融合。課堂教學是教學質量的生命線，做好課堂改革計劃能夠有助于課堂的教學質量的提高。

深入實施科教興國戰略，強化高質量發展的基礎支撐。實施高等教育綜合改革，優化學科專業和資源結構布局，把堅持教育強國、科技強國、人才強國落到實處，堅持教育優先發展，加快推進教育現代化，大力發展數字教育，著力構建落實教育教學改革的根本任務新生態新格局，為現代化建設提供強大動力。

一、《經濟史》課程的性質和地位以及在授課過程中存在的問題

（一）《經濟史》課程的性質和地位

《經濟史》作為高校經濟學專業的必修課，在知識體系和/CC5Eq7EA2Vfo0qbx0gUf/427xljC8vWATnWkexAf4s=學科建設中起關鍵作用。經濟史學研究的是歷史上經濟發展的進程、機制、特點和規律，其重點是探索生產、分配、交換、消費過程中人與人之間發生的財產和財產利益關系。世界經濟史的主題就是研究各個國家不同時代的生產和交換關系。具體包括兩個方面，一方面是歷時性問題，指的是按時序描述和闡述人類社會的經濟發展和制度演進;另一方面是共時性問題，既包括世界所有國家和民族經濟增長的實績、經濟交往以及各民族經濟在歷史上的沖突與融合。所以，前一方面問題決定世界經濟史的時間范圍，后一方面問題決定世界經濟史的空間范圍。

學史明理，學史增信，學史崇德，學史力行。《經濟史》課程是探索世界經濟的演化邏輯，目的是為了提高學生對于人類社會經濟發展變遷的認識?！督洕贰氛n程在講授過程中要聚焦中國學生發展核心素養，堅持“以學生為中心”的人才培養理念，運用馬克思主義的世界觀和方法論，展開對世界經濟發展正確規律的學習，要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關懷人類、面向未來的思路，著力構建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現中國特色、中國風格、中國氣派。從歷史與現實、理論與實踐等維度，幫助學生深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，鑄魂育人，提高學生的經濟史學素養，引導學生自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。

（二）在授課過程中存在的問題

1.學生認知的角度影響教學效果?！督洕贰纷鳛榻洕鷮W專業的基礎課，學校開設在第一學期，對于大學生來說，一門課程從陌生到熟悉，一門學問從了解到理解，需要正確的認知?！督洕贰纷鳛闃嫿ㄖ袊厣軐W社會科學的一部分，需要運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學方法來系統學習。但教學過程中發現，學生經常會問，這節課的重點是什么？哪些知識點是需要背下來的？從這些問題中發現，學生對該課程的學習依然停留在高考應試的模式中，他們不懂《經濟史》是一個連續的過程，以及相互之間的關聯。他們僅僅知道一些碎片化的知識點，而在授課過程中，提問學生回答一些歷史上的著名事件，他們卻也知之甚少，使課堂無法互動。

2.學生理解的高度影響素質水平。經濟史學研究的是歷史，但以史明鑒，需要通過學習歷史事件，深刻剖析當時的經濟問題，并上升到對當前經濟實際的分析。比如，在講授中國不同時期的經濟政策時，針對封建地主小農經濟，可以具體剖析一下宋朝尤其是南宋土地面積和人口以及宋朝在歷朝歷代的對比中的經濟發展情況，通過對比分析得出客觀結論，學生只分析到環境因素的利好影響，但無法了解到灌溉技術的應用。若能通過多種渠道鋪墊一下知識結構，通過深層次剖析科學技術就是第一生產力，并引申到當前的農業發展和產業發展的情況，科學技術的投入，以及科學種植包括雜交水稻等相關知識的探索，更能體現出經濟史學對當今社會經濟的深刻影響。

3.學生掌握的寬度影響專業分析能力。經濟史學是歷史學的內容，社會背景以及歷史事件的客觀存在作為一個知識點，但在分析過程中發現，學生能高度概括出歷史事件的歷史意義，源于高中歷史課和政治課的知識內容，知其表而不知其里，若不進行知識的拓展分析，就失去了開設這門課的意義。需要給學生拓展知識面，不僅分析當時的經濟現象，也能引導學生分析各種經濟問題。

二、學科結構課程理論的含義及意義

在課程發展的歷史中，堪稱最古老、影響范圍最廣的知識中心課程理論，也被稱為學科中心課程理論。由早期斯賓塞的實質主義課程理論、赫爾巴特的主知主義課程理論，到20世紀上中葉的要素主義和永恒主義課程理論以及布魯納的學科結構課程理論不斷推動，使知識中心課程理論在不同歷史時期得到充分的發展。

而以布魯納為代表的學科結構課程理論則更強調學科的基本結構，并以學科知識結構為課程中心。所謂學科的基本結構，就是學科的基本原理、基礎的公理和普遍性的主題，它由組織結構、實質結構和句法結構三個部分組成。

布魯納主張，無論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構，這樣便于學生更容易理解學科，利于學生知識系統化進而改善他們的記憶，縮小初級知識與高級知識間的距離，促進知識技能的遷移。因此，在課程設計上，布魯納側重以人類所積累的文化知識中最具有學術性的理論知識為標準，強調學科專家在課程設計中的主導地位。

布魯納為代表的學科結構課程理論作為影響效果較大的知識中心課程理論，可以明確學科知識與課程的關系，強調學科知識在課程發展中的優先性，有助于系統傳承人類文化遺產，有助于學習者獲得系統的文化知識。

以知識的邏輯體系為核心組織起來的教學理念有助于更好地組織教學與評價，使教學過程和課程體系融為一個整體，使學生在授課方法的助推下更加關注課程內容，便于提高教學效率，提升學生理論聯系實際的思想認識，具有一定的歷史進步意義。

三、學科結構課程理論在《經濟史》課程中的應用分析

學科結構課程理論以學科知識或文化的發展作為課程目標的基本來源，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織成為學科。把眾多學科，按照一定的邏輯順序組織起來，使學生能先后或同時學習各門科學就構成了課程。考慮到時間維度和空間維度，依據學科結構課程理論在學習通上建設《經濟史》課程的學習平臺，直觀展示課程知識和邏輯結構，實現線上線下授課的教學目的。

（一）組織結構：動態“T”型結構

組織結構，是指一門學科不同于其他學科的基本方式。《經濟史》課程是在時間主線上拓展空間范疇，講述兩個維度的經濟社會發展情況，運用布魯納為代表的學科結構課程理論，教學設計上采用“T”型結構，水平軸為空間拓展，垂直軸為時間進展，搭建《經濟史》的課程框架，直觀表述經濟史課程的教學內容，而且由于時間的動態遷移，可以搭建一系列“T”型知識圖譜，構成一個動態的“T”型結構，偏于學生理解和思考不同的空間維度和時間維度上的歷史背景和經濟事件，以及相互之間的關系，使點滴的知識點平鋪為一個整體的知識面。按照“T”型結構的二維體系，又分別以空間維度建立實質結構，以時間維度建立句法結構，體現出“T”型的組織結構。

（二）實質結構：3T（Think+Theory+

Thought）

實質結構，指一門學科的基本概念、原理和理論體系。在教學設計中，充分利用空間維度，在教學設計上，分為臺前Think、屏上Theory和幕后Thought三個板塊，分別適用于學生宿舍、教室或學習通等在線教學，以及課后學習通或企業微信等平臺答疑三個部分，不僅對應于《經濟史》課程包含的共時性問題，也構成了歷時性問題。

在臺前Think板塊中，主要布置一些需要學生提前理解和查閱的經濟社會背景，涉及到的經濟事件以及相關的經濟名詞和經濟學家，引入一些經濟案例帶入思考。比如，在講中國封建地主經濟這一節，讓學生了解封建社會起止的時間，歷朝歷代的經濟思想家的舉措對當時經濟的影響，對當前有重要影響的歷史事件，如張騫出使西域、茶馬古道等。

在屏上Theory板塊中，提供主要的教授手段和教學資料，包括PPT，各種音視頻材料，結合上課的PPT展示，給學生多角度提供授課資源，增加更多學習渠道。尤其是在學習通上建課后，會有以往的教學資料，同樣按照“T”型結構設立在歷史數據板塊，在這里體現出即時性中的歷時性。

在幕后Thought板塊中，多方面提供除了課堂講授內容之外的補充資料，以及課外閱讀資料，還有章節作業、課外討論等，供學生在課余時間閱讀學習。同時會提供一些和下一次課相關的資料鏈接，供學生閱讀。在這部分可設置答疑專區，增加師生知識互動。

一門課程的講授，從第一堂課開始到結束，就像《經濟史》課程的體系在教學環節中的再現，讓學生充分體驗到《經濟史》課程的特點以及《經濟史》教學設計的特點。

（三）句法結構：3T（Talk+Tell+Truth）

句法結構，指各門學科中收集數據、檢驗命題和對研究結構做出概括的方式?！督洕贰氛n程是經濟學專業和歷史學專業的專業基礎課，涵蓋經濟學和歷史學的眾多知識，部分知識點之間還有一定的聯系。所以在各個教學環節，多手段多角度處理教學過程，還要對知識展開循序漸進地導入、傳授、總結。基于實質結構的3T結構，構建句法結構的3T結構，即談論Talk、闡述Tell+結論Truth。

臺前Think板塊的句法結構中，分為三個環節。在談論Talk環節，提出談論的話題，包括讓學生了解需要預習的知識范疇。在闡述Tell環節，安排一些專業名詞的鏈接或者相關閱讀材料，包括音視頻材料。在結論Truth環節，給出官方的科學數據或者觀點主張，明確談論主題的大局方向，并進行相關知識領域的拓展。

屏上Theory板塊的句法結構中，也設置三個環節。在談論Talk環節，主要是與課程知識結構緊密的課程導入案例或歷史事件的大背景，為課程的核心內容做鋪墊。在闡述Tell環節，以教學資料為主，主要是PPT以及各種音視頻材料的展示，是課堂的主要講解內容。在結論Truth環節，給出一堂課的重點和難點，對學生學習情況做進一步的要求，明確學習本節課需要注意和強調的內容。

幕后Thought板塊的句法結構中，同樣設置三個環節。在談論Talk環節，告訴學生課外需要了解的知識內容，根據自己對知識掌握的情況提供閱讀材料。在闡述Tell環節，設置章節作業，在學習通上設置任務點，需要學生完成。在結論Truth環節，高度概括本節在整個學習體系中的地位和作用，多以音視頻材料展示。

綜上所述，在《經濟史》授課過程中，采用學科結構課程理論應用與教學實踐，結合《經濟史》課程的歷時性和共時性的特點，采用動態“T”型結構設計課程的組織結構，3T模式的實質結構和句法結構，使教學理念與課程體系融為一體，讓學生身歷其境感受課程的邏輯思維和內容分布。

四、結論

采用科學的教學理論和符合課程體系思維的教學方法，不僅促進了教學方式和學習方式的轉變，對學校、教師和學生也會產生深遠的影響。作為一名任課教師，要深刻理解所授課程的內涵，把該課程體系思維融入到授課的各個環節，創設與課程理念相一致的教學理念及教學情境，幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習的興趣和效果。每一門課程都是一門學問，作為教師，不僅要講授知識，也要以學生為中心，注重學生的綜合素養的培養，培養學生的主動學習和探索知識的能力，鼓勵學生獨立思考，促進學生綜合素質的全面提升，加快推進教育現代化。

參考文獻：

[1] 《世界經濟史》編寫組.世界經濟史[M].北京：高等教育出版社，2022.

[2] 布魯納.教育過程[M].北京：人民教育出版社，2023.