基于OBE理念的“經濟應用文寫作”課程思政設計與實踐

摘 要：課程思政強調的是正確價值觀的塑造，OBE理念強調的是以學生成長為中心，以成果為導向，提升學生專業素養。在教學實踐中如何基于OBE理念的視角設計和開展課程思政，確保專業教育和思政教育的雙目標同步實現，是值得探討的理論和實踐問題。以經濟應用文為例，基于OBE理念課程從課程目標、教學內容、教學方法等方面進行優化和重構，以期提高課程思政效果，推動人才培養質量更上一個新臺階。

關鍵詞：OBE理念 課程思政 經濟應用文寫作

中圖分類號：F061.3;G641文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-206-03

一、OBE理念與課程思政

（一）OBE理念

成果導向教育（Outcomes Based Education，以下簡稱OBE）是由美國教育學家威廉·斯派蒂（William Spady）于1981年首先提出的一種先進的教育理念。

OBE與傳統教育理念的主要區別在于它強調以行業、企業需求為導向反向設計人才培養目標，以培養目標確定畢業要求，以畢業要求搭建課程體系[1]。同時，學生在教學環節的地位和角色發生了根本轉變。學生既是教學活動最重要的服務對象，也是教學活動的落腳點。教學的所有環節都圍繞如何促進學生的成長成才為核心。最后成果導向是一個持續改進的過程，它主張采用多元評價標準和多樣化的評價手段對學生進行全方位、全過程評價，通過對學生學習狀態的全面掌握，為學校和老師持續改進教學提供科學依據。OBE理念要求從強調授課方法到強調學習結果的轉變，從關注教師教什么到關注學生應該學什么、實際學到了何種程度、今后如何進一步提升學習效果的轉變。

（二）課程思政

課程思政，是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，是以“立德樹人”作為教育根本任務的一種教育理念[2]。2016年12月7日，全國高校思想政治工作會議舉行，會上習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[3]”2019年習近平總書記在全國高校思想政治工作會上的重要講話中，明確指出思想政治理論課和其他課程要打好配合牌，在推動高校的思想政治工作中分工協作、形成合力[4]。綜上，課程思政在推動高校立德樹人工作中發揮著舉足輕重的作用。所有的課程都是課程思政體系中的一個重要組成部分，因此，都承擔著引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的責任和使命。

（三）OBE理念下的課程思政

OBE理念下的課程思政，強調將成果導向教育理念貫穿于課程思政教學的全過程，以學生最終提交的學習成果作為判斷學生是否學有收獲的標準，以學生的成長、成才作為課程思政的落腳點，同時重視不斷地完善課程教學，以確保專業教育和思政教育雙目標的實現。從專業教育上培養學生掌握基本的知識和能力，從思政教育上引導學生愛黨愛國，使其具備正確的人生觀、價值觀、世界觀和誠實守信等職業素養。

二、“經濟應用寫作文”課程思政的設計與實踐

（一）以學生成果為導向的課程目標構建

要使課程思政真正融入專業課程中，首先要圍繞人才培養方案，明確課程在人才培養中的支撐作用，從而確定課程的知識、能力目標和課程思政目標。根據貿易經濟專業人才培養目標和畢業要求，梳理出經濟應用文寫作面向貿易經濟專業學生的知識、能力課程目標為：通過課程學習，能夠描述經濟應用文寫作的基本理論知識，能夠列舉常見經濟應用文的適用范圍、格式要求和寫作方法，能夠根據特定的工作情景選擇和撰寫正確、規范、得體的常用經濟應用文;能夠說明商務活動的業務內容和業務流程，能夠對信息進行搜集、組織、整理，能夠運用經濟應用文基本知識熟練撰寫規范的求職文書、行政公文、市場調查報告、市場預測報告、可行性研究報告、創業計劃書等商務場合的常見應用文書，培養學生分析和解決實際問題的能力。

同時，本專業人才還需具有家國情懷和公民意識、社會擔當和職業操守、愛國守法和明禮誠信等素養。這些素養都可以通過經濟應用文寫作的課程學習培養和提升的。因此從課程內容中總結提煉出能夠支撐本專業人才培養的精神內涵和思政元素，從專業教育和思政教育的角度對課程目標進行重構：本課程以社會主義核心價值觀為指引，引導學生樹立家國情懷和敬業、誠信、積極進取的職業精神，能夠熟練撰寫就業文書;培養學生嚴守職業道德和崗位秘密，做到依法行文、嚴格行文;培養學生實事求是的科學精神和勇于開拓的創新精神，能夠熟練撰寫經濟調研文書和科研創新文書;激發學生熱愛本土文化，增強民族自信，能夠熟練撰寫告啟信息文書;增強學生知法、守法意識，提升用法能力;堅定歷史自信和文化自信，能夠熟練撰寫公共關系文書等，最終使學生應用文寫作能力、商務溝通能力和團隊協作能力等得到提升。

（二）以立德樹人為根本任務的教學內容優化

基于貿易經濟專業的人才培養目標與定位，通過深入挖掘、提煉專業課程所蘊含的思政元素，實現專業教育和思政教育在知識傳授、能力培養與價值引領方面的統一[5]。在教學內容方面，本課程圍繞經濟應用文寫作的七大模塊，對教學內容進行了重新優化和設計，使思政教育貫穿課程教學的全過程，同時凸顯以成果為導向、學生為中心的OBE理念。

（三）以學生成長為中心的教學方法提升

OBE理念下的課程思政不再依賴“老師講+學生聽”的傳統模式，而是強調學生在教學過程中的中心地位和能動作用。經濟應用文寫作課程綜合采取了案例教學、情景教學等多樣化的教學方法，大大激發了學生的求知欲和參與學習的熱情，實現教、學、做一體化。

1.案例教學。對于部分初學者而言經濟應用文寫作課程可能略顯枯燥，為激發學生學習興趣，課程運用了大量的案例進行深度剖析。例如講解“通知”這種文種時，以《關于印發四川省2021年新冠肺炎疫情防控工作指南（第四版）的通知》和疫情防控中的先進事跡作為案例，使學生深刻領會黨中央和我國政府在疫情防控中始終秉持“生命至上、人民至上”理念，引導學生愛黨愛國。在講授“合同”時，以合同糾紛案件作為探討案例，增強學生知法、守法意識，教育學生遵循誠實守信原則。通過在案例中巧妙地融入思政教學，不僅提升了學生的專業知識，而且強化了人文精神和價值引領，有利于幫助學生專業成才、精神成人。

2.情景教學。創設寫作情景，讓學生因事而作，既能在一定程度上改善文書空洞無物的現狀，又能讓他們意識到寫作中角色定位意識的重要性[6]。經濟應用文寫作課程可以考慮從兩個維度設計情景教學。一是從校園活動角度。課程可以從大學生真實的學習、生活中甄選到合適的應用文寫作情景和練筆素材。以學生較為熟悉的校團委為例，可以結合一系列學生活動，要求學生以校團委的名義，模擬撰寫請示、通知、報告等文書。二是從專業教育角度。例如講授“大學生就業文書”模塊時，設置了這樣的情景：讓學生分成10組，要求每組學生課前調研貿易類企業的某個特定崗位的工作職責和從業人員任職要求。前5組負責撰寫調研崗位的招聘啟事，后5組負責針對該崗位撰寫求職函和簡歷。通過任務的完成，學生不僅扎實掌握了啟事、求職文書的撰寫方法和技巧，而且對本專業的相關崗位有了進一步的了解，激發了學生學習動力。

3.小組探索式教學。為培養學生的團隊協作能力，課程要求學生自愿組隊成10組，主要學習任務都通過小組為單位共同完成。課程注重實踐和拓展，鼓勵學生自主學習、發現問題、思考問題、最后解決問題，形成學生個人、老師、其他同學相互學習探討、多位互動的學習體系。通過“一講—二看—三練—四評—五改”五步學法，形成以學生為主體、任務導向、團隊協作的授課模式。例如，在講授“市場調查報告”這部分內容時，要求學生選取一家企業一個方向，進行實地調研，最后撰寫市場調查報告，幫助學生樹立科學、嚴謹、友善、敬業的精神。

4.線上線下混合式教學。經濟應用文寫作的授課對象是大二貿易經濟專業學生，年齡在19～20歲。單純依靠“PPT+黑板”的傳統教學方法，很難吸引這個年齡階段的學生。因此，教學方法應與“00后”學生的性格、心理特征、獲取信息的途徑等相匹配，注重探究性、體驗性和個性化。課程主要采用“線上+線下”的混合式教學，部分內容設置了翻轉課堂。線上教學主要通過學習通平臺進行，課前要求學生提前到學習通上預習導入材料，對所學內容有一個大致了解。課中通過簽到、互動話題討論、搖一搖搶答等功能推動學生成為課堂的主角，讓部分學生從“低頭族”變成“抬頭族”。課后要求學生到學習通學習相關的拓展材料。最后完成線下作業和線上章節小測，檢驗、追蹤學生學習效果，形成學習閉環。

（四）以持續改進為目標的課程考核方案完善

OBE理念注重過程學習和過程考核，不再以一次期末測試的成績作為學生的課程最終成績，評價過程貫穿學生學習的全過程。在經濟應用文寫作的課程考核方案中，課程將課堂出勤、課堂表現、作業、實訓和期末考查等主要教學環節都引入課程評價系統。課程的最終總成績由平時成績（占比40%）和期末考核成績（占比60%）兩部分構成。而平時成績主要包括以下四部分構成：課堂出勤（占比20%）+課堂發言和其他表現（占比30%）+作業（占比30%）+實訓成績（占比20%）。其中實訓成績的得分主要取決于兩方面：一是實訓報告的得分，二是實訓課堂展示環節的得分。在課堂展示環節，通過組與組的學生互評，老師點評，不僅能使學生站在撰文者、賞析者多維度地評價一則應用文書撰寫的優點和不足，提升學生的應用文實際撰寫能力，同時也鍛煉了學生的公開演講能力和團隊協作能力。特別是針對一些性格相對內向的學生而言，課堂展示也是一次很好的自我展示機會，可以幫助學生樹立自信，使原本可能枯燥的課程變得更加生動、有趣。

三、總結與展望

通過幾年的建設和實踐，基于OBE理念的經濟應用文寫作課程思政的實施需要注意以下幾個方面;

（一）做好課程思政的頂層設計

課程思政的頂層設計是做好課程思政的基礎。要樹立系統思維，從專業培養目標、課程目標、教學團隊、思政內容等方面做好經濟應用文寫作的課程思政頂層設計。使課程思政育人環節成為全過程育人環節中的有機組成部分，與其他育人環節形成合力。

（二）重構課程內容，多維度提煉課程思政元素

根據專業培養目標、課程知識、能力目標和課程思政目標對課程內容進行重構、優化。課程思政元素不是單一、枯燥的，而是多元的、生動的。作為授課教師要善于從工作和生活中捕捉素材，從中提煉出課程思政元素。可從專業教育、熱點時事、歷史文化、校園生活等多維度擷取，構建課程思政體系。

（三）創新教學方法，調動學生積極參與到教學

課堂是教學的主陣地。如何創新教學方法，增強課堂魅力，吸引學生積極參與到經濟應用文寫作的課堂中來，是影響課程思政效果的關鍵所在。因此要深化教學改革，創新教學方法，堅持以學生為中心，調動學生積極參與到教學中來，最終才能切實提升課程思政的效果。

參考文獻：

[1] 張李明.OBE理念下市場營銷學課程思政路徑探索與實踐[J].對外經貿，2023（07）：103-105.

[2] 柳葉，胡佳杰，張勝威.自然科學課程思政的教學探索——以微生物學為例[J].微生物學通報，2020（04）：1168—1177.

[3] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[4] 吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話[EB/OL].（2016-12-08）[2024-3-25].http：//edu.people.com.cn/n1/2016/1208/c1053-28935842.html

[5] 楊曉華.OBE理念下課程思政教學實踐——以“初級會計實務”為例[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2021（06）：77-79.

[6] 張紅玲.公安應用文寫作“課程思政”的實施策略[J].貴州警察學院學報，2020（04）：14-19.