產教融合背景下云財務會計師培養策略探討

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，云計算在財務領域的應用日益廣泛，云財務會計師這一新興職業也受到了越來越多的關注。產教融合作為一種將產業需求與教育教學緊密結合的模式，為云財務會計師的培養提供了新的機遇和思路。研究分析產教融合對于云財務會計師培養的意義以及當前云財務會計師培養中存在的主要問題，針對問題從產教合作機制、課程體系、評價體系和師資隊伍建設等方面，提出一系列的應對措施，從而提高云財務會計師的培養質量，滿足市場對專業人才的需求。

關鍵詞：產教融合 云財務會計師 培養策略

中圖分類號：F233;G71文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）12-089-02

當前，云財務模式逐漸成為企業財務管理的重要選擇。這一變革對財務人員的能力和素質提出了新的要求，云財務會計師這一新興職業應運而生。產教融合強調產業與教育的深度合作，為云財務會計師的培養提供了新的思路和途徑。

一、產教融合與云財務會計師培養的理論基礎

（一）產教融合的概念與內涵

產教融合是一種產業與教育有機結合的發展模式，它基于產業需求和教育資源的相互依存關系。其內涵包括產業與教育在人才培養目標、課程體系、教學過程、師資隊伍建設、實踐基地等方面的全方位融合。通過這種融合，實現教育資源與產業資源的優化配置，提高人才培養的針對性和適應性，使教育培養出的人才能夠直接服務于產業發展。

（二）云財務會計師的職業特點與能力要求

1.職業特點。云財務會計師的工作基于云計算平臺開展，具有數字化、網絡化、共享化等特點。他們需要處理大量的在線財務數據，與企業內外部多個部門和系統進行協同工作，并且要適應云計算環境下財務業務的快速更新和變化。

2.能力要求。專業知識方面，需要具備扎實的傳統財務會計知識，如會計原理、財務報表編制、成本核算等，同時要掌握云計算、大數據、信息安全等相關領域的基礎知識，了解云財務軟件的架構和功能。實踐技能方面，熟練操作云財務軟件進行賬務處理、財務分析、預算編制等工作;具備在云環境下管理財務數據的能力，包括數據存儲、備份、恢復和安全防護;能運用數據分析工具對云財務數據進行挖掘和分析。綜合素質方面，具備良好的溝通協調能力、團隊合作能力、問題解決能力和創新能力，以適應復雜多變的云財務工作環境和業務需求。

二、產教融合對于云財務會計師培養的意義

（一）對接市場需求

產教融合為云財務會計師培養帶來的首要意義在于使教育內容與產業實際需求緊密相連。云財務領域發展日新月異，企業對云財務會計師的技能要求不斷變化。通過產教融合，企業能夠將最新的市場需求信息直接反饋給教育機構。例如，企業可以告知學校當前最流行的云財務軟件功能，如自動化財務報表生成、實時財務數據分析等功能的應用需求，以及對國際會計準則最新調整的應對能力要求。學校依據這些反饋，能夠及時優化課程體系，確保培養出的云財務會計師具備符合市場需要的專業技能，避免了人才培養與市場需求脫節的問題，提高了人才的適用性。

（二）提高實踐能力

云財務會計師需要具備扎實的實踐操作能力，產教融合為這種能力的培養創造了得天獨厚的條件。在企業的參與下，學生有機會接觸到真實的企業財務數據和業務流程。他們可以在企業提供的云財務平臺上模擬或實際參與財務核算、成本控制、資金管理等工作。與單純的理論學習不同，在這種實踐環境中，學生不可避免地會遇到各種復雜的財務問題，如數據在云端傳輸過程中的丟失風險、多部門協同財務工作中的權限沖突等。通過解決這些實際問題，學生的實踐能力得到鍛煉，同時也培養了他們在復雜環境中分析問題和解決問題的能力，為今后應對工作中的挑戰奠定了堅實的基礎。

（三）促進創新思維

產教融合能夠激發云財務會計師培養過程中的創新思維。企業帶來的真實項目和業務挑戰往往沒有固定的解決方案，需要學生結合所學的云財務知識和技術進行創新。例如，在企業數字化轉型過程中，如何利用云財務技術優化財務流程，提高財務效率，可能需要學生嘗試新的財務模型或云服務組合。這種創新實踐有助于培養學生的創新意識和能力。此外，在與企業合作過程中，學生還能提升溝通能力、團隊協作能力等綜合素質。他們需要與企業財務人員、技術人員等不同專業背景的人員溝通協作，共同完成項目，從而使自身成為全面發展的云財務專業人才。

（四）優化師資隊伍

產教融合對于教師隊伍建設有著積極影響。教師有機會深入企業參與實踐項目，了解云財務行業的前沿技術和實際應用情況，從而將這些寶貴的經驗帶回課堂。教師在企業中可以學習到最新的云財務軟件操作技巧、企業財務管理中的風險防控策略等，進而在教學中能夠更加生動、準確地傳授知識。這樣的雙師型教師隊伍能夠更好地引導學生，為云財務會計師的高質量培養提供有力保障。同時，企業專家也可以到學校兼職授課，將企業的實踐經驗和行業動態直接傳遞給學生，進一步豐富了教學資源，提高了人才培養質量。

三、產教融合背景下云財務會計師培養中存在的問題

（一）合作的深度和廣度不夠

雖然部分院校與企業有實習基地和師資交流等合作形式，但在核心教學環節的合作還比較薄弱。企業參與課程設計的程度有限，往往只是提供一些表面化的建議，缺乏對課程體系的系統性規劃。在實踐教學方面，實習基地提供的實習崗位多為簡單、重復性工作，學生很難接觸到云財務的核心業務和復雜項目，無法滿足培養高層次云財務會計師的需求。

（二）課程體系不完善且更新滯后

目前的課程體系中，云財務相關課程占比仍然較低，且課程之間缺乏連貫性和系統性。例如，云財務安全課程與云財務軟件操作課程之間沒有很好地銜接，學生在學習過程中難以形成完整的知識架構[1]。此外，課程內容更新速度慢，不能及時跟上云計算和財務行業的快速發展，如一些新出現的云財務數據分析方法和工具未能及時納入教學內容。

（三）評價體系不合理

現有的學生評價主要以考試成績為主，對云財務會計師這樣需要較強實踐能力的崗位來說，這種評價方式過于單一。實踐教學環節在評價體系中的權重較低，且缺乏對實踐能力的細化評價標準。例如，在實習評價中，往往只是簡單地根據實習報告和企業的模糊評價來確定成績，無法準確衡量學生在云財務實踐中的實際能力和水平。

（四）師資隊伍建設存在短板

雖然有企業專家參與教學，但數量不足且缺乏穩定性。學校教師隊伍中，大部分教師缺乏長期、深入的企業云財務工作經驗，在教學過程中難以將實踐經驗與理論知識充分融合。同時，對教師的培訓機制不完善，教師缺乏持續提升云財務實踐教學能力的渠道和機會。

四、產教融合背景下云財務會計師培養策略

（一）建立深度融合的產教合作機制

首先，由學校、企業、行業協會等多方參與成立理事會，負責統籌協調云財務會計師培養過程中的重大事項。理事會成員包括學校領導、企業高管、行業專家等，定期召開會議，共同商討人才培養目標、課程體系建設、實踐教學安排、師資隊伍建設等問題，確保各方在人才培養過程中的深度參與和有效溝通。

其次，學校與企業聯合成立云財務產業學院或專業共同體，整合雙方資源，實現人才培養、技術研發、社會服務等功能一體化。產業學院可以根據企業需求設置專業方向，如針對不同行業的云財務應用特色方向。在產業學院內，企業可以投入資金建設先進的云財務實驗室，模擬企業真實的云財務工作環境，為學生提供實踐教學平臺;學校提供教學場地和師資力量，雙方共同制定教學計劃和管理制度。

最后，學校與企業簽訂訂單式培養協議，根據企業的用人需求，從招生環節開始選拔學生，為企業量身定制培養云財務會計師[2]。企業參與學生培養的全過程，包括制定個性化的培養方案、提供專項獎學金、安排企業導師指導學生等。學生畢業后直接進入企業工作，實現人才培養與企業需求的無縫對接。

（二）構建完善的云財務會計師課程體系

深入分析云財務會計師的職業能力要求，以職業能力為導向重構課程體系，將課程體系分為基礎能力課程、核心能力課程和拓展能力課程三個層次。基礎能力課程包括傳統財務會計基礎知識、計算機基礎知識等;核心能力課程涵蓋云財務會計實務、云財務軟件應用、云財務數據分析、云安全與風險管理等;拓展能力課程則包括財務大數據應用、人工智能在財務中的應用等前沿課程，以拓寬學生的職業發展視野。

在課程內容設計上，注重理論與實踐的有機結合。每門課程都應包含豐富的案例分析和實踐操作環節。例如，在云財務會計實務課程中，引入企業真實的云財務業務案例，讓學生模擬完成從賬務處理到財務報表生成的全過程;在云財務軟件應用課程中，安排學生使用多種主流云財務軟件進行實際操作練習，掌握不同軟件的功能特點和操作技巧。同時，根據行業發展動態及時更新課程內容，將最新的云財務技術和應用納入教學范圍。

此外，打破傳統課程之間的界限，加強課程間的銜接與整合。例如，將云財務軟件應用課程與云財務數據分析課程緊密結合，使學生在掌握軟件操作的基礎上，能夠運用軟件提供的數據挖掘和分析功能進行財務分析。通過建立課程群，實現課程資源的共享和協同教學，提高學生的綜合應用能力。

（三）建立科學合理的評價體系

構建多元化評價指標體系，評價指標應涵蓋知識掌握、實踐能力、職業素養等多個維度。在知識掌握方面，除了傳統的理論考試成績外，還應考核學生對云財務新知識、新技術的了解和應用情況;在實踐能力方面，根據學生在實踐課程、實習、項目實踐中的表現進行評價，包括云財務軟件操作熟練程度、財務數據處理準確性、解決實際問題的能力等;在職業素養方面，考察學生的團隊協作精神、溝通能力、職業道德等。

采用多樣化評價方式，綜合運用過程性評價和終結性評價。過程性評價包括課堂表現、小組作業、實踐報告等，通過對學生學習過程的跟蹤評價，及時發現學生存在的問題并給予指導。終結性評價則主要是期末考試、實習考核、畢業設計等。此外，引入企業評價、第三方評價等多種評價主體，如企業根據學生在實習期間的工作表現進行評價，第三方機構對學生的職業技能水平進行認證評估，使評價結果更加客觀、全面。

建立動態評價反饋機制，評價結果應及時反饋給教師和學生，教師根據評價結果調整教學策略和方法，對教學內容和教學進度進行優化。學生根據評價結果了解自己的學習情況，明確努力方向，改進學習方法。同時，將評價結果與學校的教學質量監控體系相結合，對產教融合下的云財務會計師培養質量進行持續改進。

（四）加強師資隊伍建設

打造“雙師型”教師隊伍，一方面，鼓勵學校教師參加企業云財務實踐項目，通過掛職鍛煉、參與企業培訓等方式，積累實踐經驗，提高實踐教學能力。另一方面，從企業引進具有豐富云財務工作經驗的高級會計師、財務經理等擔任兼職教師，充實教師隊伍。建立“雙師型”教師認定和激勵機制，對具有“雙師”素質的教師在職稱評定、薪酬待遇等方面給予優惠政策。同時，定期組織教師參加云財務相關的培訓課程，包括云計算技術培訓、新的云財務軟件應用培訓、云財務行業發展趨勢研討等，使教師不斷更新知識結構，掌握最新的教學內容和方法。

在教學過程中，組建教師與企業專家的合作團隊，共同承擔課程教學、實踐指導、畢業設計指導等任務。教師與企業專家在合作過程中相互學習、取長補短，充分發揮各自的優勢。企業專家可以為教師提供實踐指導，幫助教師將實踐案例融入教學;教師可以協助企業專家整理教學資料，提高教學效果，共同提高云財務會計師培養質量。

五、結語

產教融合為云財務會計師的培養提供了廣闊的發展空間和機遇。通過建立深度融合的產教合作機制、構建完善的課程體系、建立科學合理的評價體系和加強師資隊伍建設等策略，可以有效解決當前培養過程中存在的問題，提高云財務會計師的培養質量，滿足產業發展對云財務專業人才的需求，促進云財務行業的可持續發展，同時也為產教融合人才培養模式在其他領域的應用提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1] 胡竟男.大數據背景下云財務管理會計師業財融合實踐教學基地建設[J].，現代商貿工業.2022，43（05）：90-91.

[2] 馬麗娟.基于校企命運共同體的“云財務會計師”人才培養探究[J].營銷界，2021（21）：133-134.