智慧教育視域下基礎醫學CBL聯合PBL課程形成性評價體系構建與應用

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.012

摘 要 教育信息化的飛速發展為構建智慧教育視域下的形成性評價體系提供了技術支持。基礎醫學CBL聯合PBL課程是臨床醫學專業的重要素質拓展課程，在其教學過程中構建智慧型形成性評價體系具有積極的現實意義。基于智慧型形成性評價體系在基礎醫學CBL聯合PBL課程中的應用效果，分析其存在的問題并提出改進策略，為智慧教育在醫學教育領域的應用積累經驗。

關鍵詞 智慧教育；臨床醫學；基礎醫學CBL聯合PBL課程；形成性評價

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）22-00-04

0 引言

基于案例學習（Case-Based Learning，CBL）教學法通過分析具體案例，從中提取知識框架，解決傳統教學模式中理論脫離實際的問題[1]。以問題為導向的學習（Problem-Based Learning，PBL）模式以學生為中心，引導學生通過提出、分析和解決問題學習知識，注重學生主動參與和合作學習，從而培養學生的創新能力[2]。CBL和PBL教學法均具有很強的實用性，將兩者聯合起來，通過案例提出問題，再經分析和解決問題來理解案例，是教學模式的一種創新[3]。

吉林醫藥學院從2017年開始籌備基礎醫學CBL聯合PBL課程，于2019年首次在臨床醫學本科專業開展教學，現已實施五學年。課程建設之初設置了學生自評、學生互評和教師評價的多元評價模式，可以比較全面地對學生的綜合能力進行評價，但還是缺乏一定的靈活性，忽略了對學生學習過程的評價。因此，亟須建立一套有效的形成性評價體系，以便及時、準確地分析教學過程，反饋學生的學業進展和學習成效。

近年來，網絡多媒體技術的迅猛發展極大地推動了教育信息化進程，智慧教育的理念迅速融入教學，眾多高校通過運用先進的智慧教育教學技術開展信息化教育教學活動，并分析教學過程中存在的問題和總結教學經驗[4]。在過去的兩個學年中，吉林醫藥學院基礎醫學CBL聯合PBL課程借助超星學習通和問卷星等平臺，在原有的多元評價體系基礎上構建了一套符合智慧教育理念的形成性評價體系。該體系將課程的知識傳授、能力培養和情感價值觀塑造作為評價的核心，致力于實現教學效果評價的科學性、客觀性、全面性和時效性。

1 研究背景和目的

1.1 智慧教育視域下形成性評價符合新時代教育評價改革的要求

中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中針對改革學生評價提出：“堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系”[5]。構建智慧教育視域下的形成性評價在高等醫學教育教學中可以發揮多種作用。

首先，智慧教育視域下的形成性評價能促進高等醫學教育評價理念轉變。智慧教育技術為形成性評價提供了技術支持，通過實時收集學生的學習數據，為教師和學生提供更全面、客觀的評價結果，注重學生的綜合素質和創新能力，這種評價理念的創新有助于促進學生全面發展，培養適應新時代需求的人才。

其次，智慧教育視域下的形成性評價能推動評價方式創新。采用在線測試、學習日志分析、學習行為分析等多樣化的評價方式以全面反映學生的學習情況，從單一的、終結性的評價轉向全面評價，為教師提供更準確的教學反饋。

再次，智慧教育視域下的形成性評價能實現對評價數據的智能化處理和分析。通過大數據分析，教師可以更準確地了解學生的學習需求，為個性化教學提供支持。同時，大數據分析可以保證教學評價的科學性，提高評價的效率和準確性，減輕教師的工作負擔。

最后，智慧教育視域下的形成性評價能促進教育公平。通過優化資源配置、普及在線教育等方式，讓每一個學生都能享受優質的教育資源。

應用智慧教育技術構建的形成性評價與新時代教育評價改革的要求相一致，有助于推動教育理念、方法和教育數據獲取方式的變革與創新，提高教學效率和質量，是高等醫學教育教學發展的必然產物。

1.2 智慧教育視域下形成性評價滿足高水平應用型人才培養的需要

智慧教育通過引入先進的信息技術提高教育教學的智能化水平，已經成為現代教育的新形態而備受教育界關注[6]。形成性評價作為智慧教育的重要組成部分，對于培養更具創新精神和實踐能力的高水平應用型人才具有重要意義。運用智慧型信息技術手段構建的多元的形成性評價體系可以深度挖掘和分析學生的學習數據，通過課堂表現、作業完成情況、在線測試、小組討論、自我評價和同伴互評等多種形式全面及時了解學生的學習狀況，準確地反映學生的學習效果和需求，為素質教育提供科學依據。在實施智慧型形成性評價過程中，教師能夠實時跟蹤學生的學習進度和收集學生的學習信息反饋，及時為學生提供指導和幫助，強化師生互動，進而調整教學策略，改進教學方法和手段，優化教學過程，提高教學質量和效益，為個性化教學提供依據。學生也可以積極參與智慧型形成性評價過程，進行自我評價和反思，培養自主學習意識和能力。因此，進一步推動形成性評價在智慧教育中的應用和完善，可以為培養高水平應用型人才提供有力支持。

2 智慧型形成性評價指標設計和實施

2.1 智慧型形成性評價指標高度契合基礎醫學CBL聯合PBL課程教學模式

吉林醫藥學院基礎醫學CBL聯合PBL課程在臨床醫學專業第3～5學期開展，每學期使用一個案例完成八學時的教學內容。基礎醫學CBL聯合PBL課程教學模式采用在真實臨床病例基礎上整理修改的案例，教師以問題為導向引導學生對案例進行分析。課堂上采用分組討論的方式，每節課讓每組學生遴選出該組的組長和記錄員，組長負責組織該組學生進行討論和與其他組學生交流，記錄員負責記錄討論和交流過程，學生在討論過程中對案例進行解讀并提出問題、分析問題和解決問題。

智慧型形成性評價體系應包括六項評價指標：

1）課堂表現評價，考核學生的出勤、課堂參與度、小組討論表現等情況；

2）平時作業評價，考核學生作業的準確性、認真程度、完成時間等情況；

3）單元測試評價，考核學生完成單元學習后對本單元知識的掌握情況；

4）自主學習能力評價，考核學生學習計劃、學習時間安排、學習效率等課外自主學習情況；

5）合作學習能力評價，考核學生的任務分配、溝通協調、成果展示能力等情況；

6）情感態度與思維評價，考核學生的思政表

現、意志品格、醫學倫理、批判性思維和科學思維等情況。

在實際教學中，教師利用智慧型形成性評價體系引導學生參與、反思和改進學習，注重培養學生的理論知識應用能力、溝通協作能力、批判性思維和問題解決能力，在目標方向、過程導向、反饋調整、思維培養、能力提升和全面發展等方面與基礎醫學CBL聯合PBL課程教學模式有著緊密的契合關系。

2.2 智慧型形成性評價實施要貫穿基礎醫學CBL聯合PBL課程教學全過程

基礎醫學CBL聯合PBL課程教學地點設置在配備智能屏幕、智能終端（電腦和移動設備）、互動白板、可拼接移動桌椅等的智慧教室，可使用超星學習通、智慧樹、學堂在線、雨課堂、智慧校園等多種基于人工智能和大數據技術的教育教學軟件與騰訊QQ、微信等多種交流平臺，能完成對學生學習過程和成果的實時監測、分析與反饋，滿足全過程實施智慧教學形成性評價的要求。智慧型形成性評價方案可全面貫穿基礎醫學CBL聯合PBL課程教學過程，關鍵在于明確教學目標、觀察與記錄、及時反饋和持續調整改進教學策略。課前，教師和學生均應明確教學目標，使學生了解要學習的內容，評價學生預習、文獻查閱等自主學習能力，做到準確評價。課中，教師應注意觀察學生的表現和記錄收集學生的學習信息，而后詳細分析學生學習的數據，掌握學生學習情況，評價學生按時上課、協作交流、積極回答問題和參與小組討論等課堂表現與合作能力，做到詳細評價。課后，教師及時批改作業和測試并給予學生反饋和指導，評價學生平時作業、單元測試等知識達成度，做到公平評價。此外，在課前、課中、課后均能及時評價學生人文素養、品行情操等，完成情感態度與思維評價。最后，總結經驗教訓，持續改進教學策略和方法。

3 實施效果分析

3.1 實施優勢與效果

在基礎醫學CBL聯合PBL課程教學過程中應用智慧型形成性評價，可以發揮實時反饋、數據驅動決策、個性化教學和激發學生主動性等方面的優勢，增強學生的學習效果，培養學生的批判性思維，激發學生的學習主動性，促進教師成長。通過信息技術手段，教師可以實時了解學生的學習進度和知識掌握情況，及時給予指導和反饋，幫助學生調整學習策略。各種教學平臺所產生的數據可以為教師提供決策依據，幫助教師了解學生的學習需求，調整教學策略，增強教學效果。同時，數據反映出學生的個體差異和學習需求，教師可以進行更準確的個性化教學。評價過程中注重學生的自我評價和反思，有助于激發學生的主動性，提高參與度，也可以讓學生了解自己的學習進度和存在的問題，及時修訂學習策略。

智慧型形成性評價在基礎醫學CBL聯合PBL課程教學過程中的應用可以顯著提升教學質量，加深學生對知識點的理解，培養學生發現和解決問題的能力與終身學習意識。教師和學生之間的互動和溝通可以增強師生之間的聯系與信任，使學生感受到自己的學習需求得到關注，進而增強學習的主動性和積極性，教學效果明顯增強。教師及時發現和解決學生在學習中遇到的問題，避免將問題積累到學期末才進行處理，從而提高教學效率。同時，培養學生的科學素養和批判性思維，促進學生形成團隊協作意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效提高綜合素養，為其后續學習打下堅實基礎。

3.2 實施過程中面臨的問題與對策

3.2.1 面臨的問題

智慧型形成性評價在基礎醫學CBL聯合PBL課程教學中的實施面臨經費投入、技術支持、資源建設、教師能力、學生參與度和隱私保護等方面的一系列問題。

1）經費投入不足。在基礎醫學CBL聯合PBL課程教學中實施有效的智慧型形成性評價所需必要的硬件設備和軟件服務，如智慧教室中的電腦、觸屏黑板、攝像錄播系統、監控系統、視聽傳感和照明設備等硬件設施，超星學習通、問卷星等商業軟件和自行開發的部分軟件，均須投入大量經費，而當前存在經費投入不足的問題。

2）部分教師缺乏必要的信息技術能力和教學評價能力。維護智慧設備和軟件運行、網絡安全，進行數據備份和更新等也需要相應的技術支持，這對教師使用智慧設備和軟件的能力提出更高的要求。教學中和評價后對教學數據的收集、分析、反饋等也需要教師投入大量時間和精力，而部分教師缺乏必要的信息技術能力和教學評價能力，導致評價結果不準確。

3）缺乏科學合理的評價標準。實施智慧型形成性評價要針對基礎醫學CBL聯合PBL課程教學內容設計多項評價指標和建設完善多種類型的評價標準，以便教師對學生進行客觀、準確的評價，然而由于CBL聯合PBL教學強調學生的主動學習和問題解決能力，如何制定科學合理的評價標準成為一個挑戰。

4）學生參與度不高。智慧型形成性評價強調學生的自我評價和反思，需要學生積極參與。然而學生首次接受這種評價方式可能會感到陌生或不適應，參與度不高，導致收集的教學信息不全。

3.2.2 對策

針對上述問題，為了更好地實施智慧型形成性評價，需要開展增加資源投入、完善技術支持、加強教師培訓、建立評價體系、引導學生參與和持續改進等方面的工作。

首先，學校應增加資源投入，提供并及時更新必要的硬件設施、軟件資源，給予技術支持，建立完善的數據安全保障機制。

其次，教學督導機構和教師發展中心等職能部門要加強教師培訓，為教師提供相關技能和知識的培訓與實踐機會，幫助教師熟練運用信息技術和教學評價工具，掌握相應的實施方法和技巧。

再次，教師應逐步完善智慧型形成性評價體系，明確評價標準，注重評價過程的動態性、發展性和評價標準的可操作性、實用性，嘗試以跨學科合作的方式設置合理的評價維度和指標，全面反映學生的學習狀況和發展需求；應在教學中積極引導學生了解智慧型形成性評價的意義和作用，幫助學生適應這種新的評價方式，通過多種方式激發學生的興趣和動力，提高學生的參與度，增強學生的主動性。

最后，教師在完成階段性教學任務后應反思和總結實施智慧型形成性評價的經驗教訓，與其他教師分享教學資源、交流教學心得，再根據實際情況調整和完善評價方案。

4 結束語

在基礎醫學CBL聯合PBL課程中實施智慧型形成性評價，有助于推動教育信息化的發展。這種評價模式通過運用大數據、人工智能等先進技術，實現對學生學習過程的實時跟蹤與反饋，可以為教師提供全面的形成性評價數據，為信息技術與教育的深度融合提供新的思路和方法，完善和豐富教育信息化理論。智慧型形成性評價結合傳統學習和數字化學習的優勢，既能夠發揮教師的引導作用，又能夠充分體現學生的主體地位。教師在教學過程中及時發現問題，調整教學策略，給予學生實時的反饋和指導，激發學生學習的興趣和動力，培養的學生信息素養和團隊協作等能力，促進學生自主學習，從而提高教學質量，為培養高素質應用型醫學人才提供有力支持。目前，智慧型形成性評價仍處于嘗試實踐階段，還需要在實施策略、評估方法和效果等方面作進一步研究和探索，以促進其發展和完善。

5 參考文獻

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中國的發展：十年回顧與近未來展望[J].中國遠程教育，2023，43（12）：21-33，45.

*項目來源：吉林省職業教育與成人教育教學改革研究項目“教育數字化背景下AI融入基礎醫學混合式實驗教學的模式探索”（基金編號：2023ZCZ066）；吉林醫藥學院教育教學研究重點項目“智慧教育視域下基礎醫學形成性評價模式的構建”

（基金編號：zxzd2205）。

作者簡介：王程，博士，教授；徐博，高級實驗師；趙東海，通信作者，博士，教授。