課程游戲化背景下的趣味繪本教學

導讀：幼兒園幼兒年齡較小，對他們而言“有趣的學習就是玩，有益的玩就是學習”。由于幼兒喜歡在玩耍中學習知識，在學習中玩耍，游戲成為他們最能接受的一種課堂方式。在日常實踐中，幼兒園教師應將各種趣味繪本故事巧妙地融入課堂，通過制定科學、合理且有序的活動，使這些故事成為教學的有機組成部分，提高教學質量。通過游戲化趣味繪本教學，不僅可以創設豐富有趣的學習氛圍與情境，還可以激發幼兒學習的熱情，促使幼兒喜歡上幼兒園，培養探索欲望、動手能力、互動交流能力和自主創新能力，學習更多生活知識和技能，促進身心健康成長。但是，現階段實踐過程中存在問題，需要想辦法解決，達成教學目標。

一、繪本教學的意義

（一）提升表達能力

隨著社會的不斷發展，啟蒙教育越來越受到重視。幼兒園是幼兒啟蒙的重要場所，在選擇教學內容時一定要非常重視，這是幼兒受到優良教育的基礎。要想有效促進幼兒對知識的學習、吸收與理解，首要之務是深入了解其性格特點和心理需求。這樣才能選擇真正適合幼兒的教材，為他們的日常學習提供最大程度的幫助。在游戲化教學的背景下，幼兒園開展繪本教學可以促進幼兒語言表達能力的提升，增加課堂趣味性，滿足幼兒教學的各項需求。第一，繪本內容豐富、易于理解，可以滿足對幼兒聽說讀寫各項技能的培養，促進幼兒全面發展。第二，繪本教學能夠改變傳統教學方式，豐富教學課堂，改善原有課堂的缺陷與不足，提升幼兒生活能力，促進幼兒大腦發展。第三，趣味繪本教學可以對傳統教學材料與內容進行創新與升級，豐富教材內容，滿足幼兒不同需求，培養幼兒動手能力，使幼兒全面發展，成長為社會全能人才。

（二）有利于培養幼兒的多元化思維

在日常學習生活中，多元化思維培養包括語文、數學、美術、體育等學科思維的培養，以及嗅覺、視覺和聽覺等感知能力的培養，對幼兒來講有著不可或缺的積極作用。在社會持續發展的背景下，幼兒園應該幫助幼兒提升多元智能思維，使用趣味繪本教學幫助幼兒充分激發多元意識和學習潛能，逐漸提升學習技巧和效率，提高學習質量。

（三）可以將學習與運用完美結合

學習是指有規律地完成學習目標，運用是指在生活中踐行課堂知識，培養生活技能和問題解決能力。要想幼兒教育達到新的水平，最好的辦法就是將學習與運用完美融合。幼兒園課程游戲化的背景下，教師要科學合理地使用趣味繪本，讓幼兒在輕松活躍的氛圍下更好地吸收知識，激發學習興趣，掌握生活知識，實現學以致用。同時，豐富教學體系，探索更加高效的教學策略。

二、幼兒園游戲化教學中出現的問題

（一）教師教育理念淺顯，游戲化教學能力不足

我國越來越多的幼兒園開始普及游戲化教學，這就要求教師放棄傳統教學方式，積極轉變理念。調查顯示，很多教師對幼兒園課堂游戲化的了解不深入，只有少數教師真正理解“課堂游戲化”的真實含義并進行深入研究。虞永平說過“‘課堂游戲化’的關鍵在于教師”，只有對游戲化課堂的理解足夠清晰，才有能力貫徹落實“課堂游戲化”。現階段，教師面臨極大的挑戰，欠缺課堂教學能力和游戲組織能力，難以設計完整的、優質的課程體系。相關培養非常有必要，可以保證教師有效結合理論和實踐，貫徹落實游戲化教學理念，促進幼兒的全面發展。

（二）教師專業素養不足，幼兒在活動中缺乏主動性

在幼兒園游戲化課程中，教師一般會根據課堂內容制定主題，設計教學方案。在這樣的教學實踐中，幼兒往往處于課堂的被動地位。很多教師不注重“以幼兒為本”的教育理念，認為游戲中很難控制幼兒的課堂行為，不能把主動權交給幼兒。調查顯示，幼兒園游戲活動節奏基本由教師掌握。幼兒大部分時間只能聽從指揮，缺乏自主活動時間，教師一個動作、一個眼神交流便足以對幼兒的行為產生控制作用。這種做法和基礎教育課程改革倡導的“創設民主和諧的教育環境”理念并不相符。幼兒園有必要重新審視自身的教育觀念，調整教育方式，確保教學實踐與上述原則保持一致。此外，一些教師雖然熟悉幼兒的特點和興趣，卻對自身在課堂上的定位感到困惑，不清楚應該扮演設計者、實施者還是引導者的角色。事實上，幼兒正是通過與他人的交流、與環境的互動逐步成長。在這個過程中，他們獲得經驗，積累知識，逐漸形成自我認知。教師應該支持和引導幼兒的學習過程，由關注“教”轉變為關注“學”，不要主導或控制幼兒的行為。通過游戲合作精神和幼兒園課程目標的完美結合，教師可以形成科學系統、成熟發展的兒童觀、教育觀和游戲館，最大限度發揮游戲化課堂實踐的作用。

（三）課堂游戲化教學方式比較落后，教師反思能力有待提升

現階段，很多教師的游戲化課堂建設能力不強，導致教學推進出現困難。在進行教學活動設計時，教師缺少創新思維，主題選擇單一乏味，不利于創建豐富多彩的學習環境，激發幼兒對課堂活動的熱情，幫助幼兒學習知識技能。教師的反思能力也是推進游戲化課堂的關鍵要素之一，對幼兒園的教學質量有著深遠的影響。盡管幼兒園組織了課堂實踐后的反思復盤工作，但許多教師對教學模式的反思并未給予足夠的重視，缺乏深刻的內省。據調查，許多教師在課后幼兒休息的3—5分鐘內，僅對未能達成教學目標的原因進行簡單反思。這種反思意識和態度顯得較為主觀和隨意，過于關注結果而忽視過程。基于此，教師要加強培養反思能力，更全面地審視教學行為，實現更高質量的游戲化課堂教學。

三、課程游戲化背景下的趣味繪本教學的有效策略

（一）更新游戲化課堂繪本教學的理念和方式

在當前社會背景下，開展幼兒園游戲化趣味繪本教學活動對教師要求較高?；诖?，教師應該放棄傳統教學方式，更新教學理念，根據幼兒學習需求制訂教學方案。在這個過程中，一定要將教學目標和教學實踐緊密融合，激發幼兒的學習熱情。例如，在趣味繪本中，最經常出現的就是小動物的故事，如《田鼠阿佛》《三只小豬的真實故事》《食蟻獸醫生的一天》等。教師不僅要帶領幼兒觀察小動物的外貌、性格特征，引導幼兒了解小動物的飲食習慣和生活喜好，分析它們怎么與人類相處，教師還可以充分利用多媒體動畫展示作品，培養幼兒的認知能力和閱讀理解能力，有效提升課堂效率。

（二）提升專業素養不足，使幼兒在活動中占據主動地位

幼兒園是啟蒙教學的重要場所，肩負著培養幼兒閱讀習慣的使命，不僅有助于激發幼兒對閱讀的熱情，更能提升他們的語言表達能力和閱讀理解能力。為了實現這一目標，幼兒園在選擇繪本時應該非常重視，加大資金投入。每年都應該為幼兒購入最新的趣味繪本，更新繪本資源，使其保持高質量，并且適當增加繪本使用時間，發揮繪本的最大作用。在日常教學實踐過程中，教師可以根據幼兒的身心特點選擇不同的趣味繪本，將其放置在不同的教室中，制訂相關游戲活動。

（三）創建優質的課堂游戲，激發幼兒學習熱情

每一本趣味繪本都有獨特的意義。教師應該巧妙構思趣味繪本游戲，促使幼兒提升自主認知能力、動手能力和模仿能力。例如，將繪本《好餓的毛毛蟲》與“美麗的春天”主題活動相結合，將毛毛蟲模型和食物模型放在桌子上，讓幼兒自主配對并進行語言描述。當故事中的毛毛蟲吃了一個香蕉時，幼兒要將毛毛蟲模型夾到代表香蕉的食物模型旁邊。在實際操作過程中，教師要指導幼兒進行準備工作，鼓勵其親自制作毛毛蟲模型和食物模型，提升參與感和創造力。此外，教師還需要改編趣味繪本，創作與故事內容相關的歌曲，展現故事情節和角色特點，便于幼兒更好地理解和記憶。

四、結語

總之，當前社會背景下，幼兒園通過游戲化教學課程幫助幼兒完成學習目標可謂“任重而道遠”。運用趣味繪本進行教學，可以有效激發幼兒學習興趣，培養幼兒邏輯思維，促進幼兒德智體美全面發展，提升幼兒生活能力。幼兒園教師應該對教學內容和教學方式進行不斷探索、不斷分析、不斷更新，盡全力建立更加科學合理的教學體系，完善教學策略，提高教學水平。