心理健康課程中心理繪本的引入與應用

導讀：在對中學生進行調查后，能夠發現其心理壓力較大，這不僅來源于家長與教師的期待，更多來源于社會人才競爭越來越激烈帶來的壓力。傳統的中學生心理輔導課程，只是將心理健康相關的知識講解給學生，并沒有根據學生實際情況解決學生的心理問題，不利于學生身心健康成長。心理繪本的引入能夠豐富心理健康課程的形式，調動學生的積極性，讓學生自主參與課程，提升對心理問題的認知度，心理健康課程的有效開展。基于此，本文將從中學生心理健康課程的教學現狀出發，對中學生心理健康課程中理繪本的引入與應用進行探究，并給出具體的應用策略，希望能夠給廣大的中學教育工作者提供一些有價值的參考意見。

一、中學生心理健康課程中理繪本引入的重要意義

（一）學生情感的溝通

在傳統的教學模式下，大部分教師在開展心理健康教育的過程中通常將教材中的知識灌輸給學生，導致學生無法調動學習興趣，自主參與活動。在枯燥的心理教學課堂中，學生不能將想法表達出來，更無法與教師、同學交流，學習質量較差。將心理繪本引入中學生心理健康課程中，能夠借助生動的圖片與簡短的語言對學生進行引導，調動學生的積極性，讓學生能夠將情緒表達出來，加強交流，緩解不良情緒，形成積極向上的心理。在實際的教學活動中，教師可以根據學生的實際情況選擇適合的心理繪本，讓學生在閱讀中找到答案，學習紓解情緒的方法，增強教學質量與效率。

（二）提升學生的情緒認知能力

由于學習能力、家庭環境、性格特點不同，學生之間存在一定的差異性。在傳統心理健康課程教學的過程中，教師采用統一的教學方式，缺乏對學生實際情況的考慮，不能滿足每個學生的實際發展需求，課堂成果不明顯。將心理繪本引入中學生心理健康課程中，能夠為教師提供不同的教學思路，幫助教師打破傳統教學思想的束縛，為不同層次的學生創設不同的心理教學內容，使學生得到良好的教育，增強整體的心理素養。例如，教師可以通過一個繪本故事讓學生扮演不同的角色，引導學生對人物的心理與情感進行探究，鍛煉思維能力，培養情緒認知能力，形成良好的心理素質。

（三）鍛煉學生的情緒管理能力

中學生正處于青春期的叛逆階段，常出現迷茫的情況，對心理產生較大的困擾。將心理繪本引入中學生心理健康課程中，可以借助情節引導學生代入故事，感受主人公的情感，產生共鳴，鍛煉情緒管理能力，培養解決問題的能力。同時，教師可以讓學生對故事情節進行交流，引導學生思考應對不同情緒的方法，加強情感認知，順利度過青春期。

（四）培養學生的心理素養

心理繪本大部分有一定的內涵，學生在閱讀過程中能夠有所收獲，對心理產生積極的影響。將心理繪本引入中學生心理健康課程中，可以讓學生對故事進行深層次探索與學習，解讀人生道理，互相討論和借鑒舒緩情緒的經驗，提升心理素養。這樣的教學內容能夠循序漸進地對學生進行教育，讓學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，促進身心健康發展。同時，豐富中學心理健康課程的形式，為教師提供新的教學思路，推進教育的進一步改革。

二、中學生心理健康課程中理繪本的應用

（一）設計合理問題，引導深度探究

中學生處于思維活躍的時期，在課堂上容易出現注意力不集中的情況，給教學工作帶來了一定的挑戰。在運用心理繪本開展心理教學的過程中，教師可以根據實際情況和教學要求設計引導性的問題，激發學生探索欲望，提升學生學習興趣，讓學生在問題的驅動下集中注意力，對繪本內容進行探索，掌握心理健康知識，培養心理素養，達到教學目標。

例如，繪本《尼爾森老師不見了》通過生動有趣的圖片與文字展現師生關系。它主要講述了尼爾森是學校里最文雅的老師，她溫柔得像一塊隨時能融化的甜奶油，可是學生們都不買她的賬，昏天倒地。終于，一個陰森森的代課老師來了，她被稱作“女巫”斯旺普，說一不二，布置很多作業，學生們上天入地尋找起了尼爾森老師。號稱萬事通的學生大聲宣布：“也許尼爾森老師的汽車被一大群生氣的蝴蝶帶走了！”事實上，尼爾森通過塑造斯旺普小姐這一完全顛覆性的身份，最終收復失地，取得了階段性的勝利。可結局是，學生們又去警探那里報案，找尋不見了的斯旺普老師。教師可以設計合理的問題引導學生對繪本進行閱讀和理解，調動學生的探索欲望，增強學生的互動性，讓學生理解師生相處之道，反思自己的行為，學會尊重他人。首先，教師需要充分分析班級情況，結合故事內容設計問題：“尼爾森老師為什么不見了？背后的原因有哪些呢？學生發現她不見后的反應是什么呢？該如何與老師進行相處呢？”通過一系列的問題，引導學生一步步對故事進行探索與閱讀，加強對繪本的理解，感受作者表達的道理。其次，營造輕松的學習氛圍，將學生合理分成不同的小組，調動學生的主觀能動性，使學生自主參與教學活動，對問題進行交流與探索，增強學習質量。最后，組織學生對作品的思想情感進行闡述，展示交流結果，鍛煉思維能力，培養學習興趣，促進綜合素養的提升。在這樣的教學活動中，學生能夠自主對繪本進行探索，增強心理健康課堂參與度，對整體發展產生積極的影響。

（二）以學生為基礎，選擇適合的心理繪本

目前，部分教師在選擇心理繪本的過程中沒有考慮學生的實際情況，影響學生的學習情況，不利于學生心理素養的提升。因此，將心理繪本引入中學生心理健康課程中，需要選擇學生感興趣的素材，調動學生的閱讀興趣和積極性，使學生對故事內容有良好的理解，培養學習自信心，滿足心理發展需求，促進心理素養的提升。此外，還要考慮心理健康課程要求，創設“教—學—評”一體化的教學活動，提高學生課堂學習質量，達到預期的教學目標。

例如，在日常交流過程中，教師發現學生情緒變化較大，不能很好地處理情緒，對心理健康造成一定的負面影響。同時，幾名學生在課堂上出現溜號的情況，課下也不愿與同學玩耍，情緒較為低落。在此情況下，教師將《我能說出我的情緒》系列心理繪本引入課堂中，借助故事內容對學生的不良情緒進行疏導，讓學生學習調整自我情緒，提升教學效果。

（三）創設心理繪本教學情境，激發學生的學習興趣

教學情境是指，結合學生的實際情況與教學內容，借助教學資源創設的具象化的教學環境，旨在讓學生在具體的環境中對知識進行探索，提升學習興趣，優化課堂效果。將心理繪本引入中學生心理健康課程中，教師不能運用單一的方式，引導學生閱讀繪本。這樣容易讓學生對繪本教學產生抗拒的心理，不利于有效開展活動。為了發揮心理繪本發揮應有的價值，促進學生心理素養的提升，教師可以根據繪本內容和班級情況創設豐富的教學情境，讓學生在具象化的場景中探索作品，激發學習興趣和積極性，降低學習難度，提升學習質量。

例如，教師可以將《我能說出我的情緒》系列心理繪本運用到教學活動中。這一系列繪本旨在通過小鴨子糖仔的故事，幫助學生認識和表達情緒。如《我能說出我的情緒——好嫉妒啊！》向學生展示了嫉妒的存在和表現形式。糖仔在看到小兔子擁有滑板車、好看的帽子和優秀的跳遠成績時產生了嫉妒的情緒，這種情緒讓糖仔感到不舒服，但他不知道如何處理。書中通過小兔子和糖仔的互動，讓學生明白了每個人都有特點和優點，不必過分羨慕別人。同時，也教會學生如何正確面對和處理嫉妒情緒，包括轉移注意力、尋找自己的優點、與他人分享等方式。基于此，教師可以引導學生自主扮演繪本中的人物，演繹作品情感。通過構建教學情境，能夠調動學生的積極性，加深學生對故事的理解，讓學生懂得認識和管理情緒，促進情感能力和社交能力的提升。

（四）構建小組合作式學習，增強學生的互動性

在新課標的影響下，教師需要轉變教學思想，體現學生的課堂主體地位，讓學生在符合其實際需求的培養模式下推動綜合素養的提升。開展心理繪本閱讀后，教師可以構建小組合作式學習模式，將學生科學分成若干小組，增強學生之間的互動性，培養學生的自我表達能力，提升學生的核心素養。在交流的過程中，學生能夠從不同的角度對問題進行分析，拓寬視野，形成不同的問題解決思路，增強情緒調節能力。

例如，將《彩虹色的花》心理繪本運用到心理教學課程中，教師首先需要根據實際情況將學生分成不同的小組。其次，引導學生對故事內容進行探索與交流，提升理解程度。最后，對作品內涵進行總結，加強學生對情緒的認知，培養學生的心理素養。

三、結語

綜上所述，在我國不斷發展的背景下，人們的生活水平不斷提升，社會對學生教育問題的關注度逐漸增加，使學生生活在較大的學習壓力下，心理問題越來越多。將心理繪本引入中學生心理健康課程中，不僅符合當下的教學需求，還能夠豐富課堂的內容與形式，調動學生的學習積極性，使學生更加自主地參與活動，提升對心理健康知識的認知度。教師需要不斷探索心理繪本在心理健康課程中的運用方式，為學生構建更加完善的課堂，鍛煉學生的情緒掌控能力，培養學生的心理素養。

★本文系白銀市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“農村初中生心理健康教育問題實踐研究——以會寧縣河畔鎮初級中學為例”（課題立項號：BY〔2023〕G118）階段性研究成果。