兒童視角下幼兒園繪本游戲化閱讀的行動路徑

導讀：在教育體系不斷完善和創新的背景下，各級教學工作都展現出了全新的面貌，也培養出了眾多人才，滿足社會發展要求。幼兒園是最為重要的啟蒙教育階段，關系著一個人未來一生的發展。幼兒園立足于兒童視角，將繪本應用進來，開展游戲化閱讀教學，既能激發幼兒的學習興趣，強化幼兒的創新體驗，還能讓幼兒實現情感的深化，滿足新時期教學要求。幼兒園教師需要緊隨時代潮流，整合新技術和新理念，豐富教學內容，拓寬教學視野，讓幼兒積極投入其中，實現各項能力的全面提升。

在幼兒教育階段開展繪本游戲化教學，可以突破幼兒的閱讀限制，對繪本的藝術性和娛樂性等優勢進行全面借鑒，讓幼兒全身心投入其中。教師應始終突出幼兒的主體地位，明確幼兒成長和發展方向，依據繪本內容開展幼兒喜歡且感興趣的游戲，促進幼兒深化學習和可持續發展。通過游戲，讓幼兒置身在一個相對寬松且自由的學習氛圍下，有更多的自主閱讀選擇權利，同時表達自己的感受，進而獲取前所未有的愉悅閱讀體驗。

一、兒童視角下幼兒園繪本游戲化閱讀教學作用

眾所周知，幼兒身心發展尚未健全，思維體系也未完善，學習任何知識、掌握各項技能都需要興趣和情感因素的影響。其中，游戲可以最大化調動幼兒的學習興趣，使其從內心出發感受繪本與其他學習內容的差異。不論何時何地，教師都應明確幼兒內心的傾向性，這就需要將游戲這一方法整合進來。游戲涵蓋較多元素，如任務挑戰、競爭、升級、積分等。教師可以制訂不同的繪本閱讀教學計劃，將合適的游戲元素整合進來，達到最為理想化的教學成效?，F階段，我們已經全面進入信息化時代，信息技術走進了幼兒園的課堂。教師可以在整合游戲模式來開展繪本閱讀教學的基礎上，融合信息技術，為幼兒的游戲學習和體驗提供更為廣闊的視野。教師可以設置游戲任務，以任務驅動的方式提升幼兒參與閱讀學習的積極性，也可以整合小組的游戲活動，關注每一位幼兒的創新思維和想法，或者創設虛擬化的游戲場景，引導幼兒投入學習活動。不論從任何一個角度來分析，繪本游戲化閱讀模式都具備兒童化、豐富化和多樣化的特點，科學整合應用既能豐富幼兒園的教學體系，又能啟迪幼兒的閱讀思維。

二、兒童視角下幼兒園繪本游戲化閱讀的行動路徑

（一）構建適宜的游戲環境

幼兒園是每一位幼兒學習和快樂成長的主要陣地，環境和氛圍都會直接影響最終的教學成效。領導者和基層教師只有在環境方面下更多的工夫，改進原本環境的單一性和范圍性，整合幼兒喜聞樂見的游戲元素，才能達成目標。從另一個角度來分析，只有感受到快樂，擁有豐富的生活體驗，幼兒才能實現身心的健康發展。在幼兒園環境中，涵蓋的區域活動內容相對豐富，如科學區、美術區、游戲區等。通過創造靈活性的游戲空間，可以幫助幼兒更快速地投入閱讀，深化理解故事情節，不會出現過去教師單一講解，幼兒理解難度過大的問題。舉例來講，在對醫學相關的繪本知識進行教學的過程中，教師就可以為幼兒創設一個醫院環境區域，引導幼兒開展看病游戲活動。首先，教師應與幼兒交流，引導其思考：過往是否有找醫生看病的經歷呢？經歷了怎樣的流程？在層層問題的引領下，很多幼兒會覺得茫然，不知所措，在大腦中快速搜索相關記憶。教師抓住這一時機，引導幼兒閱讀繪本。其次，帶領幼兒到醫院環境區域中準備好相應物品，如醫生日常工作服。每一個細節內容都不能遺漏，醫生看病可能會用到的儀器也要盡量得到展現。可以發現，幼兒瞬間產生了強烈的興趣。教師不僅需要給幼兒足夠的選擇權利，還可以參與進來，以患者的身份“求醫”。最后，依據繪本內容指導幼兒依據流程開展活動，并靈活地設置“難題”。例如，針對診斷結果，一步引申出身體不舒服的病癥，觀察幼兒的靈活反應能力。這樣的游戲環境構建可以全面提升幼兒的興趣，使其積極參與活動，促進思維發散，對繪本內容進行體驗式的理解和感悟，初步認識醫生的辛苦。整個活動進展中，幼兒與同伴、教師之間都在進行著交流和互動。

（二）多維支撐閱讀行動

雖然繪本涵蓋的圖畫資源豐富，可以很大程度突破幼兒文字閱讀限制，但是僅依靠插畫的二維呈現依舊無法滿足幼兒更高的閱讀學習要求。教師可以從主題游戲角度出發創新活動方式，這樣幼兒既可以參與游戲，獲得愉悅體驗，還可以在主題的引領下強化閱讀理解能力。教師可以構建主題閱讀館，依據幼兒的興趣適當細化和具象化，對繪本內容進行豐富和補充，也可以整合其他材料，讓幼兒在不斷閱讀和體驗學習的過程中獲取新的感悟，積累學習經驗。舉例來講，在構建動物主題游戲活動的過程中，教師發現班級中所有幼兒都非常喜歡兔子，便可以創設兔子主題閱讀館，與幼兒共同收集繪本，設計舒適溫馨的家。同時，教師還可以準備電子錄音設備、記錄材料和問題板。在這樣的主題館背景下，幼兒可以自然而然開展不同類型的游戲活動，還可以在不傷害兔子的前提下與其親密接觸。兔子會表現出不同的行為，教師可以引導幼兒通過閱讀繪本了解兔子的問題和表現，也可以引導幼兒發揮想象力，制作圖畫書，并用錄音設備實時記錄幼兒的學習過程。不論何時何地，教師都需要清楚地認識到閱讀思維和綜合能力培養并非一朝一夕就能完成，需要持續開展。該活動不僅要求幼兒結合動物表現對繪本進行深入閱讀，還要求幼兒站在多個維度培養表達和探究、觀察和創作、預想和規劃等多種能力。在多維支撐的繪本游戲化閱讀教學背景下，幼兒可以提升閱讀和學習的自主性，整合各種豐富的材料，獲取不同的學習體驗和感悟，促進多項思維的發散。教師應迸發出無窮的創作靈感，突破常規思維限制，另辟蹊徑地創設主題，達到事半功倍的成果。

（三）開展親子互動

強化親子互動可以讓幼兒獲取身心滿足，實現健康成長。在開展繪本游戲化教學的過程中，幼兒園可以邀請幼兒的父母參與進來，強化與幼兒的交流和互動。整個過程既可以讓家長深入了解幼兒，又可以讓幼兒體驗與父母的配合，最終獲取前所未有的喜悅之感。舉例來講，教師可以設置“親子繪本閱讀創作大賽”。該活動需要家長和幼兒共同完成，不限制題材。親子可以選擇攝影的方式來完成繪本創作，也可以選擇繪畫或剪貼的方式。不論采取哪一種方式，都需要幼兒有一定的親身經歷。家長可以帶領幼兒去動物園參觀，也可以帶領幼兒開展遠途旅行，將有趣且有意義的畫面記錄下來，最終裝訂成冊，成為獨屬于幼兒的繪本。整個繪本創作需要體現完整性，既要有封面，又要有故事名稱，搭配簡潔的文字簡介，控制頁數在6—16頁。教師需要給幼兒和家長一定的創作時間，在截止時間后，對所有作品進行全面評選，前三名獲取獎勵。這樣的活動與傳統繪本教學不同，站在相反的角度，要求幼兒和家長自行繪制繪本，感受創作過程。幼兒有任何疑惑之處，家長都能耐心、悉心地解答，進一步加深和維系情感。

（四）導入繪本故事背景，激發幼兒的閱讀興趣

在幼兒學習和成長的過程中，繪本是重要的閱讀載體，可以讓其深入其中，掌握更多的知識，實現身心素養的全面提升。在開展繪本游戲閱讀教學過程中，教師要全面分析班級幼兒，明確其身心發展要求，從角色塑造、故事情節等不同層面出發，全面貫徹游戲精神。教師要以繪本故事為核心，對潛藏的游戲元素進行探究和挖掘。舉例來講，在繪本《螞蟻和西瓜》閱讀初期無需深入作品，封面足以抓住每一個幼兒的眼球，即在一個大西瓜上有很多忙忙碌碌的小螞蟻。此時，教師順應幼兒高漲的興趣狀態設置以下問題：封面上具體有什么？在做什么？請大膽想象，接下來可能會發生什么有趣的故事呢？通過一系列問題的導入，不僅可以發散幼兒思維，還可以提供交流和互動機會，讓幼兒在想象力豐富的狀態下進入閱讀。教師需要引導幼兒開展游戲活動，準備頭飾和手指玩偶，引導幼兒仿照某個角色的形態，并適當變換聲音，展現不同角色的個性特點。在投入扮演的過程中，幼兒可以擁有沉浸式體驗和感悟，強化閱讀能力，大幅提升閱讀積極性，促進持久發展。

又如，在《鴨子騎車記》繪本教學過程中，教師可以引導某個幼兒對童謠進行表演，讓其他幼兒對故事主角進行猜測。教師需要準備道具，如黃外套、編組吧等，鼓勵幼兒扮演角色，或自己承擔表演任務，活靈活現、惟妙惟肖地演繹作品，讓幼兒感受到角色仿佛來到現實生活中。教師要設置懸念：小鴨子和自行車之間到底會發生什么有趣的故事呢？帶著強烈的興趣，幼兒能夠積極投入閱讀，展現出強大的專注力，促進全面成長。

（五）開展實踐操作游戲活動，營造輕松閱讀氛圍

繪本閱讀游戲教學中，教師不僅要引導幼兒閱讀、感受故事，在游戲體驗中獲取新的樂趣，還需要為幼兒提供實踐操作機會。舉例來講，在《月亮的味道》繪本教學過程中，應明確作品主要講述的故事，即小動物通過互助的方式登上天梯，如愿以償，品嘗到月亮的味道。通過分析不難發現，每一個小動物都有表達想法的機會，對月亮的味道進行了猜想和假設。為了感染幼兒，使其進入繪本情境，教師需要設計實踐游戲活動，準備面餅、米飯等食材，讓幼兒發散思維，結合繪本對心中的月亮進行創作，具象化地感受月亮的味道。在幼兒實際操作的過程中，教師需要盡可能播放配樂，讓幼兒有更加深刻的游戲體驗。

三、結語

幼兒園應明確啟蒙教育對幼兒成長的核心影響。通過兒童視角下的繪本游戲閱讀活動，幼兒可以全身心投入其中，實現學習能力的全面提升。教師需要帶給幼兒前所未有的體驗感和愉悅感，讓幼兒以親身經歷的方式感受繪本內容。同時，促進幼兒和家長的互動，鼓勵其共同創作繪本，達到更高的學習境界。在未來發展中，繪本閱讀教學會實現進一步突破，教師需要探索更多的游戲形式，帶給幼兒全新的學習體驗和感悟，使其在興趣滿滿的狀態下深化學習效果。