基于傳統文化主題的小學語文繪本閱讀教學策略

導讀：基于新課標和素質教育的全面要求，小學語文教育教學也迎來了全面的轉型和創新。新時期背景下，在語文教育教學的過程中，教師應該將傳統文化與小學語文繪本閱讀教學緊密融合，幫助小學生通過繪本閱讀了解優秀傳統文化，做優秀文化的繼承者和弘揚者，同時也借小學生群體對傳統文化的濃厚興趣激發對語文學習的熱情，助力學生養成良好的閱讀習慣，全面提升語文學科核心素養。本文便立足傳統文化主題與小學語文繪本閱讀相融合的重要意義，淺談基于傳統文化主題的小學語文繪本閱讀教學策略。

一、傳統文化主題與小學語文繪本閱讀相融合的重要意義

在小學語文教學的過程中，將傳統文化主題與小學語文繪本閱讀相融合，可以在極大程度上激發學生對語文學習的興趣，培養學生良好的閱讀習慣，培養學生的民族文化自信心，并助力學生對中華優秀傳統文化進行繼承和發揚。因此，教師有必要在小學語文繪本閱讀教學中滲透優秀傳統文化，讓學生對傳統文化進行充分的解讀與思考，有所感悟，有所體會，借助傳統文化的精神內核培養良好的文學素養，推動語文學習的整體進步。

（一）激發學生語文學習興趣

教師將傳統文化這一主題板塊與小學語文繪本閱讀緊密融合，可以在極大程度上激發小學生群體對語文學習的興趣。這主要是基于傳統文化博大精深、源遠流長，蘊含著古人的智慧、生活的哲理以及一脈相承的禮儀、風俗、情懷等。這其中不乏學生感興趣的內容，因此，教師在帶領學生完成繪本閱讀時滲透中華優秀傳統文化，必然可以激發學生的閱讀興趣及對語文學習的濃厚興趣，從而全面提高整體學習效率。

（二）培養學生良好閱讀習慣

對于小學生群體來說，良好的閱讀習慣無疑對提升語文學科核心素養具有十分重要的推動作用。小學生在興趣的指引下完成小學語文繪本閱讀，在繪本閱讀中了解傳統文化，感受優秀傳統文化的精髓及內涵，并接受著潛移默化的影響。久而久之，學生必然可以愛上閱讀，充分體會閱讀帶給自己的快樂，進而使良好的閱讀習慣得以養成，這對學生語文學科學習的進步也起著十分重要的鋪墊作用。

（三）培養學生民族文化自信

小學生在語文學習的過程中不斷汲取傳統文化的營養和精華，吸收前人的智慧，擁有心得和體會，從而必然可以看到傳統文化的好處，充分感知傳統文化的藝術魅力。因此，也就會在繪本閱讀中培養民族文化自信心及自豪感。這種文化自信心影響著學生，促使學生更加熱愛自己的民族，熱愛中華優秀傳統文化，進而在一定程度上也培養了學生的家國情懷。

（四）助力學生文化繼承發揚

當代小學生都應該成為中華優秀傳統文化的繼承者和發揚者。傳統文化主題與小學語文繪本閱讀相融合讓小學生充分感知中華優秀傳統文化的歷史意義與時代意義，明白豐富多彩的文化生活能夠為我們的生活增添更多的樂趣。因此，學生便更加愿意主動去繼承和發揚優秀傳統文化。而這個繼承和發揚的過程，也使得學生不斷提升自身的文化素養，形成更加健全的人格，這對促進學生身心健康全面發展具有十分重要的積極影響。

二、基于傳統文化主題的小學語文繪本閱讀教學策略

在小學語文教學的過程中，教師為基于傳統文化主題進行小學語文繪本閱讀高效教學，需要采取各種創新型教學模式及教學形式，讓小學生在繪本閱讀學習中真正領悟傳統文化的精神內涵，促進對語文知識的深入解讀，全面激發對語文學習的興趣。在這里，教師可以采用優化閱讀環境，打造書香校園、利用繪本優勢，激發學生興趣、結合科學技巧，引導學生觀察、落實多元化教學內容及形式、鼓勵學生自主創作與分享、加強師生互動與討論、與生活實際緊密聯系等多種教學策略，助力語文繪本閱讀教學更加生動精彩，帶給小學生全新的學習體驗，幫助小學生獲取更多的知識收益和實用技能。

（一）優化閱讀環境，打造書香校園

學校可積極打造書香校園，建設圖書館、流動書屋等設施，為學生提供充足的繪本閱讀場地及資源，并定期組織閱讀活動。當然，學校還應在閱讀環境中增添傳統文化元素，如張貼古代文人的畫像、書法作品、名言警句等等。教師也可以在班級設置讀書角，放置各類適合小學生閱讀的繪本，其中可大量放置與傳統文化相關的繪本。

例如，教師在讀書角張貼孔子為其弟子講學的繪本插圖，并附上其名言“學而時習之，不亦說乎”，抑或張貼王羲之書寫書法作品“蘭亭集序”的繪本插圖，皆可以讓學生在潛移默化的影響中感受傳統文化的氛圍，并不自覺地心向往之，充分接受優秀文化的洗禮和熏陶。那么，當學生抬頭看見孔子的名言，便可以時刻想到復習的重要性，從而對學習過的知識實時溫習，進行鞏固，對知識留下更加深刻的印象，提升學習效率，養成良好的學習習慣；面對王羲之的書法作品也能夠頗有感悟，從當下開始，對自己的書法擁有更高的要求，下筆如有神，寫出更好的作品，養成良好的書寫習慣。

（二）利用繪本優勢，激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，教師在基于傳統文化主題的小學語文繪本教學中可以結合部編版教材中的文章，選擇相應的傳統文化主題繪本，讓學生通過繪本的多姿多彩、豐富內容來感受語文學習的趣味性，提升學生的文化修養。那么，學生必然可以在興趣的驅使下更加積極主動地投入到繪本閱讀和語文學習當中，從而取得更高的學習效率。

例如，在教學《傳統節日》一課前，教師可以引入《有趣的春節》繪本故事，讓學生通過閱讀了解春節的傳統習俗，如貼春聯、吃年夜飯、守歲等。在繪本中，生動的圖畫展示了一家人歡樂團圓的場景，文字描述了這些習俗的由來和意義，這些都為學生后續學習課文奠定了一定的基礎。此外，教師還可以利用繪本的圖畫優勢，來吸引學生關注傳統文化。例如，選擇具有精美插圖的神話故事繪本，像《女媧補天》《后羿射日》等。在《女媧補天》的繪本中，色彩鮮艷的畫面展現了女媧煉石補天的宏大場景，讓學生直觀地感受到了古代神話的神奇魅力，激發對我國古代文化的向往熱愛之情。

（三）結合科學技巧，引導學生觀察

閱讀的技巧和方法運用正確，學生在繪本閱讀的過程中才能用善于觀察的眼睛品味細微之處，領略文化內涵，思考人生哲理。同時，學生在學習中也能夠確立明確的前進方向，朝著正確的目標前進必然受益匪淺。因此，教師應運用科學的閱讀技巧來引導學生在語文學習及繪本閱讀中充分觀察，積極思考，領悟道理。

首先，教師可以引導學生觀察繪本中的圖畫細節，體會傳統文化的內涵。例如，在閱讀有關古代建筑的繪本時，讓學生觀察建筑的飛檐、斗拱、雕花等細節，感受古代建筑文化的精湛技藝和獨特審美。此外，教師還可以運用精讀法來充分調動學生的感官，鼓勵學生邊讀邊想，幫助學生理解繪本中傳統文化的核心含義。如讀《寓言故事》繪本時，引導學生思考其中蘊含的道理；在閱讀《狐假虎威》的繪本時，讓學生仔細品味狐貍和老虎的神態、動作和語言，理解“仗勢欺人”這個成語的含義。

（四）落實多元化教學內容及形式

多樣化教學方式及多元化教學內容能夠幫助學生拓寬學習領域，豐富精神世界，從而必然可以全面提高學生的學習積極性，充分調動學生的學習熱情。因此，教師在語文繪本閱讀教學的過程中應該采用多元化教學內容及形式，全面吸引學生的眼球，讓學生感受到語文繪本閱讀的豐富多彩，充分體會其中蘊含的文化內涵，那么學生必然能夠在學習過程中擁有更多的體驗和感悟。

例如，語文課本每一單元當中都穿插著古詩詞閱讀和背誦。在學完人教版第十一冊第一單元后，圍繞《石灰吟》《墨梅》《竹石》等教材內容，教師可以增加相關主題的古詩詞繪本，如鄭燮的《題畫蘭》等，讓學生進一步感受詩人堅韌不拔的品質，深化對傳統文化的理解。在學習《石灰吟》后，教師仍可引入鄭燮的《題畫蘭》繪本，讓學生比較兩首詩在表現手法和情感表達上的異同，體會詩人對高尚品質的追求。

又如，教師可以在課堂上講述寓言、傳說故事。許多小學生在繪本閱讀后，渴望了解更多故事內容，教師可以抓住這一特點，在課后為學生講述傳統文化中的寓言、傳說故事。比如講解《嫦娥奔月》的神話故事，讓學生領略傳統文化的精妙；分享《濫竽充數》的成語故事，使學生明白其中的道理；講述《草船借箭》的歷史故事，讓學生欽佩古人的智慧和勇氣。在講解《嫦娥奔月》時，教師可詳細描述嫦娥的美麗善良、后羿的英勇神武以及蓬蒙的奸詐狡猾，讓學生仿佛置身于那個神奇的傳說之中。

（五）鼓勵學生自主創作與分享

教師在繪本閱讀教學中還應培養學生的想象能力和創造能力，在學生對一定的傳統文化有了了解和感悟后，教師可以鼓勵他們根據自己的理解，創作簡單的繪本故事，在其中融入文化元素和自己的想法，與老師、同學進行分享。這個過程使每位學生充分發揮了自身的個性化優勢，收獲了極大的樂趣，同時也能夠通過繪本制作與分享獲取極大的學習自信心和成就感，推動學生進一步進行主動學習。

例如，以某個傳統節日為主題，教師讓學生自己繪制圖畫、編寫故事，然后在班級或小組內進行分享交流，進一步加深對傳統文化的認知和體驗。如，在學習完端午節的相關內容后，讓學生創作關于端午節的繪本故事，有的學生描繪了屈原投江的悲壯場景，有的學生展現了人們賽龍舟的激烈場面，還有的學生講述了自己家包粽子的溫馨故事。在分享交流中，學生們不僅展示了自己的創意和才華，還從他人的作品中獲得了新的啟發和感悟。

（六）加強師生互動與討論

在語文學習中，師生之間進行充分的交流與互動十分重要，這可以使教師更加充分地了解學生的學習情況，同時也使學生面向教師敞開心扉，大膽表達，提升語言表達能力和溝通能力，因此，在閱讀繪本后，師生之間應該進行充分的互動和討論。教師通過組織學生進行討論，分享他們對故事中傳統文化元素的感受和理解，從而加深學生對知識學習的印象，同時也使學生面對文化故事的內涵擁有更加深刻的解讀。

例如，在閱讀關于中秋節的繪本后，學生討論中秋節的由來、習俗以及月亮的故事等，這促進了學生對傳統文化的深入思考。在討論中，有的學生認為月亮代表團圓和思念，無論我們身處天涯何方，都應該常常思念我們的家鄉和家人，并在中秋節時回家與家人團圓；有的學生則對與月亮及中秋有關的詩詞頗感興趣，如蘇軾的《水調歌頭》，體會作者對親人的思念和美好祝愿；還有的學生對月餅的各種口味和制作方法充滿好奇，大家各抒己見，氣氛熱烈。

（七）與生活實際緊密聯系

語文知識學習和傳統文化來源于生活，同時又回歸到生活當中。因此，教師在教學中應該引導學生將繪本中所學的傳統文化知識與生活實際相聯系，讓傳統文化在生活中得到體現和傳承。例如，在學習了關于傳統禮儀的繪本后，鼓勵學生在日常生活中踐行這些禮儀。如見到長輩主動問好、用餐時遵守餐桌禮儀等。在學習了《弟子規》中的“出必告，反必面”后，引導學生在每天上學和放學時都要向家長打招呼，讓學生養成良好的行為習慣，將傳統禮儀融入日常生活。

又如，在學習部編版小學語文二年級上冊的《大禹治水》這篇課文時，教師可以引入相關的繪本進行輔助教學。先讓學生自主閱讀繪本，觀察繪本中的圖畫，感受大禹治水的艱難過程；然后教師運用精讀法，引導學生理解繪本中的文字描述，體會大禹堅持不懈、公而忘私的精神；課后，再穿插一些如《三過家門而不入》等關于大禹治水的傳說故事，進一步加深學生對大禹這一人物形象的認識，以及對這種偉大精神的感悟。同時，教師鼓勵學生分享自己所知道的其他古代英雄故事，加強互動與討論，讓學生更加深刻地理解中國傳統文化中勇敢、奉獻等精神品質，并且引導學生思考在現實生活中如何學習大禹的精神，將這種精神與生活實際聯系起來。

三、結語

在新時期教育背景之下，基于新課標和素質教育的全面要求，小學語文繪本教學也迎來了全新的轉型和創新。在教學過程中，教師應立足傳統文化的根基，結合繪本閱讀的優勢及特色，將傳統文化更好地融入到小學語文繪本閱讀教學中，提升學生對傳統文化的認知和理解，同時這也可以提高他們的閱讀能力和語文素養。因此，教師可根據實際教學情況和學生特點，靈活運用諸多策略，讓繪本閱讀成為學生了解和傳承傳統文化的有效途徑，助力學生在優秀傳統文化的感染和熏陶下不斷提升自身素質，培養高尚道德情操。