數學繪本在小學低年級數學教學中的運用

導讀：小學數學教育實踐中，新課程改革教育在不斷深入，因此需要教師在教育設計中，組建感知與實踐結合的教育活動，激發學生課堂主體性，升華教學質量。數學繪本在小學低年級數學教學中具有獨特的價值。通過將數學知識融入有趣的故事情節和生動的畫面，可以激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握抽象的數學概念。數學繪本不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和解決問題的能力。本文主要對小學數學低年級進行研究，旨在引進數學繪本，為教學開展提供意見。

一、激發興趣，引進繪本

低年級的數學教學內容主要以圖形為主，教師在此基礎上進行導入。以往課堂教學實踐期間，大部分教師都會先展示例題圖，指導學生觀察圖片上的信息內容，讓學生列式計算，實現新知識學習。久而久之，學生就會形成一定的定向思維，喪失數學知識學習的興趣。結合當前小學低年級學生情況來看，因為剛進入小學，課堂中40—45分鐘時間學生并不能集中注意力，大部分都喜歡聽有趣的故事、看色彩鮮明的圖畫。因此，教師可以在教學中運用繪本導入特定情境，提升學生知識學習的熱情與自信心。

例如，在教學北師大版一年級上冊《比較》期間，教師可以選擇數學繪本《誰的帽子》，這本書故事圍繞著一只小兔子、小松鼠、小熊等動物尋找自己的帽子展開，通過動物們尋找自己帽子的情境，引導學生理解和掌握比較的概念，可以讓課堂教學極具特色與趣味性。教師可以在講解繪本期間為學生展示不同顏色、大小、形狀的帽子，因為帽子的外形各異并且五彩斑斕，通過教學中的引進能夠吸引學生眼球，讓學生更加集中注意力。之后，教師可以對學生提問：“小兔子的帽子是什么樣的？小松鼠的帽子又是什么樣的？”引導學生在閱讀中觀察并比較這些帽子的特點，從而發現帽子的多樣性，如小兔子的帽子是紅色的、圓形的；小松鼠的帽子是藍色的、三角形的。久而久之，學生就能夠掌握比較的概念，精準識別出不同帽子之間存在的差異。在比較的過程中，教師需要引導學生思考：“為什么小兔子的帽子是紅色的？為什么小松鼠的帽子是藍色的？”這樣的提問可以幫助學生深入思考，培養觀察力和想象力。因此，通過為學生講述繪本，能夠順利講述相關的數學概念，提升學生具象化思維。數學繪本主要就是將鮮明的故事作為主線，將數學知識作為暗線，讓學生在參與期間潛移默化地掌握數學知識，進一步為數學問題的解決奠定基礎。

二、滲透概念，創編繪本

皮亞杰將兒童的認知發展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。小學低年級學生正處于具體運算階段（約7—11歲），這一階段兒童的思維認知提升和思維建構都離不開實物、操作、具體的情境。根據皮亞杰的理論，小學低年級學生仍處于具體形象思維階段，需要實物、操作、具體的情境來支持和促進。

例如，在教學北師大版二年級上冊《圖形與幾何》的總復習當中，在一年級的學習中，學生已經對基本圖形有了認識。教師可以在教學中引進數學繪本《圖形大冒險》，加深學生對基本圖形的認識。繪本主要以豐富的插圖與故事為主線，帶領學生開啟一場有關圖形的冒險之旅。基于故事內容，教師可以為學生創建四個操作活動。活動一：圖形識別游戲。教師應指導學生在閱讀中找到幾何圖形，如繪本中出現一只小貓的圓形腦袋、一只小鳥的方形身子、一棵三角形的樹葉期間，教師就可以詢問學生：“哪些是圓形？哪些是方形？哪些是三角形？”由此幫助學生感受閱讀樂趣，仔細品味不同的幾何圖形知識，感受視覺圖形與抽象概念之間的相互聯系。活動二：圖形創意拼貼。教師可以提供一些基本的幾何圖形，如圓形、方形、三角形等，讓學生根據故事中的冒險情節進行創意拼貼。在繪本中主人公經歷了一系列的冒險，如穿越森林、翻過山丘、跨過河流。教師需要用幾何圖形代表故事中的元素，運用圓形代表森林中的樹木、方形代表山丘、三角形代表河流中的石頭。這樣學生就可以發揮想象力，嘗試促進幾何圖形與故事情節融合，打造全新的視覺故事。活動三：圖形故事接龍。教師將學生以小組為單位劃分，根據繪本中的情節展開圖形故事接龍。繪本中主人公通過了一片森林，發現了一座神秘的城堡。在故事接龍中，第一個小組可以創建以圓形為主題的故事，描述主人公進入城堡后的冒險。下一個小組以方形為主題，描述主人公在城堡中發現了一個神秘的盒子，并在盒子中找到了一張藏寶圖。之后的小組繼續以不同的幾何圖形為主題，按照故事情節的發展進行故事接龍。活動四：圖形問題解決。繪本當中包含了豐富的圖形，教師可以問題為主線展開教學，指導學生根據年齡與認知選擇適合題目。教師可以問：“一個正方形和一個三角形如何拼貼出一個更大的正方形？”這個問題涉及圖形的組合和分割，可以激發學生的想象力和創造力。又如：“在一個圓形中，如何擺放三個三角形，使得它們的總面積最小？”這個問題涉及圖形的拼貼，學生需要通過嘗試和調整，找到最優的解決方案。

由此可見，通過以上四個活動操作，可以方便學生對圖形形成基本的認識，進一步激發學生的學習興趣與創造能力，讓學生運用語言描述實現問題的回答與解決。

三、續寫繪本，積累經驗

數學繪本作為一種教育工具，通過將抽象的數學知識融入色彩鮮明、富有童趣的圖片和語言中，為學生提供了一個具體的學習環境。這種教育方式與蘇娜丹戴克的教育理念高度契合，均展現出了學生在參與實踐期間，理解知識的重要性。傳統的課堂教育實踐中，抽象的概念知識時常會讓學生感到困惑、難以理解。如果長時間沉浸在這種氛圍中，學生學習興趣也會降低，容易倍感壓力。但通過數學繪本在教育中的引進，能夠將繪本內容與數學知識相互融合，確保數學的概念更加具體、直觀，方便學生在生活中合理運用與理解，久而久之，學生的邏輯思維與問題解決能力均會得到提升。

例如，在教學北師大版二年級下冊《除法》期間，教師可以讓學生自主閱讀繪本《小狗分餅干》，之后在課后組織學生續編故事，學生的想法也十分豐富。故事以這樣的方式進行續編：明媚的清晨，小狗決定帶著餅干出去玩耍，到達地點之后，小狗遇到了自己的朋友小兔子、小狗子、小青蛙等。當玩耍到一半，它們發現肚子咕咕叫，于是小狗拿出自己的餅干與伙伴們分享，然而籃子里的餅干只有20塊，而它們有4個人。如何公平地將餅干分給每個朋友呢？聰明的小狗想到了除法。將20除以4，得出每人可以分到5塊餅干，但是，5塊餅干對于小貓、小兔和小猴子來說太多了，它們吃不完，于是小狗又嘗試了其他的除法。最后小狗發現，將20除以3后每個人分得6塊餅干，剩余2塊，這樣大家都能吃飽而且不浪費。小狗也感到很滿足，因為不僅分享了味美的餅干，還學會了如何用除法來解決問題。從那天起，小狗成了森林里的小老師，教其他小動物們除法的奧秘。在學生完成故事敘述的過程中，教師發現了他們想象力超前，并且能夠加深對除法的印象。

四、課外延伸，提升素養

小學處于基礎階段，對學生學習啟蒙具有十分重要的作用。《數學課程標準》中提出，在義務教育階段進行的數學教學課程基本的出發點是促進學生全面、持續、和諧發展。小學數學是小學教育里最重要的學科之一，通過對小學數學的學習，能夠為初中、高中的數學學習打下堅實的基礎。因此，如何引起小學生對數學課程的興趣、培養小學生對數學問題的思考能力尤為重要。閱讀是知識學習的基礎，不管在語文、數學還是其他學科中，學生都應當具備一定的閱讀能力。數學知識的學習中，閱讀題目、教材與答案都是不可缺少的重要一環，學生在閱讀過程中能夠進一步掌握數學概念，提升解題能力與效果，奠定堅實的學習基礎，加深對數學知識的理解。雖然閱讀在數學學習中并不能起到立竿見影的效果，但能夠實現對學生數學核心素養培養，讓學生的審題、解題能力得到提升。繪本當中以豐富的數學概念情節呈現出來，實現了與教學主題目標緊扣，達成了繪本助力知識的課外拓展。

例如，在教學北師大版二年級上冊《測量》期間，教師可以組建多元化的方式實現課外延伸，進一步優化學生數學素養。如讓學生研究古人是如何進行測量的，以及現代測量技術的發展歷程，了解測量的歷史，并通過對古人智慧結晶的學習，提高對中國傳統文化的認同感。之后，教師可以組織學生測量教室長度、高度、寬度或者到公園測量樹木的高度，引導學生思考如何用不同的方法測量距離，如使用繩子、腳步或者自制的測量工具等。在實踐活動中，學生可以認識到不同方式在具體生活中的運用，有利于動手實踐能力的提升。教師可以讓學生組成學習小組，為每個小組分配不同的測量任務，如測量桌的高度、門的寬度，培養其團隊合作能力，并鼓勵其展示自己的學習成果，制作測量主題的迷你手冊或小報。通過展示可以讓學生體驗學習的成就感，增強自信心。因此，課外延伸教學意義匪淺，能夠讓學生在課堂知識掌握的基礎上實現鞏固，從而提升綜合素質能力，保證綜合素質能力得到全面發展。

寒假期間，閱讀《時鐘的書1》和《時鐘的書2》是一種非常有效的方式，可以讓學生在了解鐘表的同時學會看時間，初步了解半點和一刻鐘的概念，這對于數學表達非常有幫助。此外，閱讀《漫長的等待》這本繪本能讓學生初步感知到估算在生活中的價值，這對未來的學習和生活都是非常有用的。

五、借助繪本，動手實踐

數學思維是一種學習方式，邏輯思維能力是一種正確合理思考的能力，是以科學的邏輯方法準確、有條理地表達思維過程的能力，與形象思維能力相對應。教師在實踐中充分體現教學價值與繪畫價值，促進繪本與數學知識之間的融合，緊抓低年級學生數學知識學習目光，讓他們對知識展開深度理解，這樣的方式被稱為“敘事教學”。敘事數學的主要目的是，通過故事和繪畫來教授數學概念和技能。它可以讓抽象的數學問題變得更加形象和具體，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。同時，敘事數學也可以培養學生的創造力和想象力，因為學生需要創造自己的故事和解決問題的方法。教師可以在數學與文化活動基礎上，促進數學與學生熟悉的生活之間的串聯，這樣可以讓學生感覺到數學的吸引力。

例如，一名一年級的學生通過數學進行數量計算，這個教學過程可以分為四個部分：提出問題、獨立閱讀、討論理解和知識總結。首先，教師需要以提問的方式指導學生進行思考，對學生提問：“每頁當中所闡述的具體方式是什么？當閱讀書中內容期間，可以從中學習到哪些知識？”通過這樣的問題，能夠保證學生在課堂知識學習中始終集中注意力，從而加深對學習內容的理解。其次，學生需要進行獨立閱讀，接觸全新的知識并將其內化為自己的理解，完善思考能力。再次，在討論期間，學生需要分享對內容的理解，找到不同學習方式的優點與缺點，進一步激發思維，更好地掌握知識點。最后，在教師的知識總結輔導下，學生需要將零散的知識點整合起來，形成完整的知識框架。數學繪本內容豐富多彩，不僅能讓學生了解數學的進步和社會發展歷史，還能作為輔助材料，幫助學生更深入地理解數學知識的性質。通過閱讀數學繪本，學生可以拓寬視野，增強對數學的興趣和探索欲望。因此，將數學繪本作為教學資源的一部分，對于提高學生的數學知識水平和學習能力具有積極的意義。

六、結語

總之，教有法，但教育無定法。在小學低年級數學教學中引進數學繪本符合學生發展規律，能夠以學生喜聞樂見的方式展現豐富的數學知識，使學生主動探索數學知識的性質，提升邏輯思維能力，為啟蒙階段的數學教育提供良好幫助。未來，低年級數學教育實踐中應進行科學設計，確保數學與繪本的結合貼合實際，展現繪本資源的運用效果，提升數學課堂教學質量。