依據課程標準的教學目標制訂路徑

科學課程標準規定了科學課程的總目標、學段目標和學業質量標準，科學教師在教學中需要進一步把握的是單元教學目標和課堂教學目標。目前，匹配課程標準的新教材還沒有全部投入使用，使用舊教材及相關教學參考資料時，需要教師依據課程標準新要求制訂適宜的教學目標。

一、制訂教學目標的多重考量

教學目標是課程目標在教育現實中的具體呈現，對教育教學有著舉足輕重的作用。教學目標要能夠落實課程標準對核心素養發展的要求，從教學的認知起點出發，按照一定的規范進行表達。

1.課程標準對核心素養的發展要求

為了保證核心素養在教學中的落實，小學科學教學目標要體現核心素養的要求，即從核心素養的四個方面入手制訂教學目標。根據學習進階理論，課程標準中的主要內容，包括學段目標、內容要求和相應的學業要求、核心素養的學段特征和學業質量標準，均按照學段劃分為四個水平，即1～2年級、3～4年級、5～6年級和7～9年級。其中，學段目標、學業要求和學段特征是按照核心素養四個方面來表述的。教師要以劃分了學段水平的課程標準內容為主要依據制訂核心素養導向的教學目標。

2.學生的認知起點

有經驗的教師在設計單元教學時會考慮已經學習過的內容、學生的已有認知水平，有些教師還會開展訪談、問卷調查等前測活動。在此基礎上，教師可以從學生的認知起點出發，制訂更符合教學實際的教學目標，實現以學定教。課程標準附錄中列出了核心素養的學段特征，這指明了不同學段的學生在科學學習中具有的特點和發展規律。在制訂單元教學目標時，教師可以根據學段特征分析學情，把握學生的發展水平，從而選擇合適的教學方法，設計適宜的教學活動。例如，在設計五年級單元教學目標時，可以參考學段特征，初步確定學生已有的（3～4年級）核心素養各方面的水平特征。

3.目標的表達形式

每一條教學目標在表達上一般有行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度四個基本要素。[1]行為主體是學生，一般“學生”一詞可以不呈現在目標的表述中。行為動詞要確保動詞的規范和表現水平相匹配，而且盡可能是可理解的、可達到的和可評估的。行為動詞可以參考課程標準附錄2的課程內容中使用的行為動詞，教學目標要盡量用其中的行為動詞表現不同水平級的要求。行為條件指產生預期結果的條件，可以從活動情境、輔助手段或工具、時間限制等方面進行表述。表現程度指學生達到目標時的最低預期結果。行為條件和表現程度要與教學內容和方法緊密結合，是目標具體化的關鍵。例如，教學目標“通過觀察和描述幾種常見的天氣，能夠說出一些常見的天氣現象”中，“說出”是行為動詞，“通過觀察和描述幾種常見的天氣”是行為條件，“一些常見的天氣現象”是表現程度。

二、核心素養導向的教學目標的表現指標

課程標準指出，教學目標是學生在教師指導下完成學習任務后應達到的質量標準，是課堂教學與評價的依據，具有評價標準的功能。因此，制訂教學目標時，教師可以先分析核心素養每一個方面的表現指標，再圍繞各表現指標制訂具體的教學目標。

1.明確科學觀念的表現指標

在制訂科學觀念目標前，需要了解科學知識目標與科學觀念目標的區別。科學知識指的是科學事實、概念、規律和原理，而科學觀念是在理解科學概念、規律、原理的基礎上形成的對客觀事物的總體認識，是科學概念、規律、原理等在頭腦中的提煉和升華。

課程標準指出，科學觀念包括三個方面。一是科學、技術與工程領域的具體觀念，能夠指向跨學科概念，如對物質、能量、結構、功能、變化的認識；二是對科學本質的認識，主要包括可驗證性、相對性和暫時性；三是對人與自然的認識，對STSE的認識，以及在解釋現象、解決問題中的應用。在小學階段，能夠顯性化地引導學生認識科學知識的可驗證性的機會較多，但是認識相對性和暫時性的教學內容較少。制訂科學觀念的教學目標時，可以主要考慮科學觀念的兩個表現指標：觀念理解、觀念應用。[2]這兩方面與課程標準中科學觀念的第一和第三方面相對應。

2.明確科學思維的表現指標

課程標準提出了分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等理性思維方法，及聯想與想象、重組思維、發散思維和突破定式等創新思維方法，同時提出了要培養的科學思維能力。科學思維方法和科學思維能力的重要性，決定了其是科學思維教學目標不可獲缺的表現指標。

科學思維表現指標將科學推理與科學論證區分開，分為四個表現指標：一是模型建構，表現為模型解釋能力和模型表達能力；二是科學推理，包括推理要素、證據的質量和推理主動性；三是科學論證，包括正反觀點、正反觀點論證和輔助支架；四是創新思維，主要是思維的靈活性。[2]另外，科學思維形式，包括形象思維、抽象思維和直覺思維等，通常也是制訂科學思維教學目標時可以考慮的。

3.明確探究實踐的表現指標

探究實踐的表現指標可以考慮基本的科學方法、科學探究、技術與工程實踐和自主學習能力這四個方法在課程標準中的描述。

關于基本的科學方法，有觀察、實驗、測量、推理、解釋等，此外在教學建議中還提到多種方法。關于科學探究，涉及提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流和反思評價等八個要素。關于技術與工程實踐，涉及明確問題、設計方案、實施計劃、檢驗作品、改進完善和發布成果等六個要素。關于自主學習能力，涉及計劃、監控和反思三個方面。

4.明確態度責任的表現指標

態度責任包括科學態度和社會責任，科學態度的表現指標主要包括探究興趣、實事求是、追求創新和合作分享等方面，社會責任的表現指標主要包括熱愛自然、珍愛生命、關注社會問題、遵紀守法和愛國等方面。這些都是制訂態度責任教學目標時應考慮的。

三、依據課程標準制訂教學目標的基本路徑

由于課程標準中按照學段劃分水平的內容較多，教師設計教學目標時，要全面考慮這些要求是有些難度的。圖1可以幫助教師有條不紊地制訂教學目標。按照前三步制訂教學目標，可以保證教學目標能夠符合課程標準中相應學段的各項要求。如果做到第四步，可以使教學目標更精準和全面。如果有條件再補充第五步，教學目標就可以落實教育部頒布的系列重大主題進課程教材指南及綱要的相關要求。

1.把握學業要求

課程標準既考慮學生學習的內容和教學方法，也給出了他們學習后應達到的目標要求，并希望教師制訂學生能夠達成的核心素養發展水平的教學目標，以終為始倒逼教學方法的變革。課程標準的學業要求，正是課程標準給出的供教師參考的“輸出”目標，這一部分是按照核心素養的四個方面順序列出的，是與教材內容接近的、教師容易理解的核心素養水平目標。教師制訂教學目標時，要根據教材內容找到對應的“內容要求”，閱讀對應的“學業要求”，并在教學目標中予以體現，甚至可以直接列入其中。

2.把握學段目標

學段目標是指在不同學段內學生學習科學的具體要求和能力水平。學段目標是為了確保學生在不同學段內發展必要的核心素養水平而設定的，分別從核心素養的四個方面對各個學段作出了基本的目標要求。教材是課程標準具體生動的表現，比課程標準更細化和豐滿，因此，教材內容并不能完全與“學業要求”相對應，如教材內容不能找到具體對應的“學業要求”目標，可以參考學段目標，把握教學目標的水平表現。

3.結合學段特征理解學業質量標準

教師在制訂教學目標時，要參考課程標準中的“學段特征”和“學業質量標準”，體現學段的素養要求。

課程標準中的“學段特征”描述了核心素養的“分項特征”，即從不同維度描述各學段核心素養的具體表現。“學段特征”是研制“學業質量標準”的前提條件。在學段特征基礎上，結合結構化課程內容，從學習結果的角度描述各學段可以觀察和測量的學業成就的典型表現，這就構成了學業質量標準。[2]課程標準指出，學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫，反映了學生對學習內容的掌握程度，更反映了核心素養目標的實現程度。

由于核心素養四個方面是相互聯系的，學業質量標準描述了核心素養的“綜合特征”，即在與學習內容相結合的基礎上，綜合體現核心素養的幾個方面。例如，3～4年級和5～6年級的學業質量描述都分為五段：第一段以科學觀念為基礎，整合了科學思維、科學探究和態度責任；第二段以科學探究為基礎，整合了科學觀念和科學思維；第三段以科學思維為基礎，整合了科學觀念和科學探究；第四段以技術與工程實驗為基礎，整合科學觀念和創新思維；第五段以態度責任為基礎，整合科學觀念和探究實踐。[2]

4.根據教學目標的表現指標精細打磨

當我們圍繞教材內容，按照以上三個路徑梳理了課程標準中相關的核心素養發展目標后，常常會發現目標覆蓋的核心素養還不全面。將前述的核心素養導向的教學目標的表現指標用表格整理（見表1），可以發現，根據表格中的內容很容易查漏補缺，對教學目標進行補充和調整。當然，也不需要每個單元或課的教學目標涉及所有的表現指標。

5.適當補充各重大主題

近年來，教育部門印發了一系列重大主題進課程教材的指南或綱要，如《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》《“黨的領導”相關內容進大中小學課程教材指南》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》《革命傳統進中小學課程教材指南》《國防教育進中小學課程教材指南》《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《大中小學國家安全教育指導綱要》等。這些指南或綱要中都明確了對小學階段的要求。對科學學科的要求，有的體現在“其他課程”中，有的有具體要求。特別是生命安全與健康教育主題和國家安全教育主題，將主題按照領域、要點及分級目標內容等詳細列出了各學科應當落實的要求。其中對于科學學科的要求，應當體現在科學教學目標中。

四、教學目標制訂路徑的應用案例

現以人教鄂教版《科學》二年級“了解天氣”單元為例，分析教學目標制訂路徑的實際運用。

1.把握學業要求

該單元主要落實課程標準中1～2年級天氣與氣候的內容要求“知道陰、晴、雨、雪、風等天氣現象”“描述天氣變化對動植物和人類生活的影響”，對應的相關學業要求都應該列入教學目標中。

科學觀念：能說出常見的天氣現象，知道天氣變化的影響。

科學思維：能在教師指導下，識別不同天氣對動植物和人類生活的影響。

探究實踐：能在教師指導下，通過口述、畫圖等方式，交流天氣的觀察結果。

態度責任：能在好奇心驅使下，對天氣變化表現出探究興趣，樂于表達和分享。

2.把握學段目標

從1～2年級學段目標中找出以下相關目標。這些目標有的與學業要求相對應，有的與教學活動和學生發展水平相對應，可補充進教學目標中。

科學觀念：說出天氣變化及其對人類生活的影響。

科學思維：能在教師指導下，觀察具體事物的構成要素，通過口述、畫圖等方式描述事物的外在特征；初步具有從不同角度提出觀點的意識，利用發散思維提出不同想法。

探究實踐：能利用多種感官或簡單的工具，觀察對象的外部形態特征及現象，并能對這些特征和現象進行簡單的比較、分類等；具有初步的收集信息和得出結論的意識；具有簡單交流、評價探究過程和結果的意識；能在教師的指導下，完成學習任務，進行總結反思，初步養成良好的學習習慣。

態度責任：在好奇心驅使下，對常見自然現象或生活現象表現出直覺興趣；如實記錄觀察到的信息；知道可以有依據地質疑別人的觀點，嘗試從不同角度、以不同方式認識事物；愿意傾聽他人的想法，分享和表達自己的想法；樹立珍愛生命、節約資源和保護環境的意識。

3.結合學段特征理解學業質量標準

在整理教學目標時，參考核心素養的學段特征，可以避免教學目標的表達超出相應學段的學生發展水平。

從1～2年級的學業質量標準中，也可以找到相關標準要求：觀察并描述具體事物與現象的外在特征及構成要素，能對這些特征的現象進行簡單的比較、分類，并簡要交流探究過程與結論；初步具有從多角度提出觀點的意識，能通過口述、畫圖等方式表達自己的設計與想法；對具體事物與現象的外在特征表現出直覺興趣，如實記錄觀察到的信息；具有質疑別人觀點的意識，嘗試從多角度、以多種方式認識具體事物和現象的外在特征；愿意傾聽他人的想法，樂于分享和表達自己的想法。

4.根據教學目標的表現指標精細打磨

教師根據教學目標的表現指標精細打磨“了解天氣”單元教學目標中的行為動詞、行為條件和表現程度（見表2）。

5.適當補充各重大主題

《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》指出，將我國古代科學發展成就納入中小學科學課程教材，對于幫助學生感悟中華智慧和探索精神，堅定文化自信，增強民族自豪感具有重要意義。教師可以選取科學故事、時令節氣、古代工程、技術發明、傳統醫藥、遺址和文物等方面的具體內容實現在教學目標中。該單元與時令節氣有關的有“天氣諺語”，教師可以在單元教學目標或相關課的教學目標中補充一條：通過收集與天氣有關的諺語，感悟中華民族的智慧。

（作者單位：人民教育出版社科學編輯室）

參考文獻

[1]徐淀芳，沈慧麗.小學科學與技術單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]義務教育科學課程標準修訂組.義務教育科學課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.