小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題活動的教學(xué)實踐

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)科的主動跨界學(xué)習(xí)，強調(diào)將社會實踐融入學(xué)校教育。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是取消學(xué)科課程，而是要通過“10%”的硬性要求撬動學(xué)科課程改革，切實以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的主動參與，為他們未來的社會實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)，為他們自覺主動成長營造良好的教育環(huán)境。

一、主題活動的教學(xué)目標確定

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容確定后，需要進一步明確教學(xué)目標，為主題活動教學(xué)提供方向，為實施活動評價提供依據(jù)。

要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展確定目標。教師要研究跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對學(xué)生素養(yǎng)提升的價值，分析幾門學(xué)科在核心素養(yǎng)要求方面的共通點，以此設(shè)計教學(xué)目標。

要依據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容確定目標。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)往往是由一個個任務(wù)群組成的，教學(xué)目標的設(shè)計要結(jié)合具體的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要有整體目標序列，又要通過具體的活動開展確保目標逐層分解細化，避免目標的虛化。

要結(jié)合學(xué)生的實際情況確定目標。教師既要通過交流、訪談、問卷等方法，充分了解學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、所處發(fā)展階段、發(fā)展需求、需要幫助等，又要熟悉主題學(xué)習(xí)在學(xué)生成長過程中發(fā)揮的價值，從促進他們學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展出發(fā)確定目標。

二、主題活動的內(nèi)容設(shè)計原則

跨學(xué)科主題教學(xué)目標設(shè)計好后，需要通過具體的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容使抽象的目標具象化，真正將育人“設(shè)計圖”變成過程“施工圖”。這就需要通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在真實、復(fù)雜的生活情境中綜合利用多學(xué)科知識解決問題，感受知識間、知識與社會生活之間的聯(lián)系，發(fā)展分析、解決問題的綜合能力。

以學(xué)習(xí)目標為引領(lǐng)點。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)目標為引領(lǐng)，教師要明確主題學(xué)習(xí)目標，選擇合適的任務(wù)，將學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為具體的實踐任務(wù)，還要分析任務(wù)包含的多個子任務(wù)涉及的多門學(xué)科，使學(xué)習(xí)目標脈絡(luò)不斷地豐滿、清晰起來。

以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣開展的綜合性學(xué)習(xí)活動。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、可能遇到的學(xué)習(xí)障礙等，在關(guān)鍵時搭建必要的“腳手架”，促進活動有效推進。

以學(xué)習(xí)資源為支撐點。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的資源是指可利用的所有物質(zhì)、人力、環(huán)境等資源，是決定學(xué)習(xí)目標是否達成的重要因素。教師要從課程標準、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境中尋找，運用豐富多樣的資源為學(xué)生搭建多維度學(xué)習(xí)平臺，提供多樣化學(xué)習(xí)途徑。

三、主題活動的內(nèi)容框架設(shè)計

四年級“養(yǎng)蠶”單元按照蠶的一生來組織、安排教學(xué)內(nèi)容，第一課《龐大的“家族”》，主要是了解昆蟲的外部特征；第二課《養(yǎng)昆蟲》，主要是通過飼養(yǎng)昆蟲從形態(tài)、生活習(xí)性等全方面了解昆蟲的一生；第三課《探究昆蟲的秘密》，主要介紹養(yǎng)蠶過程中可能遇到的一些困難。

在一年級《動物和植物》和二年級《土壤與生命》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了常見動物的名稱和特征。常州市武進區(qū)芙蓉小學(xué)地處常州東部鄉(xiāng)村，養(yǎng)蠶歷史悠久，適宜開展跨學(xué)科主題活動“蠶桑文化”，引導(dǎo)學(xué)生認識了解種桑、養(yǎng)蠶、抽絲、紡織的工具及工藝，以及這一古老的農(nóng)技與工藝在當今社會存在的方式。蠶桑文化教育是自然科學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合的綜合領(lǐng)域，它建立在廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)之上，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，落實德育課程教學(xué)目標，種桑、養(yǎng)蠶活動還能為語文學(xué)科的習(xí)作提供真實、豐富的素材。

基于此，教師根據(jù)不同學(xué)科特點，滲透不同的教育內(nèi)容和方法，努力挖掘教育因素，設(shè)計了“蠶桑文化”主題活動（內(nèi)容框架見表1）。

四、主題活動的創(chuàng)新實踐

1.依托主題教研，立足問題重組內(nèi)容

在主題活動開展前，教研組聚焦前期養(yǎng)蠶實踐，通過觀察、訪談等方法收集養(yǎng)蠶主題活動中發(fā)現(xiàn)的問題并分析、歸類：對本地蠶桑文化（歷史、種桑養(yǎng)蠶的作用、桑樹的種類及種植方法、蠶的種類及養(yǎng)殖方法等）認識不足；養(yǎng)蠶結(jié)束后，對蠶繭的處理上，有部分學(xué)生等待蠶蛾產(chǎn)卵，收集蠶卵丟棄蠶繭，勞動成就感不足；養(yǎng)蠶過程缺少必要的評價方法，經(jīng)常是學(xué)而不習(xí)、習(xí)而不得、得而不用，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的研究興趣。基于此重組單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，旨在更好地促進學(xué)生對學(xué)科核心概念和跨學(xué)科概念的理解。

2.聯(lián)結(jié)學(xué)科知識，多維打通實施路徑

一是在學(xué)科內(nèi)尋找資源點。科學(xué)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)桑樹的種植技巧，組織他們認識各種蠶，教學(xué)養(yǎng)蠶的方法，指導(dǎo)他們做養(yǎng)蠶自然筆記。二是從多學(xué)科尋找融合點。學(xué)生在記錄蠶寶寶生長的過程中，會向美術(shù)教師、數(shù)學(xué)教師等請教，如何畫得更好、測量更準確，相關(guān)教師也可以養(yǎng)蠶為主題開展各自學(xué)科的教學(xué)。三是融入生活尋找耦合點。在“蠶絲扇”制作活動中，學(xué)生將養(yǎng)蠶得到的蠶繭抽絲，并將蠶絲纏繞在竹制扇面上。學(xué)生綜合利用已學(xué)知識和經(jīng)驗，經(jīng)過畫設(shè)計圖、繅絲、手工纏繞、美化裝飾等工序制作蠶絲扇。

3.立足過程育人，提升反思優(yōu)化能力

一是建立家校社協(xié)同機制，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與家庭生活的有機融合。教研組邀請老蠶農(nóng)馬奶奶進課堂，介紹自己的種桑養(yǎng)蠶技巧，手把手地教學(xué)生。二是深化過程育人樣態(tài)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外延伸的有機融合。讓學(xué)生在家里進行蠶寶寶的養(yǎng)護、制作蠶絲扇等活動，能夠全方位培養(yǎng)他們的興趣和能力，強化課堂知識的應(yīng)用。學(xué)校利用周邊蠶桑場館資源，在社會實踐活動時帶領(lǐng)學(xué)生參觀無錫的“蠶桑巷”，走進蠶桑文化體驗館，感受蠶桑文化。三是復(fù)盤實踐過程，實現(xiàn)書本知識與探究實踐的有機融合。通過開展種植小能手、實踐體會大家談等活動，提高學(xué)生的探究實踐能力和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們體驗成功帶來的愉悅感，激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的動力。

五、主題活動的評價設(shè)計

“蠶桑文化”跨學(xué)科主題活動，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升提供了豐富的素材。主題活動的評價設(shè)計需要基于素養(yǎng)目標、學(xué)科知識問題鏈和實踐過程邏輯線，以確保評價內(nèi)容的科學(xué)性、全面性和適用性。“蠶桑文化”主題活動評價框架見表2。

表2給出了一個系統(tǒng)性的評價體系，包含了三部分的評價指標與方法，旨在確保評價體系的全面性與適用性，并能有效地反映學(xué)生在跨學(xué)科主題活動中的整體表現(xiàn)與進步。這不僅有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果作出公正的評價，而且為學(xué)生的個人成長和發(fā)展提供了有力的支持和指導(dǎo)。

六、教學(xué)反思

在教學(xué)實踐中，“蠶桑文化”跨學(xué)科主題活動，不僅提供了豐富的跨學(xué)科教學(xué)素材，還為學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素養(yǎng)的提升提供了獨特的視角和途徑。通過對這一活動的詳細規(guī)劃、積極實施和深入反思，教師可以從中探索出課堂與社會實踐活動相結(jié)合的一般性策略。

1.教學(xué)目標的確立與教學(xué)過程的對接

“蠶桑文化”跨學(xué)科主題活動的成功首先在于具體教學(xué)目標的確立。我們圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)定了清晰的教學(xué)目標，例如學(xué)生應(yīng)當了解并尊重生物生長過程、養(yǎng)成觀察與實證的習(xí)慣以及維持科學(xué)探究興趣等。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，我們以學(xué)生的實際需求和興趣出發(fā)，選擇合適的主題，并圍繞這些主題設(shè)計了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動，促進他們在真實、復(fù)雜的生活實踐中綜合利用所學(xué)知識解決問題。

2.教學(xué)評價的設(shè)計與反思

“蠶桑文化”跨學(xué)科主題活動的評價設(shè)計上，我們側(cè)重于素養(yǎng)目標，關(guān)注學(xué)生在實踐活動中的全面發(fā)展。評價內(nèi)容包括養(yǎng)蠶知識掌握、觀察能力、實踐操作技能、團隊合作與社交技能等。但我們也意識到，在具體實施過程中，評價內(nèi)容的落地還有很大的改進空間。未來可以將定性評價和定量評價相結(jié)合，采用更加靈活多樣的評價方式，如學(xué)生自評、同伴互評、作品集評價等，幫助學(xué)生更全面地認識自我、提升自我。

3.教學(xué)活動的創(chuàng)新實踐

在教學(xué)活動的創(chuàng)新實踐上，我們將課堂內(nèi)容的重組與社會實踐活動相結(jié)合，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與生活實際的緊密結(jié)合。利用周邊蠶桑場館資源進行社會實踐活動，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也為他們提供了深入了解當?shù)匚幕拇翱凇＿@一系列社會化的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生拓寬視野，增強了學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。

（作者單位：夏儉，江蘇省常州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心；馮凱，江蘇省常州市武進區(qū)芙蓉小學(xué)）