項目化學習的單元重構策略

浙江省溫州市教育教學研究院副院長

浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會委員

浙江省STEM教育協同創新中心專家組成員

與傳統學習相比，項目化學習具有鮮明的特點：注重真實性，通常圍繞真實問題或情境展開，促進學生在解決實際問題中學習知識和技能；注重探究性，通過提出問題、設計方案、收集資料、實施項目和反思總結等過程，引導學生深入地探究和思考，不斷構建和完善知識體系；注重合作性，鼓勵學生在團隊合作中學習溝通、協調和分享，培養他們團隊合作能力和集體榮譽感；注重創新性，鼓勵學生發揮想象力和創造力，通過設計新穎的解決方案來應對挑戰，培養他們的創新思維和實踐能力。

基于項目化學習的理念重構單元教學，有助于學生明確學習目標，在解決實際問題的過程中深刻理解所學知識的應用價值；有助于激發學生的學習興趣和內在動機，使學習成為一種主動探索和發現的過程；有助于提升學生的綜合素養，包括創新能力、批判性思維、合作精神和問題解決能力等。課程方案要求探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。科學教師要重視用項目化學習重構單元教學，探索高效的單元項目化重構策略。

一是以任務前置促學習主動化。

任務前置策略，意味著在保持單元核心內容不變的基礎上，將終端任務提前設置，用“以終為始”的教學理念引領學生學習全過程。這種策略的核心在于讓學生明確學習目標，在任務解決的過程中主動學習、主動探索。例如，“船的研究”單元的“創意小船”項目，就是結合校園科技節的真實情境，將單元終端任務“設計與制作一艘具有一定載重量、能行駛一定距離的創意小船”作為驅動性任務前置，讓學生明確學習目標和意義，增強內在學習動機，實現從被動學習向主動學習的轉變。

二是以流程再造促學習系統化。

流程再造策略，意味著通過對單元學習流程進行精心設計與再造，實現學習的系統化和知識的結構化。這一策略精準對接課程標準提出的學科實踐，強調學生像科學家、設計師、工程師一樣系統而創造性地探索未知。例如，“營養與健康”單元的“設計營養午餐”項目，就是讓學生化身“小小營養師”，圍繞“如何設計成本在15元以內又受歡迎的營養午餐食譜”這一驅動性問題，通過問題拆解、知識構建、食譜設計、迭代改進和成果展示等環節，構建了一個完整的學習生態系統。在這個過程中，學生從“被設計的學習者”轉變為“學習的設計者”，不僅學習了相關知識和技能，還學習了如何將所學知識應用于實際問題解決的路徑設計，真正實現學以致用、知行合一。

三是以深度融合促學習素養化。

深度融合策略，意味著不僅僅是對教材內容的簡單調整，更是站在宏觀社會視角與高遠教育立意上，深度融合學科核心概念和跨學科概念。這一策略通過拆解與重組，構建出一個既根植于教材又超越其限制、富含深度與廣度的學習單元，引導學生跨越學科界限，創造性地解決復雜問題，實現從知識到素養的躍遷。例如，“健康生活”單元的“趣游健康集市”項目，就是以“擺一個科學有趣的健康公益攤位”為驅動性任務，將健康生活知識與集市擺攤活動巧妙結合，引導學生經歷“定義問題—知識儲備—設計規劃—制作攤位—展示改進—評價反思”的完整學習過程，讓他們在真實情境中綜合體驗跨學科知識的應用與價值。通過角色扮演與團隊合作，學生不僅掌握了運動、循環、神經等系統的科學知識，更在實踐中提升了健康意識、社會責任感和團隊協作能力，實現了知識向素養的轉化。