統編版小學語文“1+X”閱讀教學實踐

摘 " 要：語文閱讀教學既能讓學生掌握字詞、語言應用技巧，也能讓學生了解文章的表達與結構。本文針對小學語文統編版教材“1+X”閱讀教學，提出“選擇合適議題，確定‘1’與‘X’”“問題引領，發散思維”“優化教學方式”“提升閱讀能力”四種策略，聚焦表達，實現學生的語用能力與閱讀能力的共同成長。

關鍵詞：小學語文 “1+X”閱讀 教學實踐

“語言運用”既是小學語文學科核心素養的重要組成部分，也是發展學生文化自信、思維能力、審美創造的基礎。“語言運用”素養體現在“運用”二字上，也就是語用，是語文課程最本質的特征。因此，在教學中，教師應在語用下積極、科學地進行“1+X”閱讀教學實踐，扎實、可靠地踐行語用原則，而實踐“1+X”閱讀教學模式，既能豐富閱讀內容，引導學生把握文章的內涵，也能豐富學生的表達與對語言的運用。

一、選擇合適議題，確定“1”與“X”

“1+X”閱讀教學使教學更具有靈活性與針對性，在教學中，教師帶領學生通過精細分析、深度解讀，圍繞議題開展有明確學習目標的閱讀，能夠鍛煉學生提取信息、整合信息的能力，使學生掌握文章的表達特點與寫作風格。因此，教師應選擇合適的議題，以環環相扣的知識鏈形成群文閱讀，發展學生的語用能力。

以教學人教版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例。該文反復描寫了小女孩擦燃火柴的情節，并按照擦燃火柴、幻想、火柴熄滅的邏輯進行描寫，如此高頻次地出現相似情節與結構相同段落，必然有作者的用意。在教學中，筆者帶領學生認識此類結構為“反復結構”，可以作為線索將文章的情節串聯起來，并以“童話中的反復結構”為議題，總結寫作規律，領悟寫法作用，指導學生遷移知識，完成對《小壁虎借尾巴》《蜘蛛開店》《去年的樹》的閱讀復習。在學習中，學生總結了三篇文章中的反復情節，繪制結構圖，使反復情節的邏輯更加清晰。其中，《小壁虎借尾巴》中的反復情節可以按順序調換，《蜘蛛開店》與《去年的樹》中的反復情節則不可以調換順序。對此，筆者總結反復結構的兩種表達形式，一種是并列式反復，另一種是遞進式反復，讓學生結合這兩種表達形式創編童話，描述奇思妙想，強化學生的語用能力。

在教學過程中，教師圍繞中心議題開展“1+X”閱讀，既能聚焦文本，體現語文閱讀教學的“本體性”，又能保證“X”具有明確的指向性，強化學生的語用能力，促進學生語用能力的發展。

二、問題引領，發散思維

“1+X”閱讀并不是將多篇體裁、主題、話題相同的文章疊加在一起，然后進行教學。因此，在教學中，教師要以動態的閱讀活動，讓學生在閱讀中有思辨、有判斷，使學生掌握相關的語用要求。

以教學人教版小學語文五年級下冊《自相矛盾》為例。為了讓學生在短小精巧的文本中覓得真知，筆者同時選擇了《守株待兔》《鄭人買履》。在教學中，首先，筆者結合注釋，讓學生理解文章的意思，并提出“文中有哪些傻想法？”“獲得了怎樣的結果？”“懂得了哪些道理？”“在現代社會又有什么意義？”四個問題，引導學生分析每篇文章，學習如何運用恰當、簡潔的語言，表達生動的人物形象。這四個問題聚焦文本的語言表達，讓每篇文章成為培養學生語用素養的“土壤”。同時，以問題聚焦文本、聯系古今，能讓學生在閱讀分析、解決問題的過程中，理解語言、探尋真知，進而提升學生的語用素養。

三、優化教學方式

教師與學生是教學活動的兩大主體，雖然教學活動由教師設計與落實，但其本質是為學生的成長服務。因此，在“1+X”閱讀教學中，教師應結合學生的能力選擇素材、確定議題，做到由學生主導課堂，改善學生的學習體驗；應讓學生自主探索、思考、實踐、應用，提高語用能力與閱讀能力；應從原來的“一言堂”轉為“完全放手”，加強課堂的指導，發散學生的思維。

以教學人教版小學語文二年級上冊《黃山奇石》為例。該文作者熟練地運用比喻與擬人兩種手法，形象地描寫了黃山形態各異的奇石。在開展“1+X”閱讀教學時，筆者結合文章《鞋》，指導學生以合作探究的方式，梳理文章中比喻與擬人的手法，按照“事物”“像什么”“哪里像”三個類別匯總成表格，引導學生探究比喻與擬人的寫作手法。比如，“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子’。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的‘猴子觀海’。”樣子與動作都比較形象，通過對比，學生認識到運用比喻手法描寫事物時，可以選擇與生活中常見的事物，在腦海中形成具體的形象；擬人手法是將事物賦予人的形態與情緒。比喻手法中經常出現“像、好像、好似、如、猶如”等，擬人手法則是將事物人格化。對此，筆者指導學生圍繞云朵、楓葉、椅子、路燈等，展開描寫，寫出它們像什么，為什么像。

四、提升閱讀能力

在“1+X”閱讀教學中，教師需要同時關注閱讀數量與速度，以及有意義、有價值的建構。雖然實現數量與速度的目標比較簡單，但是要在不改變教學內容的情況下完成建構，教師不僅需要精心組織學生的群文閱讀，還要結合課程標準實現閱讀內容的升華，培養學生的語用能力，使學生從“讀會”向“會讀”發展。

以教學人教版小學語文六年級下冊《臘八粥》為例。該文旨在開闊學生的視野，讓學生感受豐富的節日美食，培養學生對同一主題文章的閱讀能力。在教學中，首先，筆者選擇了《春卷》與《清明美食》作為學生的拓展閱讀素材，并與課文內容相結合，讓學生分析美食對應的節日與時間，體會文章中對節日美食的細膩描寫，感悟人們賦予不同類型節日美食的情感以及其中的文化意義。其次，為了保證學生學習過程的完整性，筆者利用美食紀錄片中的臘八粥制作視頻，創設可視化情境，激發學生的學習興趣，“感受文本語言與中華民風民俗”。再次，指導學生閱讀文本，把握主要內容，著眼于其中的關鍵字詞，體會文字中蘊含的思想感情，感受每種食物背后的民風民俗，總結此類文章的共性與規律。最后，讓學生回憶自己、家人或他人與節日食物發生的故事，表達其中的民風民俗。

在教學過程中，教師將閱讀、感知、感悟、語用融為一體，促進學生理解傳統節日美食背后深厚的情感以及民風民俗，增強學生的文化認同。

五、結語

綜上所述，語用能力是學生語文學科能力發展的基礎，指向語用的“1+X”閱讀教學，教師應圍繞語言表達與寫作表達開展教學活動，要善于選擇議題、合理利用問題、積極優化教學方式、按照課程標準深化教學內容，引導學生進行比較性閱讀、整合性閱讀、遷移性閱讀、應用性閱讀，通過對多文本的比較、整合、遷移、應用，發散學生的思維，發展學生的語文學習力，提升學生的語文學科核心素養，為學生未來的學習和發展奠基。

參考文獻：

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[3]程孟妮.小學語文“1+X”群文閱讀教學模式研究[J].文理導航（上旬），2023，（9）：40-42.

（作者單位：福建省寧德市蕉城區第二中心小學）