新課標理念下的初中英語聽說教學課例研究

引言

近年來，隨著教育理念更新及課程改革推進，特別是《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）的頒布，聽說教學的重要性日益凸顯。在《課標》的指導下，教師應更新教學理念，更加注重學生的聽力訓練和口語實踐，切實提高學生的語言運用能力。然而，筆者在初中英語聽說教學觀察中發現，“重知識、輕能力，重讀寫、輕聽說”的情形仍在一線教學中存在，由此導致學生的聽說能力難以得到有效發展。具體表現如下：

在教學目標上，缺少明確、具體的聽說整合培養目標，目標過于籠統寬泛，或只關注聽力或口語中的某一方面，而忽視了兩者的綜合培養。

在教學內容上，聽說活動較為零散，且缺少交際情境的創設，以孤立地學習語法、詞匯等靜態知識為主，課堂上教師主要讓學生通過完成練習題、反復背誦和機械重復等活動來記憶單詞和句子，很少通過實際交流來理解和表達意義。

在教學方法上，許多教師仍習慣采用單向講授法，即教師單方面講、學生被動接受，而未能以學生為中心，設置足夠的互動設計來引導學生主動參與對話或討論。

在教學評價上，部分教師對聽說教學的評價意識淡薄、評價形式單一，如聽力評價活動往往側重于考查學生的語言知識掌握程度，口語評價則僅限于簡單的問答形式，教師的反饋也偏籠統，缺乏對真實情境下聽說能力的考查。

本文根據上述問題，基于《課標》理念，以一節初中英語聽說教學課分析為例，嘗試探索改進初中英語聽說教學的思路，以期提高聽說教學效果，發展學生的英語核心素養。

初中英語聽說教學改進思路

《課標》在三級語言技能內容要求中明確指出，八年級學生應能夠獲取和梳理口語語篇的主旨要義和關鍵細節；識別說話者的措辭、語氣等，推斷對話者之間的關系；根據說話者語音、語調的變化，判斷其情感和態度的變化；正確、流利地朗讀短文，有邏輯地講述短文主要內容；獨立或者小組合作完成角色扮演等活動；在特定的情境中引出主題，并用所學語言與他人進行口頭交流，有效詢問，恰當表達，完成交際任務；在口頭表達中結合主題使用正確的詞匯、句式和語法，表意準確、得體等（教育部，2022）。上述要求明確了八年級聽說教學的重點是使學生能夠在真實情境中理解英語、在實際生活中準確表達。基于以上分析，筆者對初中英語聽說教學提出以下改進思路。

第一，基于《課標》要求，加強聽說教學目標設計。教師應以教學內容和學情分析為基礎設定恰當的聽說教學目標，以學生為中心，從傳統的知識傳授轉向注重綜合語言運用能力的培養，指向發展學生的綜合素質與能力。

第二，基于單元主題，創設真實交際情境。教師要盡可能多地為學生創設真實或模擬真實的語言交流環境，鼓勵他們在貼近生活的情境中使用英語。

第三，采用多樣化教學方法，強調學生的學習主體地位。教師可在聽說教學中引入更多互動式和體驗式教學活動，如角色扮演、小組討論、項目式學習等。

第四，采用多種評價方式，實施綜合評價。教師可通過同伴評價、自我評價和教師評價等多種方式開展聽說評價，幫助學生監控自己的學習，同時為調整教學提供依據。此外，教師還可采用過程性評價實時評估學生的學習情況，進行持續的反饋。

初中英語聽說教學實踐案例

1. 教學內容分析

本節聽說課的教學內容選自外研版《英語》八年級上冊Module 1 Unit 1 Let’s try to speak English as much as possible.中的Activity 3，該活動包含一則對話語篇和一個針對語篇的任務單。該模塊的主要學習內容為英語學習策略，教師梳理模塊內容后，將主題意義的探究方向確定為引導學生掌握英語學習策略并積極主動學習，能通過與同伴相互學習交流，學會規劃自己的學習。圍繞該主題意義探究方向，教師從What、Why、How三個層面進一步分析了本課語篇內容。

[What]語篇為課堂情境中的師生對話， Ms James和兩名學生Lingilng和Daming討論學習英語的好方法，Ms James對學生提出的學習建議進行評價，并解答他們的疑惑。

[How]語篇包含六個話輪，緊密圍繞單元主題，與學生的學習生活密切聯系。核心語言是有關學習英語相關的詞匯和短語、表達學習策略建議的句式，以及鼓勵性短語等，符合八年級學生的語言水平。

[Why]語篇及活動旨在引導學生在聽的過程中獲取有關學習策略的細節信息，通過填寫任務單進一步歸納和提煉。同時，對話情境也有助于學生掌握在對話中表達建議和進行討論的交際方式。

2. 學情分析

授課班級學生為廣東省茂名市某校八年級學生。他們已有一定的詞匯和語法知識積累，也掌握了一定的聽說策略，但部分學生對英語學習缺少興趣，尤其是對聽說學習積極性不高，不敢開口說英語。八年級學生正處于青春期初期，好奇心強，但注意力容易分散，亟需學習興趣和學習策略方面的引導。

3. 教學目標

基于對單元內容、語篇內容和具體學情的分析，教師設定了本節聽說課的教學目標。在本節課結束時，學生能夠：

（1）聽懂對話語篇，獲取對話中的關鍵信息，理解三個對話人物對學習英語的建議；

（2）歸納并記錄三人提到的不同學習方法，并進行復述；

（3）積極參與同伴交流討論，使用對話中的表達方式分享自己學習英語時遇到的問題，提出學習英語的建議；

（4）在同伴互動中提問、回應他人的建議，并進行有效的交流和討論。

4. 主要教學活動及分析

（1）視頻導入，引入主題

教師播放一位老人在景點用英語賣水的視頻，提出兩個問題“What do you think of the granny？ What language does she speak in the video？”，引導學生自由討論。教師對能夠完整回答問題的學生給予表揚，對嘗試回答的學生進行鼓勵和幫助。

[設計意圖]

該活動引導學生通過觀察老人如何在真實情境中使用英語達成交際目的，認識到學習英語，特別是提高英語聽說能力的重要性。視頻導入創設了較為輕松的學習氛圍，而自由討論以及教師的積極鼓勵，也為學生提供了大膽開口說英語的機會。

（2）搭建語言支架，掃清聽力障礙

在聽Activity 3的主語篇前，教師先組織學生完成教材Activity 2的活動，即聽錄音，使用給定的詞匯和短語來回答問題。在播放錄音前，教師讓學生閱讀活動要求，圈出關鍵詞，然后帶著目的聽。播放兩遍錄音后，學生以小組為單位自行問答和討論。最后，教師播放第三遍錄音，請全班學生共同核對答案。

[設計意圖]

主語篇涉及較多生詞，因此教師設計該活動來幫助學生從詞匯層面搭建語言支架，為聽力活動掃清語言障礙。

（3）閱讀聽力文本，把握主旨大意

教師讓學生閱讀Activity 3對話聽力文本并嘗試回答問題：

Q1. What are they talking about？

Q2. What do you need to do while listening to the radio？

[設計意圖]

該環節的兩個問題旨在讓學生迅速獲取文本主旨和大意，并關注細節信息，為完成提取和歸納全文細節信息的聽力任務做鋪墊。

（4）聽錄音完成任務，提取細節信息

教師播放兩遍對話錄音，讓學生在聽音時自主填寫任務單，然后兩人一組嘗試使用文本中的句式問答并互評任務單填寫情況。

[設計意圖]

該活動旨在讓學生通過聽獲取和梳理語篇的主旨要義和關鍵細節，將所聽到的細節信息分類記錄，形成對英語學習策略的結構化知識；同時初步操練核心語言，為后續活動做鋪墊。

（5）模仿朗讀，內化所學

教師播放第三遍錄音，讓學生聽并注意語音、語調，以及停頓和連讀等語音現象，為模仿朗讀做準備。接下來，教師播放第四遍音頻，讓學生邊聽邊模仿，自由朗讀三分鐘后。在此過程中，教師對學生提出如下朗讀要求：① 大聲朗讀，加深理解；② 標出朗讀時感到困難的單詞或短語，及時向老師或同學求助；③ 重點朗讀對話中介紹學習方法和提出建議的句子，并嘗試復述。學生帶著以上三個要求自由朗讀對話，教師巡視學生朗讀情況，隨機抽查學生的朗讀情況，對個別有需要的學生進行輔導。

[設計意圖]

該活動旨在幫助學生學習正確的語調、重音和節奏，使自己的英語聽起來更加自然和流利，提高他們的口語表達信心。同時，學生在朗讀過程中加深對核心語言和知識的記憶，內化所學，提升聽力理解和口語表達能力，為后續的遷移輸出活動積累充足的語言輸入。

（6）小組討論，遷移運用

教師組織學生進行小組討論，組員之間分享各自在學習英語方面的困難，同時傾聽其他組員的困難，根據自身經驗取長補短，運用所學的詞匯和句式給同伴提建議。教師觀察各小組的活動情況，及時給出指導意見和評價。

[設計意圖]

該活動旨在幫助學生遷移和創新，教師創設了與教學內容相匹配的真實情境，緊貼學生生活實際，既有助于學生運用所學語言完成真實的交際任務，檢驗他們的學習情況，又能讓學生在與同伴相互學習、合作交流的過程中提升學習能力和思維品質，實現學以致用。

總結與反思

本聽說教學課例體現了以學生為中心的教學理念，教師通過創新教學形式、創設真實情境、豐富學習活動、實施綜合評價，幫助學生逐步達成學習目標，激發學習興趣，建立學習自信，促進他們的聽說能力綜合發展，有助于提升聽說教學實效。需要注意的是，學生的語言水平存在差異，本文受課時限制，未能基于個體差異開展更加具體和個性化的聽說教學和評價，這也為今后的聽說教學改進提供了方向，教師應關注每位學生的個性差異和發展需求，探索更加豐富的活動設計，特別是針對學困生的個性化支持措施，確保每位學生都能在聽說能力上取得進步，進一步提升英語聽說教學質量。

* 本文系2023 年度中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“初中英語教師校本研修策略研究——以茂名市鄉鎮初中英語教師的專業發展為例”（項目編號：2023ZQJK130）的階段性成果。

參考文獻

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

賴心玲 高州市教師發展中心初中英語教研員，中學高級教師。