遵循學生認知規(guī)律把道理講深講透講活

習近平總書記強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”把道理講深、講透、講活，必須遵循青少年學生的認知規(guī)律。認知是個體認識世界的復雜心理活動，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理過程。認知是行為的先導，人的行為受認知的支配。把握和遵循學生的認知規(guī)律，有助于按照規(guī)律開展思想政治教育，切實提高思政課的針對性和吸引力。

遵循循序漸進規(guī)律，把階段性和進階性統(tǒng)一起來。循序漸進規(guī)律，指的是學生的認知隨著年齡和身心發(fā)展逐步由簡單到復雜、由具體到抽象、由感性到理性不斷提升發(fā)展的規(guī)律。學校思政課歸根結底是做人的工作，其對象是處于不同學段的學生。必須在充分考慮學生心理成長和社會化程度的基礎上，按照大中小學全生命周期，遵循學生認知的循序漸進規(guī)律，把思政課的階段性和進階性統(tǒng)一起來，逐步深化授課內容，以滿足不同學段學生的需要。

一方面，根據不同學段學生成長特點講授思政課。習近平總書記強調：“青少年思想政治教育是一個接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。”在課程目標方面，小學階段重在啟蒙引導，在學生幼小心靈里埋下愛黨愛國愛社會主義的種子。初中階段重在打牢思想基礎，把感性體驗和知識學習結合起來，促進學生形成基本政治判斷和政治觀點。高中階段重在提升政治素養(yǎng)，把理論學習和實踐體認相結合，促進學生的理性認同。大學階段重在增強使命擔當，實現從學理認知到信念生成的轉化，幫助學生形成理論思維。研究生階段重在深度探究，推動學生形成理論和實踐研究的素質和能力。另一方面，要打破大中小學階段性壁壘，實現各學段教學內容有效銜接、有序進階，引導學生循序漸進深入學習新知識、深刻領悟新思想，體現連貫性、統(tǒng)一性，形成環(huán)環(huán)相扣的“鏈條式”育人合力。近年來，不少地區(qū)和學校在推進大中小學思想政治教育一體化建設方面開展了行之有效的探索。例如，開展大中小學思政課一體化共同體集體備課，豐富“同題異構”示范教學資源，幫助教師更好把握教學重點，增進資源互通共享，更好促進各學段教學目標的實現。

遵循內化外化規(guī)律，把灌輸性和啟發(fā)性統(tǒng)一起來。內化外化規(guī)律，指的是受教育者在接受教育過程中，所呈現的將授課內容內化于心、外化于行的規(guī)律。其中，內化體現為通過授課將正確的思想觀念、價值取向、行為規(guī)范轉化為個體內在的思想和意識的過程；外化體現為教育對象的內在思想和個體意識轉化為外在的實際行動的過程。內化與外化是辯證統(tǒng)一的關系，內化是外化的前提和基礎，外化則是內化的目的和歸宿。在思政課教學中，要遵循內化外化規(guī)律，引導學生用馬克思主義理論武裝頭腦，使其內化為知識、能力和素養(yǎng)。同時，也要善于啟發(fā)學生進行自主思考，并將所思所學外化于行。

青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀不會自發(fā)生成，需要教師的理論知識灌輸、價值理念引導。這里的理論知識灌輸，不是機械、僵化、脫離實際的“硬灌輸”，而是要依據教育規(guī)律和學生特點進行啟發(fā)教育，引導學生發(fā)現問題、分析問題、思考問題，使其通過主動學習和獨立思考，提升辨識力、洞察力、判斷力，理性客觀看待經濟社會熱點問題，選擇正確方式應對學習和生活中的各種困難挑戰(zhàn)。啟發(fā)則更加注重由內向外地引導學生自主構建知識體系，通過親身實踐獲取知識，并通過與自身已有知識的相互印證，進而實現認識的升華，并轉化為行為實踐。思政課要把道理講深、講透、講活，要注重堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，切實做到以理服人、以情感人，循循善誘、入腦入心，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。

遵循雙向互動規(guī)律，把主導性和主體性統(tǒng)一起來。雙向互動規(guī)律，指的是教育者與受教育者之間不斷進行思想、信息、情感等方面的交流與影響，進而形成一種良性互動關系的規(guī)律。習近平總書記指出：“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。”思政課教學過程應是遵循雙向互動規(guī)律的思想雙向流動的過程，教師與學生之間應當建立穩(wěn)固的呼應關系，一方有所呼，另一方有所應。思政課要把道理講深、講透、講活，離不開教師的主導，但同時必須堅持以學生為中心，充分調動學生以主體身份參與教學過程，發(fā)揮學生主體性作用。

學以教啟，教以學成。發(fā)揮思政課政治引領和價值引領作用，需要通過教師主導的教學活動來彰顯，思政課的教學內容、教學進度、教學方式主要由教師來把握設定。因此，辦好思政課，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，通過教師的創(chuàng)造性勞動，有意識、有原則、有技巧地把科學的理論、正確的價值觀念傳授給學生，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生“第一粒扣子”。學生則是學好思政課的主體，學生的價值建構、知識掌握、能力養(yǎng)成、素質提升等，都需要通過其親身實踐來完成。這就要求思想政治教育在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分調動學生參與教學過程的積極性主動性創(chuàng)造性。例如，一些思政課運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式教學，讓學生來講，充分發(fā)揮學生主體性作用。同時，教師要加強引導和總結提煉，做好畫龍點睛工作。教師的主導作用，最終目的是服務于學生這一主體。主導的過程，最重要的是把學生放在主體地位。可以說，主導性和主體性不是孤立存在的，而是相互依存、相互促進的。把握好二者的關系，推動教與學形成良性互動，有助于把思政課講深、講透、講活。

（作者為中山大學教授）

（摘自11月8日《人民日報》）