傳統(tǒng)節(jié)日課程：讓文化浸潤心田

中國傳統(tǒng)節(jié)日，具有豐厚的文化內涵和歷史底蘊，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，生動反映了中華民族的價值觀念和精神追求。教育部考試中心《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》中提到，各學科的主要修訂內容包括增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內容。北京市密云區(qū)新農村中學是一所擁有58年歷史的鄉(xiāng)村學校，一直重視傳統(tǒng)文化的學習。近年來，學校積極探索將傳統(tǒng)文化引入課堂，通過跨學科主題化教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高其參與度，提升他們的綜合能力和文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化的浸潤不僅豐富了學生們的精神世界，也涵養(yǎng)了他們的家國情懷。

基于大概念，做好課程設計。傳統(tǒng)節(jié)日課程不是獨立于國家課程之外的，而是在國家課程的基礎上與傳統(tǒng)節(jié)日中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和育人價值有機融合，是對零散的學科知識和優(yōu)秀節(jié)日文化的整合重構。大概念作為核心素養(yǎng)嵌入學科知識的固定錨點，聯(lián)結著知識與素養(yǎng)。構建大概念引領下的整體教學，需要教師基于課程內容，對照學科素養(yǎng)，自下而上對知識的本質進行提煉，將國家課程中的相關內容以學生喜歡的方式呈現(xiàn)。課程以“弘揚和傳承節(jié)日文化”為核心，以清明、端午、中秋、重陽4個傳統(tǒng)節(jié)日為契機，構成主題式教學的底層結構，促進學科間的融合與遷移。主題式教學強調學生的學習是在合作與情境化條件下進行的，這有利于豐富學生的學習方式，讓他們有更多機會親身參與實踐，讓學習真正成為主動建構知識而不是被動獲取知識的過程。基于大概念的節(jié)日課程主題式教學嘗試營造一種輕松、主動的學習氛圍，激發(fā)學生的思維，加深其對知識的理解，促進知識的轉化，培養(yǎng)學生探究的渴望，最終促進核心素養(yǎng)的落實。這其中既有對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，又有新元素的加入；既有學科特色，又有整體搭建，讓學習在活動中自然發(fā)生，讓文化在體驗中悄然傳遞。

通過跨學科主題化體驗式課堂，做好課程實施。體驗式課堂堅持以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為主線，立足于學生已有的知識經驗和發(fā)展需要。各學科教師精誠協(xié)作，通過思維碰撞和創(chuàng)新設計，共同開設了傳統(tǒng)節(jié)日系列課程，其中跨學科主題式教學活動由師生共同開發(fā)。這樣的課堂模式拓展出了新的學習空間，既注重理論知識的傳授，又強調實踐體驗和互動交流，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的綜合能力與實際應用能力。通過體驗式課堂，學生能夠在真實的情境中應用所學知識，加深對學科內容的理解，還能夠拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，進而推動學習方式的轉變，在實踐體驗中學習，在協(xié)同創(chuàng)造中實現(xiàn)自我成長。

通過多元評價，做好課程診斷。課程評價力促教學相長。基于傳統(tǒng)節(jié)日的主題式教學活動評價體系，應準確反映學生在真實情境中的學習狀況和水平，注重考查學生在認知、合作、實踐、創(chuàng)新等方面的關鍵能力，培養(yǎng)學生責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等能力，同時關注學生的學習過程，而不僅僅是最終結果。根據(jù)學生的年齡特點和學段目標，倡導開展多元評價，通過不同形式的平臺做好成果展示，如課堂展示、作品展覽、實踐成果匯報等。充分利用表現(xiàn)性評價，設置好評價標準，善用評價語言，給予學生積極的反饋和建設性的評價，幫助他們認識到自己的優(yōu)點和不足。跨學科主題化學習的傳統(tǒng)節(jié)日課程將學生的興趣愛好、個性特點、團隊生活和實踐體驗納入課程內容，促進學生自主發(fā)展、自我探索。學校以學生為中心，搭建舞臺，為學生提供展示才華和能力的機會，促進學生全面發(fā)展。

【本文系北京市教育學會“十四五”教育科研課題2023年度一般課題《基于跨學科主題學習的傳統(tǒng)節(jié)日特色課程建設研究》（編號：MY2023-021）的研究成果】