核心素養視角下高中語文閱讀教學研究與實踐

研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，是將宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐相結合的關鍵環節。根據新課標的要求，語文核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，是關于學生知識、技能、情感態度、價值觀等眾多方面的綜合表現。作為語文教材中的重要內容，經典閱讀篇目無疑是發展學生語文核心素養的重要載體，在核心素養視角下研究高中語文閱讀教學具有重要的現實意義。

當前高中語文閱讀教學中存在的問題

教學目標功利化。部分教師在閱讀教學中過于注重技巧的傳授和成績的提升，在設定教學目標時，往往傾向于字詞理解、內容概括、主題分析等，不太重視培養學生的思維能力、審美情趣和文化素養等。教學目標影響甚至決定著教學結果，教師在閱讀教學中要打破慣性思維和功利思維，根據不同的文本類型和教學內容，進一步明確具體的核心素養培養目標。

教學方法陳舊。傳統閱讀教學往往以教師講授為主，注重文本分析和內容講解，學生缺少閱讀的深刻體驗和自主探究機會。這種教學方法雖然簡單易操作，但是互動性、趣味性和探究性不足，難以激發學生的學習興趣和積極性。教師應持續創新教學方法，提升課堂的吸引力和感染力。例如，采用問題導向教學法、小組合作學習法、情境教學法等，讓學生在自主探究、合作學習和情境體驗中提高閱讀能力與核心素養。

閱讀意愿和資源匱乏。閱讀是提升語文核心素養的重要抓手，在現實中，由于學生普遍認為提高語文核心素養費時耗力且成效不明顯，因而不愿花太多時間在閱讀上。再加上一些學校圖書館資源有限，借閱不夠便捷，打擊了學生的閱讀積極性，這在一定程度上也影響了他們語文核心素養的提升。

評價方式不科學。當前語文閱讀教學的評價方式仍以考試為主，對學生閱讀過程與核心素養的評價缺乏有效有力的抓手。教師應該將學生的課堂表現、作業完成情況、閱讀筆記、讀書報告、小組合作學習等方面納入評價范圍，以多元化的評價方式促進學生語文核心素養的全面提升。

通過語文閱讀教學提升學生核心素養的可行路徑

語言建構與運用。高中語文閱讀教學應該通過引導學生閱讀經典文學作品，豐富他們的語言積累，提高其語言表達能力和寫作水平。學生是課堂的主體，教師在開展教學活動時需充分關注學生的個性特點，注重培養他們的閱讀習慣，在學生閱讀時科學引導，并依據具體學情布置相應的閱讀任務，從而提升學生的語言構建與應用能力。

以《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》閱讀教學為例。這篇課文是馬克思參加《人民報》創刊4周年紀念會所作的關于無產階級的世界歷史使命的著名演說，文本語言幽默風趣而又充滿戰斗力。馬克思在演講中運用比喻的方式，在開篇就將轟轟烈烈的1848年革命比作“細小的裂口和縫隙”，將無產階級運動比作“一片汪洋大海”，兩個比喻相對照，無產階級革命的磅礴氣勢和深遠意義便不言而喻了。教師可以通過對文本語言的深入分析，使學生深刻感受馬克思的語言特點和魅力，提高他們閱讀這篇課文的興趣，再通過設置具有挑戰性的閱讀任務，讓學生仔細體會文本中的語言藝術，探索語言所表達出的深刻情感和巨大感召力。

思維發展與提升。閱讀是思維的過程，高中語文閱讀教學可以培養學生的分析、綜合、判斷、推理等思維能力，提升學生的思維品質。閱讀不是記憶和模仿，不應該局限于閱讀文本，還需以文本為載體培養學生的綜合素質與思維能力。不同學生有著不同的思維方式，教師在培養學生思維能力時需因材施教，依據學生的特點和教學內容，靈活運用教學方法，降低閱讀難度，增強學生的自主性，使他們形成強烈的探索欲和思維內驅力。

例如，在教學屠呦呦的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文時，教師可在課堂教學中融入綜合實踐活動，鍛煉學生的閱讀能力。首先，可對講解的內容進行初步解釋，對文章的結構進行簡單展示，并呈現一些教材之外的資料，如補充一些瘧疾方面的知識。然后，將學生分成不同小組，在閱讀完相關材料后，開展小組探究。在學生對青蒿素的作用進行辯論與陳述時，要注意增強小組探討的實踐效果。當小組成員完成觀點闡述后，教師可引導他們對結果的優點與不足進行多維深入思考，促使他們形成批判性思維和發散性思維。

審美鑒賞與創造。一部優秀的文學作品往往蘊含著豐富的審美價值。在閱讀教學實踐中，教師要有意識地引導學生領略文學作品之美。在一篇篇名作教學中、在一步步引導啟發中，逐步培養學生的審美情趣和審美能力，促使他們形成審美鑒賞力甚至是審美創造力。

例如，在進行《林教頭風雪山神廟》一文閱讀教學時，教師要關注到作者特地安排了山神廟這一典型環境，凸顯林沖“被逼反抗”的主題，將故事推向了高潮。為培養學生的審美鑒賞力，教師可引導他們欣賞文中的個性語言、形象刻畫、環境烘托等細節，還可以通過課本劇的形式，將課堂主動權交給學生，讓他們在劇本設計與表演中揣摩和體會，聚焦對文本的審美感悟。

文化傳承與理解。語文教材中的經典篇目是重要的文化載體，通過系統的閱讀教學可以引導學生深入了解和傳承中華優秀傳統文化，進一步增強文化自信，提高文化理解能力。新課標大背景下，高中語文閱讀教學尤其要培養學生的健全人格和高尚情懷，促使其形成相應的核心素養。教師在開展閱讀教學時，可以組織開展多樣化的互動活動，促使學生通過相關實踐活動形成良好的文化理解力。

核心素養視角下高中語文閱讀教學的實踐案例

以下是筆者在核心素養視角下設計的《沁園春·長沙》一課的教學案例。

●教學目標

（1）語言建構與運用：引導學生深入品味《沁園春·長沙》的詩歌語言，感受其中的意境美、韻律美和節奏美。

（2）思維發展與提升：根據這首詩歌的特點，確定以培養學生的形象思維為教學目標之一。通過啟發學生感悟其中的意象和意境，實現對主題和情感的深刻理解。

（3）審美鑒賞與創造：指導學生自主探究，通過對比、想象等方式，進一步欣賞詩歌的藝術特色，培養學生的審美情趣。

（4）文化傳承與理解：了解毛澤東的生平事跡和詩歌的創作背景，感受他的革命情懷和遠大抱負。

●教學過程

（1）導入新課

播放一段關于湘江的視頻，讓學生感受湘江的美麗風光。隨后，進一步介紹毛澤東的生平、革命事跡和該詩的創作背景，引出課文《沁園春·長沙》。

（2）朗讀詩歌

教師播放與課文相關的視頻，讓學生通過聲音、畫面等感受詩歌的宏闊意境和遠大情懷。隨后，請優秀學生范讀，并帶領全體學生跟讀。最后，讓全體學生自由朗讀，體會詩歌的意境美、韻律美和節奏美。

（3）賞析詩歌

①以象入詩、以境悟詩。教師引導學生找出詩歌中的意象，如“萬山”“層林”“漫江”“百舸”“鷹”“魚”等，并分析這些意象所構成的意境，感受詩歌中描寫的壯美景色。

②以情賞詩、以思析詩。教師引導學生結合詩歌的創作背景，進一步認識毛澤東其人、其情、其志，深刻理解詩歌中蘊含的“以天下為己任”的主題和情懷。

③藝術品詩、韻律品詩。教師引導學生欣賞詩歌的藝術特色，如用詞精當、對仗工整、意味蘊藉、意境開闊等。

（4）拓展延伸

①將學生分成若干小組，收集毛澤東的其他詩詞，如《七律·長征》《念奴嬌·昆侖》等，感受詩人的革命情懷和文學魅力。

②組織學生進行詩歌朗誦比賽，提高學生的朗誦水平和審美情趣。

在核心素養視角下，教師可通過激發學生閱讀興趣、優化教學方法、豐富閱讀資源、完善評價方式等策略，提高高中語文閱讀教學的效果，促進學生核心素養的發展。我們應不斷探索和創新，以發展學生核心素養為旨歸。

【本文系廣東省新師范建設助推基礎教育高質量發展研究與實踐項目“核心素養視角下高中語文閱讀教學改革研究與實踐”研究成果，課題立項文件號：粵教高函〔2023〕29號】