基于真實情境的項目式研學旅行活動設計

摘 要：廣西北海市潿洲島擁有豐富的自然和人文資源，具有極高的科學和美學價值。高中地理教師可以潿洲島研學活動為例，設計“研潿洲地貌，賞鄉(xiāng)土地理；探潿洲故事，品人文風情”為主題的項目式研學活動方案，通過研學旅行活動設計、實施、評價與反思等，在項目式研學設計與實踐中多角度滲透地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：項目式學習；地理研學；活動設計；潿洲島

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）32-0091-04

教育部等11部門發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確要求將研學旅行納入中小學教育教學計劃中。近年來，研學旅行作為中小學綜合實踐教育的重要組成部分，在政策推動和引領下獲得了顯著成果，為提高學生的綜合素質和實踐能力做出了重要的貢獻。然而，在具體實施過程中，研學旅行仍存在重游輕學、活動規(guī)劃不夠科學、研究性學習較少等現實問題［1］。高中地理教學著重通過有效的方式和手段，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。項目式學習作為新型的學習方式，結合研學旅行活動設計與實踐，可以讓學生在真實的情境中開展合作學習和探究學習，從中發(fā)現問題、分析問題和解決問題，提高學生學習地理的興趣。在地理課堂教學中，教師運用真實情境驅動項目式教學剖析地理教材中的知識點，再據此創(chuàng)設問題與情境，有助于營造良好的學習氛圍，引導學生從地理視角看世界，實現情感教育與知識傳授的協同育人，落實立德樹人根本任務。

一、項目式學習和研學旅行

項目式學習（Problem-Based Learing，簡稱PBL），是基于真實環(huán)境且以學生為中心、以問題為導向的教學模式、學習模式、課程模式，由課程標準、項目主題、驅動性問題構成［2］。項目式學習是建構主義理論指導下的一種學習模式，要求學生置身于真實的環(huán)境中，通過深度思考來完成項目，逐步獲得知識、技能和關鍵品格。項目式學習具有以下特點：一是研究性。項目式學習強調對現實問題的研究與探索，促使學生主動思考并尋找解決方案。二是建構性。項目式學習注重學生的主動建構，鼓勵學生在實踐中獲取知識和技能。三是系統性。項目式學習強調對知識的系統掌握，注重各學科之間的聯系和整合。四是層次性。項目式學習設計有層次分明的任務，引導學生逐步深入探究。五是趣味性。項目式學習通過有趣的課題和活動，激發(fā)學生的學習熱情和好奇心。六是合作性。項目式學習鼓勵學生之間合作與交流，共同完成項目任務。項目式學習與地理研學旅行設計的融合，能為學生提供一種體驗式的學習模式，促進學生道德認知和情感外化，有利于學生在地理研學活動中培養(yǎng)必備品格和關鍵能力。

二、項目式研學活動設計原則

項目式研學活動設計要突出五個方面的原則。

一是背景真實性。地理研學旅行是一門跨學科綜合教育教學課程，它以地理學科為紐帶，將自然學科與社會學科兩大學科內容進行整合。地理學習背景的真實性，意味著學習內容與現實世界是相互關聯的，項目式學習在真實環(huán)境中發(fā)生，能夠提升學生的學習動力。實施項目式研學活動，強調學習過程自主化、實踐化，鼓勵學生在真實的情境中綜合運用各學科的知識和方法，思考、認知并解決綜合性問題［3］。

二是資源整合性。地理是一門綜合性學科，不僅揭示自然環(huán)境的關系，而且揭示人與自然環(huán)境之間的關系。由于地理知識具有抽象性，項目式學習將抽象的知識置身于真實情境中，與日常生活緊密聯系，使學生體驗從地理走向生活，又從生活走向地理的過程，從中體會地理學科的生活性和實踐性，進一步拓展空間思維能力。學生要用綜合思維方式思考地理問題，增強發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

三是任務開放性。地理課程設計著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。項目式學習突出學生的主體地位，強調個性化教學和評價多樣性，具體的項目任務設置具有開放性的特點，而問題的解決突出多樣性特點。教師設置開放性的地理研學任務，有利于學生發(fā)散思維，收獲不一樣的情感體驗。

四是學習探究合作性。引導學生在項目探究中思考地理事物和地理現象、豐富地理知識、培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)，是項目式學習所追求的目標。教師在項目探究過程中將全班學生分成若干個小組，指導學生在組內合作完成探究任務，確保每名學生都參與其中，并有所收獲。教師在設計項目式學習任務時，還應從學生的年齡特征、認知背景出發(fā)，設計符合學生發(fā)展需求的探究任務，從而鼓勵學生合作探究地理知識，解決生活中遇到的地理問題。

五是教學評價多樣性。教學評價是基于教學目標，對教學過程實施情況進行全面評估的一種方式。項目式教學評價綜合考慮教學目標、教學內容、教學方法及學生表現等多種因素，確保項目實施設計和實施過程的有效性，為改進教學策略提供依據。按照項目實施階段，項目式評價可分為形成性評價、表現性評價、終結性評價；按照項目對象，可分為學生評價、教師評價、師生互評等。教師實施多種評價方式，可以對項目實施過程進行監(jiān)督和調節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。

三、以潿洲島為例實施項目式研學旅行的課程設計

（一）研學點概況

潿洲島北臨廣西北海市，位于北部灣中部，由火山噴發(fā)堆積凝結而成，是中國面積最大、地質年齡最小的火山島，擁有獨特多樣的地質地貌、豐富的海洋資源和自然奇觀；島上本土客家文化和媽祖文化相融合，宗教建筑、傳統客家民居、珊瑚石古民居和諧共生，呈現出多元文化的形態(tài)。筆者根據廣西北海市潿洲島（以下簡稱潿洲島）承載的地理知識挖掘研學資源、確定研學主題，開展?jié)迧u專題研學旅行活動設計。其中，研學點的選擇應考慮多種因素，如典型性、安全性、教學性和距離適中等，這些因素對確保研學活動的質量和效果至關重要。首先，在選擇研學點時，要注重其典型性和教學性，以確保研學活動達到預期的教育目標和教學效果。其次，安全性也是必須考慮的因素，同時，為確保學生的安全和健康，選擇距離適中的研學點，可以減少不必要的交通成本和時間成本，方便學生和教師參與。

（二）研學主題

師生經過共同討論，確定本次研學旅行主題為“研潿洲地貌，賞鄉(xiāng)土地理；探潿洲故事，品人文風情”，并選取了兩個研學區(qū)開展地理研學活動，旨在依托區(qū)域自然特色地理感受祖國大好河山，引導學生將課本知識與外界相聯結，從地理視角看世界，激發(fā)愛國之情。

（三）研學準備

1.學情分析

潿洲島擁有獨特的自然景觀和人文景觀，有著豐富的科普和美學資源。本次研學旅行課程的主要參與者是高二年級學生。經過高一年級的地理學習，學生對巖石圈、地表形態(tài)的類型、地表形態(tài)變化的原因等有了初步認識，對巖石圈內能量轉化和物質遷移有了初步了解，具備一定的描述和闡釋地理事物的能力。另外，學生在初中階段已經學會使用針對不同地區(qū)自然環(huán)境和人文特征的思維方式，能夠分析某一區(qū)域自然地理環(huán)境對人文活動的影響，因此，學生對本次研學旅行活動充滿了好奇心，表現出極高的參與熱情。

2.研學目標

在本次研學活動中，學生通過游覽潿洲島研學點，了解和認識潿洲島，感受潿洲島之美，提升區(qū)域認知素養(yǎng)（區(qū)域認知）。小組合作探究完成項目任務，能了解潿洲島的自然地理環(huán)境和人文環(huán)境，從多個維度分析地理事物和地理現象，能夠辯證地分析人地關系，認識各個要素之間的相互作用關系，用綜合思維看待地理問題（綜合思維）；能正確使用地理工具，通過實地觀察、走訪、調研等形式體驗生活中的地理，提升分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)地理實踐力（地理實踐力）；在研學過程中感受祖國大好河山，增強對地理美的感知，積極踐行生態(tài)文明建設，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念（人地協調觀）。本次項目式研學還加強了本土海洋文化教育，讓學生了解海洋權益，將家國情懷、責任擔當滲透到每一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮地理學科的育人功能，培育學生地理學科核心素養(yǎng)。

3.行前準備

本次研學活動行程為兩天，教師提前對學生進行安全教育培訓，強調安全隱患，增強學生的安全意識；每個小組安排一位教師和一名小組長，引導學生詳讀安全手冊和研學任務清單，教師講解清楚研學地點、路線與任務。在研學活動前，學生需要在手機提前下載安裝百度地圖App、形色App等。此外，學生還需準備野外調研所需的工具，如礦物標本1盒、放大鏡、摩斯卡硬度計、地質錘、小刀等，以便更好地輔助完成研學任務。

研學活動前，教師引導學生觀看《遠方的家——北海潿洲島》視頻，并描述潿洲島的地理位置和地貌特征，初步探究其形成過程。通過觀看視頻，學生初步對潿洲島形成區(qū)域認知，激發(fā)研學興趣，為實地考察潿洲島地貌奠定基礎。教師通過提問，引導學生說出前往潿洲島的交通方式和原因，討論各種交通方式的優(yōu)缺點，以便在真實情境中明確各種交通方式的布局原則和區(qū)位分析，從中得出全體師生前往潿洲島的最優(yōu)交通方式，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

（四）研學活動的實施

1.鱷魚山風景區(qū)研學點

根據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的課程內容要求，如通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3—4種地貌，描述其景觀的主要特點；運用示意圖，說明巖石圈物質循環(huán)過程；在野外觀察某種地貌，推斷其形成過程；舉例說明旅游開發(fā)過程中的環(huán)境保護措施［4］21等，本次研學活動以鱷魚山風景區(qū)作為第一天的研學點。鱷魚山風景區(qū)三面環(huán)海，是千萬年前海底火山噴發(fā)巖漿冷卻形成的地貌遺跡，景區(qū)保存著典型的火山口地貌景觀。本次自然篇鱷魚山風景區(qū)研學路線為“地質博物館—火山口標志處—火山公園西南海岸—燈塔—五彩灘”。學生通過實地探究，了解火山噴發(fā)原理，以及鱷魚山風景區(qū)地貌和潿洲島的總體地貌等，有效培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)。

在地質博物館，教師引導學生參觀博物館，根據視頻和資料了解火山噴發(fā)原理和物質循環(huán)過程，并繪制示意圖，各小組討論后嘗試說出內力和外力作用如何塑造潿洲島形態(tài)。由此，學生通過繪制示意圖，說明巖石圈物質循環(huán)過程，分析不同地質時期的主導力量以及不同表現形式相結合、轉化所形成的地貌，從而認識地表形態(tài)發(fā)生、發(fā)展的動態(tài)演化過程，培育時空能力。

在火山口標志處，教師引導學生觀察火山碎屑巖分布的地理位置，分小組討論、描述碎屑物的特征，并嘗試推測火山口位置。由此，通過實地考察，培育學生的觀察能力、表達能力和分析能力。

在火山公園西南海岸，教師引導學生利用地質錘等工具采集自己喜歡的巖石標本；肉眼觀察巖石樣品的顏色、層理結構、氣孔構造等特征；用放大鏡觀察巖石樣品礦物顆粒大??；參考摩斯卡硬度計，用指甲、小刀、玻璃等工具測試巖石樣品的硬度，探究鱷魚山地貌的形成過程。由此，通過實地考察，幫助學生識別巖漿巖及其特征，并嘗試解釋原因；基于礦物和巖石圈基本特征，反推測地質演化過程，提升學生的論證能力和探討能力。

在燈塔處，教師引導學生登上燈塔瞭望臺，觀賞全島風光，分析鱷魚山風景區(qū)所在地以及形態(tài)特征，并歸納潿洲島總體地勢特征和地貌分布。由此，學生運用收集的信息和資料，歸納潿洲島自然地理環(huán)境特征；了解地質演化對地形、地勢的影響，根據不同尺度的地質構造形成的地貌單元，不同作用力對地貌的塑造作用，推理得出潿洲島的古環(huán)境特征，培養(yǎng)了學生的逆向思維。

在五彩灘，教師引導學生觀察海岸地貌，描述其類型特征，理解發(fā)育過程；分小組探究潮間帶不同區(qū)域的沉積物類型和特點，并分析其成因；拍攝2張以上自己喜歡的海岸地貌景觀照片。由此，通過野外觀察識別海岸地貌，培養(yǎng)學生的觀察能力；通過對比不同區(qū)域的地貌類型，認識地貌形成的差異，理解外力作用對地貌塑造的影響，深刻感受時空變化產生的地理空間環(huán)境差異。

通過對鱷魚山風景區(qū)的研學，教師引導學生思考：近年來，隨著潿洲島旅游業(yè)的大力發(fā)展，鱷魚山風景區(qū)的環(huán)境受到了較嚴重的污染，請你談談旅游業(yè)與環(huán)境保護該如何協調發(fā)展。這一思考問題，利用“道德故事兩難法”設計旅游發(fā)展和環(huán)境保護的問題，幫助學生認識到只有人與自然和諧相處，才能實現可持續(xù)發(fā)展。

2.圣堂景區(qū)研學點

依據《課程標準》的課程內容要求，如結合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現；運用資料，說明保護傳統文化和特色景觀應采取的對策［4］22。本次人文篇圣堂景區(qū)研學路線為“盛塘村—天主教堂”。盛塘村位于潿洲島中部，交通運輸不便，加之島上北部海域存在大量珊瑚礁石，居民就地取材，直接開采珊瑚石用于建造房屋。由珊瑚石建成的民居堅硬無比、冬暖夏涼，受到了當地島民的青睞。此后，大量珊瑚石民居出現，在東部和北部形成了珊瑚石建筑群密集區(qū)。此外，天主教堂主體采用海底珊瑚沉積巖建造，既堅固又美觀，是典型的法國哥特式建筑。

在天主教堂，教師引導學生游覽天主教堂，感受不同區(qū)域的文化特點，理解不同區(qū)域的地域文化差異及成因；思考珊瑚建筑群的演化；為珊瑚建筑群的保護和發(fā)展建言獻策。由此，學生通過實地觀察、走訪、調查等，多種方式了解珊瑚建筑的歷史，增強實地調研能力和溝通表達能力，培養(yǎng)了地理實踐力、人地協調觀和綜合思維。

在盛塘村，教師引導學生描述盛塘村的位置，闡釋其選址原因；走訪居民，尋訪盛塘村建筑物的用材和來源，思考民居與氣候、環(huán)境之間的關系；結合潿洲島旅游業(yè)的發(fā)展，思考外來人口的遷入給潿洲島帶來的就業(yè)機遇與挑戰(zhàn)等。由此，學生通過了解圣堂景區(qū)的歷史，感受文化的多樣性，理解保護建筑物對經濟社會發(fā)展的意義。

四、研學評價

教師根據研學主題整理研學旅行過程中收集的資料，完成報告、論文、心得等成果制作。評價要體現內容的綜合性、方式的多樣性，基于事實將過程性評價與終結性評價相結合；另外，評價的主體應是教師、學生、小組互評相結合。教師結合實際情況創(chuàng)設展覽會、答辯會、刊物和演講會等多種交流展示平臺，鼓勵學生積極展示自己的研學成果，并進行組間交流，包括對不同項目主題和不同成果的交流。本次活動制訂的評價量表具體內容如表1所示。

地理研學活動設計從學情出發(fā)，貼近學生生活，依托潿洲島的地理研學資源，使校內外知識與地理課堂緊密結合，讓學生通過觀察、調查、測量等多種方式感知地理知識，提高地理實踐力和區(qū)域認知。為了更好地適應學生的身心發(fā)展特點，教師可組建研學旅行課程團隊，在課程開發(fā)過程中形成可持續(xù)發(fā)展的研學旅行課程體系；同時，通過建設和拓展研學旅行基地，創(chuàng)設具備長期性、系統性、規(guī)范性、共享性的研學旅行課程，以提高地理研學旅行活動的效果和影響力。

參考文獻

［1］中華人民共和國中央人民政府.教育部等 11部門關于推進中小學研學旅行的意見［EB/OL］.（2016-12-19）.http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947.htm.

［2］董艷，和靜宇，王晶.項目式學習：突破研學旅行困境之劍［J］.教育科學研究，2019（11）：58-63.

［3］段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學旅行課程標準（一）：前言、課程性質與定位、課程基本理念、課程目標［J］.地理教學，2019（5）：4-7.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］龍秋萍.廣西北部灣潿洲島風景資源調查與評價［D］.南寧：廣西大學，2017.

（責編 楊 春）