新型研究型大學研究生導師與輔導員協同育人路徑探討

摘 要：研究生導師與輔導員協同育人是落實全員育人的關鍵。然而，當前新型研究型大學研究生導師和輔導員協同育人中存在著導師育人意識淡薄、育人經驗欠缺、育人動力不足，輔導員育人理念錯位、責業分離、職業認同感低，以及協同育人機制體系不健全、缺少有效激勵舉措等困境。為實現有效協同育人，新型研究型大學應通過加強頂層設計、提升育人能力、優化考核機制及營造良好氛圍等路徑破除困境，培養符合時代發展的拔尖創新型人才。

關鍵詞： 新型研究型大學 協同育人 研究生導師 研究生輔導員

新型研究型大學是近年來中國高等教育領域涌現出的一種新型大學模式。其具有辦學時間短、高起點、研究型、對外開放程度高、小而精等鮮明特點。在2020年9月召開的科學家座談會中，習近平總書記明確提出“加強創新人才教育培養……發展新型研究型大學”［1］。根據2021年3月頒布的“十四五”規劃，國家正式確立了對于新型研究型大學及新型研發機構等創新載體發展的政策支持。［2］習近平總書記的重要講話與國家發展規劃的出臺，均表明國家對發展新型研究型大學的重視，為探索中國高等教育高質量發展提供了新的思路。新型研究型大學是國家戰略科技力量的重要組成部分，肩負著培養創新人才和探索科學前沿的重任。［3］

在新型研究型大學人才培養體系中，研究生培養是學生培養的主體。作為中華人民共和國高等教育體系中的頂端層次，以及為社會主義現代化建設提供高級專業人才的關鍵途徑，新型研究型大學在研究生培養過程中更要立足思想政治工作，聚焦培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等重點問題，統籌安排好研究生思想政治工作，做好謀篇布局，充分發揮研究生導師及輔導員這兩支思想政治工作主力的協同育人作用。本文擬從新型研究型大學的實際情況出發，探討研究生導師與輔導員在協同育人工作中的角色與責任，分析當前存在的育人困境及其原因，并在此基礎上提出相應的路徑選擇，以期解決協同育人工作中存在的問題，構建更加完善的協同育人機制，最終實現全方位、全過程育人，從而更好地滿足國家創新發展需求。

一、價值牽引：新型研究型大學協同育人的必要性

（一）協同育人是落實立德樹人根本任務的基本要求

教育的根本任務是立德樹人，培養社會主義的建設者和接班人。這體現了我國教育的核心目標和價值取向。大國之間的競爭，實質上是人才的競爭，當前我國進入高質量發展階段，對人才的需求更加迫切。新型研究型大學有為國家培育人才的責任，在為國家戰略發展服務的價值導向下，承擔著培養拔尖創新人才，服務創新驅動的國家使命。新型研究型大學對拔尖創新人才的培養與傳統畢業生培養有著較大的路徑差異。其更加關注人才的成長路徑、對口方向、政治素養、業務技能、國際視野等。協同育人恰恰呼應了新型研究型大學人才培養的現實需求，科學解答了“怎樣培養人”的路徑問題。因此，只有充分發揮研究生導師與輔導員協同育人的作用，才能真正形成協同育人大格局，落實立德樹人的根本任務。

（二）協同育人是提升研究生人才培養質量的必然之舉

我國正經歷百年未有之大變局，知識經濟興起，新一輪科技革命和產業變革加速演進，創新引領國際競爭和經濟發展的作用不斷加強，大學所應承擔的社會責任被不斷放大。面對復雜多變的國際形勢和快速發展的社會局面，研究生在學術科研、求職就業、職業發展等方面都承受了巨大壓力。在新型研究型大學開展行之有效的思想政治工作，將切實提升學生應對風險挑戰的能力素養，為創新型人才培育打下堅實的思想基礎。只有導師與輔導員相互配合形成合力，才會有效滿足研究生學習、生活、就業等方面的需求，提高研究生思想政治工作的整體水平，增強思想政治工作的系統性、科學性和親和力［4］，充分證明開展協同育人對培養高質量人才的重要意義。

（三）協同育人是優化全員育人工作格局的重要途徑

研究生階段的思想政治教育并非獨立實體，其效能的發揮依賴多個構成要素的互依互促與協同整合。研究生導師與輔導員在育人過程中的協同作用，不僅體現了思想政治教育理論與實踐融合的學術追求，而且標志著采用系統化思維對思想政治教育協同機制進行優化的戰略路徑。在執行研究生階段的思想政治教育任務時，導師與輔導員在關注的焦點、實施的方法論，以及教育實施的路徑上均展現出差異性，也各自擁有特定的優勢與局限性。鑒于此，必須構建一個有序的銜接機制，促進雙方的相互協作，實現優勢互補與短板彌合，并確保在共同的方向上同步前進，以此最大化地激發研究生思想政治教育領域的協同效能。［5］提高資源利用效率，建立以研究生成長成才需求為向度的協同育人機制，并堅持系統思想以強化工作隊伍的整體功能提升，能有效避免產生低效重復、推諉扯皮的現象，形成高質量人才培育的合力效應。

二、路徑追求：新型研究型大學協同育人特征內涵

（一）科研導向：學術引領目標一致

新型研究型大學的特點是以科研創新為基石，以人才培養為本位。科研導向的教育模式鼓勵研究生參與到前沿的科學研究中，并通過實踐來學習和掌握知識，在協同育人的路徑上達成研究生導師與輔導員培養目標的一致性，啟智潤心，同向同行。

把握科研動向，以學術實踐轉化人才培養。新型研究型大學普遍師資力量雄厚，其導師隊伍中不乏有在各自的學術領域中取得顯著成果的科學家。他們是研究生仰慕和追求的榜樣，這種建立在信任感基礎上的交流將會更加牢固。作為最了解研究生思想與學業進展的人，研究生導師能夠全程跟蹤和指導研究生的成長，確保他們能在學術和思想上取得發展與進步。因此，研究生導師在研究生心中的地位無可替代，他們不僅是研究生學術上的引路人，精神上的導師，而且對研究生的人生產生深遠影響。

研究生輔導員在研究生群體中同樣發揮著引路人的關鍵作用，他們在引領研究生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀以及保障校園環境的和諧與穩定中扮演著重要角色。在履行研究生管理服務職責的過程中，他們憑借扎實的政治理論功底，能及時準確地理解和執行學校政策，針對性地推進思想政治教育工作。同時輔導員群體在職業生涯規劃、學生心理健康等專門領域均接受過系統的培訓，具備了在研究生群體中實施全面思想政治教育的綜合能力。

（二）構架精簡：協同育人效能優勢

新型研究型大學的建立符合國家發展利益方向，在世界政治格局、經濟格局、科技格局發生變化的局面下，將發展重心落腳在人才培養、應用研究、開創研究和基礎研究層面。研究生導師與輔導員在新型研究型大學的發展要求下，將在育人過程中不斷調整和優化各自的角色定位和互動方式，形成具有扁平化、協同性的制度優勢和治理效能，以順應教育環境的動態變遷及研究生需求的不斷變化。

導師是研究生培養的第一責任人，承擔著對研究生進行思想政治教育、學術規范訓練、創新能力培養等職責。［6］根據教育部相關規定，導師除要對研究生進行專業教育外，同樣要承擔研究生的思想政治教育。

2017年9月，教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確提出：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。

兩者在新型研究型大學中建立起靈活的溝通協調機制，有利于確保雙方在育人理念、目標設定和實施策略上能夠及時應對外部環境和內部條件的變化。

三、審視反思：新型研究型大學協同育人困境所在

研究生層次的教育作為中國高等教育人才培養架構中的頂端層級，是社會主義現代化建設過程中高級專業人才輸出的重要源泉。目前，新型研究型大學在人才培養上通常以碩士或博士研究生為培養起點，其后再向下兼容本科生教育，這使得在校生中研究生的占比遠超普通高校。但在具體實踐中，研究生的協同育人現狀卻面臨著一些現實困境。

（一）研究生導師育人

1. 育人意識：學術至上淡化育人培養

2018年2月，教育部發布的《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》明確指出，要落實導師是研究生培養的第一責任人的要求。該意見強調了導師在研究生教育中的全面性和深入性，要求導師在研究生成長的關鍵節點上發揮關鍵作用，通過有效地介入和引導，促進研究生的全面發展與成才。這體現了教育部對研究生教育的重視，也凸顯了導師在研究生培養中的重要地位。但在實際調研中我們發現，新型研究型大學的研究生導師在對研究生教育的育人意識上同許多傳統高校一樣，存在育人意識淡薄的情況。不少導師認為研究生思想政治教育工作是思政課教師和輔導員的責任，導師的“第一責任人”意識還有待提高。部分導師在培養理念上存在偏差，除日常的科研交流之外，與其指導的研究生在其他方面的交流極為有限，缺乏對研究生的關懷，進而導致導學關系緊張，導學之間矛盾加深等系列問題。

2. 育人經驗：師資群體直接經驗欠缺

新型研究型大學通過高標準的全球引才方式，均在很短的時間內建立起了國際化、高水平的師資隊伍，這些大學在師資年齡結構上也呈現出愈加年輕化的趨勢。根據網上公開信息，2022 年南方科技大學45歲及以下的教師占比約70%，2023年西湖大學209位博士生導師平均年齡為41歲。絕大多數青年教師雖科研實力突出，業務潛能巨大，但作為研究生導師，工作經驗不足，直接從博士或博士后走上工作崗位，缺乏從學習者到教育者或從研究者到教育者的過渡，培養研究生的經驗欠缺。同時，新型研究型大學中大部分導師具有海外工作經驗，外籍導師的占比也遠高于傳統高校，這些長期在國外

生活

的導師以及外籍專家不僅參與我國高校的教學科研中，同時獨立招收和培養研究生，但相關的導師所接受的教育學、倫理學、政治學、社會學、管理學等培訓內容狹窄、片面，不足以體現育人培訓的豐富內涵，部分高校甚至沒有安排相關培訓。

3. 育人動力：思政育人心力投入不足

新型研究型大學在導師的聘任上通常實行與國際接軌的準聘—長聘制度，而與準聘—長聘管理制度對應存在的考核結果是非升即走。在這種管理制度下，年輕導師既要面對考核壓力，又要承擔繁重的科研任務，導致其時間和精力被分割。他們需要花費大量的時間停留在科研答疑解惑中，缺乏對研究生進行思想價值的引導和教育。

（二）輔導員育人

1. 育人理念：科研型人才培育認知錯位

高校輔導員是大學生思想政治教育的中堅力量，根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，已明確界定了輔導員的九大主要工作職責。然而，這一規定并未對“研究生輔導員”這一特殊角色的具體職責與特點進行詳細地闡述。研究生輔導員不僅需要具備一般輔導員的素質和能力，還需要能夠針對研究生的特點和需求，制定更加精準和個性化的工作策略，以確保研究生在學術、思想、心理及職業發展等方面得到全面、有效的指導與支持。現實情況中，研究生群體心智較為成熟、價值觀基本穩定，因此簡單地照搬本科生思想政治教育模式行不通，并且部分研究生輔導員存在認知誤區，他們認為只需要做好研究生日常的教育管理與服務就足夠了。在“導師負責制”的研究生培養模式下，部分輔導員認為自己對研究生的培育不需要投入太多關注，未能有效承擔起針對研究生的思想政治教育主體的角色。

2. 責業分離：主責主業難以聚焦

核心職責確定工作導向，對于研究生輔導員來說，核心職責應該集中在深入且高效地推進研究生群體的思想政治教育方面，從而確保研究生思想政治素養的提升與其個人全面發展。然而現實中卻存在著一個不容忽視的現象，即輔導員在日常事務性工作中消耗了大量的時間和精力，這在一定程度上影響了其

履行主責主業的效率和質量。因此，如何優化工作流程，減輕輔導員的事務性負擔，使其能夠更專注于思想政治教育工作，成為當前亟待解決的問題。與此同時，目前高校普遍存在著研究生輔導員人數偏少的問題，新型研究型大學輔導員的配比也低于1∶200的師生比例。

輔導員工作任務重、工作量大的現實境況顯著地影響了其做好學生工作的質量。同時，學校的部分管理服務人員尚未形成全員育人的共識，他們往往陷入固定的思維模式，認為與學生相關的所有工作都應由輔導員負責。這種觀念忽視了管理服務人員自身在育人過程中的重要作用，也未能使管理服務人員深入思考如何在管理服務中融入思想政治教育，這就削弱了輔導員工作的價值。另外，輔導員因與學生之間緊密的聯系和信任關系，常常成為學生在遇到問題時求助的首選對象。這種“無限責任”的承擔，不僅增加了輔導員的工作壓力，也模糊了其作為思想政治教育工作者的職責邊界。因此，我們需要進一步明確管理服務人員和輔導員的職責分工，形成全員育人的合力，確保思想政治教育工作的有效開展。［7］

3. 職業認同：組織支持向心力低

在新型研究型大學中，研究生導師的學術造詣達到了國際領先水平，享有崇高的學術聲望和地位。基于“教授治學”的治理理念，高校為導師賦予了更廣泛的自主權和更高的決策話語權。這一舉措充分發揮了導師在學術研究、人才培養和學科發展中的核心作用，推動了學術創新和高水平成果的產出。同時，這也體現出對導師學術權威和專業能力的充分信任與尊重。然而，新型研究型大學的輔導員則一般歸為行政服務人員序列，整體職級較低、話語權弱、學術影響力不高，難以取得導師和研究生的認可。從工作對象處獲得的正向反饋不足會導致輔導員工作積極性和主動性不強。在現實中，部分導師對研究生輔導員的角色和職責存在誤解。他們認為輔導員的“存在感”主要體現在黨建工作和處理研究生日常事務上，而對輔導員在研究生思想政治教育、心理輔導、職業規劃等方面的重要作用認識不足。有些導師甚至認為碩博研究生只是他們的學生，與輔導員關系不大，這進一步削弱了輔導員在研究生培養中的價值和地位。誤解和忽視導致輔導員在工作中的成就感較低，身份認同感不強。［8］研究生在校期間的絕大多數時間均待在實驗室進行課題研究，與輔導員的交流只能多集中在日常管理、獎助申請、社會實踐、就業指導等階段性時間。因相處時間短、溝通交流少，導致輔導員與研究生難以形成穩定的情感依賴關系，思想政治工作很難走進研究生內心，難以獲得正向的情感體驗，這進一步降低了輔導員的工作積極性和職業認同感。

（三）雙向協同育人困境

1. 機制體系不健全

實現研究生導師與輔導員聯合育人的策略是高等教育貫徹立德樹人根本任務的關鍵環節，這應當是一個遵循法律法規、有章可循的完整體系。在這個體系中，應當建立起職責分明、相互扶持、共同推動的協作模式。然而，當前兩個育人主體之間的職責權限界定不夠清晰，從國家層面到高校及其院系，各級政策層面上均缺少一致性指導與明確劃分，這導致在實際操作中存在著協作機制不夠完善的問題。例如，教育部已相繼印發了《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》《關于加強博士生導師崗位管理的若干意見》《研究生導師指導行為準則》以及《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》等一系列文件，全面指導研究生的思想政治工作，并對導師的育人職責提出了明確要求。然而，在輔導員育人方面，目前主要依據的是《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中規定的九項職責。盡管部分省市和高校已經出臺了強化導師責任、優化導生關系以及加強導師師德師風建設的相關規定，但這些規定中也并未明確劃分導師與輔導員在合力育人中的權責。這一狀況造成了導師與輔導員在工作職責上的交叉，形成了溝通與協作的阻礙，乃至出現了立場不一、效率低下且工作重復的現象，極大地削弱了教育實施者的工作熱情。

2. 缺少有效的激勵舉措

新型研究型大學將科研項目、科研成果等作為導師的主要考核指標，對德育工作成效的重視程度不夠，加之育人工作自身具有的復雜性、多端性以及周期性長的特點，使得立德樹人的教育效果往往具有潛隱性。這意味著其成效在短期內難以顯現，同時也難以進行精確的量化分析。這種不易察覺的育人效果在一定程度上制約了導師和輔導員協同育人機制的健全和完善。由于導師與輔導員在合力育人過程中各自所發揮的作用難以準確衡量，這在一定程度上影響了他們參與協同育人的積極性。［9］同時研究生導師與輔導員在職能上存在重疊，他們共同承擔著培養人才的責任。他們各自的職能對研究生培育均能產生作用，但作用的大小受到時間、地點、情景、方法等客觀因素的影響，難以全面客觀地予以衡量，更無法精準地評估各自貢獻的大小。因而，有效的激勵舉措一直缺失，這也顯著影響了育人雙方開展協同育人的積極性。

四、實踐破局：新型研究型大學協同育人路徑選擇

（一）加強頂層設計，夯實協同育人基礎

為了推動導師與輔導員的協同育人工作，高校需要從頂層設計入手，為其提供堅實的基礎保障。首先，應建立由校級領導牽頭的協同育人領導小組，整合各部門資源，使之形成統一協調的管理體系，確保協同育人工作的有序推進。其次，領導小組應制定詳細的協同育人戰略規劃，明確短期、中期和長期目標，并設定具體的實施方案和時間表，以指導各項工作的開展。此外，提供充足的人力、物力和財力資源，確保各項工作所需的資源支持到位。

（二）明確權責體系，提供堅實的制度保障

建立明確的權責體系是確保導師與輔導員協同育人工作順利進行的關鍵。相關部門需要制定詳細的職責清單，明確導師在學術指導、科研訓練方面的責任，以及輔導員在思想政治教育、生活指導方面的職責，確保雙方各司其職。同時，高校應建立定期的溝通機制，召開導師和輔導員聯席會議，及時溝通研究生的學術和生活情況，讓導師和輔導員共同制定教育管理方案，確保信息流通和協作順暢。此外，高校應完善相關規章制度，如《導師與輔導員協同育人管理辦法》，為協同育人提供制度保障，確保各項工作的規范有序進行。

（三）推動互聯互通，加強雙方深度融合

實現導師和輔導員的深度融合，推動互聯互通是關鍵。高校應建立導師和輔導員的信息共享平臺，及時更新研究生的學習、科研和生活動態，實現信息的互通，確保雙方對研究生情況的全面了解。高校還可以組織導師和輔導員共同參與培育活動，如學術研討會、素質拓展活動等，增強雙方的互動和合作，促進彼此了解和信任，鼓勵導師和輔導員跨部門合作，聯合開展課題研究、項目合作等，提升協同育人的實效性，促進學術與生活指導的有機結合。

（四）優化育人考核機制，樹立科學正確的育人導向

優化育人考核機制，樹立科學正確的育人導向，是確保協同育人成效的關鍵。高校應制定多元化的考核標準，既要考核導師的學術指導能力，也要考核輔導員的思想政治工作成效，以確保評價的全面性和公正性。建立綜合評價體系，對導師和輔導員的工作進行全方位評價，包括研究生的學術進步、思想成長和心理健康等方面，并確保評價結果的全面和客觀。高校還可以制定合理的獎勵與懲罰機制，對在協同育人中表現突出的導師和輔導員給予獎勵，對工作不到位者進行適當的懲罰，以形成良好的工作氛圍，激勵導師和輔導員積極參與協同育人工作。

（五）加強培訓與能力提升，注重研究生的個性化發展

為確保導師與輔導員在協同育人過程中發揮出最大效能，高校應當為他們提供系統化的培訓和持續的能力提升機會。高校定期開設培訓班次，課程內容應包括前沿的教育理念、心理咨詢與輔導技巧等，以促進導師和輔導員的專業成長，同時可通過舉辦工作坊和經驗交流會，邀請資深導師和輔導員分享成功案例，提升專業素養。此外，高校還應制定個性化的培養方案，充分考慮學生的興趣、特長和成長目標，提供精準的指導與服務。特別是針對有特殊需求的學生，高校要建立健全的支持體系，確保每一位學生都能獲得及時且適宜的幫助。

（六）建立有效的反饋機制，鼓勵創新與實踐探索

高校應建立導師與輔導員的工作反饋機制，定期收集和分析學生對其工作的反饋意見，及時發現和解決協同育人中的問題。通過問卷調查、座談會等方式了解學生需求，高校可以持續改進和優化協同育人模式。同時，高校應鼓勵導師和輔導員進行教育創新和實踐探索，嘗試新的教育方法和管理模式，提升教育效果和學生滿意度，支持開展協同育人相關的研究和創新實踐，總結和推廣優秀案例，形成可復制、可推廣的協同育人模式。

五、結語

于新型研究型大學的創新人才培育而言，需要導師與輔導員共同參與、共同謀劃、共同推動。研究生導師作為研究生培養的第一責任人，其職責和作用貫穿研究生教育的始終。研究生導師不僅負責研究生的學術指導和科研能力的培養，還在思想政治教育、心理健康關懷、職業規劃及就業創業等方面發揮重要作用。同時，高校輔導員作為研究生培養的重要參與者，對研究生的成長也有著不可忽視的影響。輔導員應通過日常的思想政治教育工作，幫助研究生樹立正確的價值觀和人生觀，提升黨建工作的水平。此外，高校輔導員還負責研究生心理健康教育的指導，為研究生提供職業規劃和就業創業方面的指導和幫助。因此，研究生導師和高校輔導員在研究生培養過程中各自扮演著重要角色，二者協同合作將為研究生的全面發展提供有力保障。因此，雙方要立足各自優勢、取長補短、互相補位，沖破研究生思想政治教育的一系列現實困境，各司其職、各盡其能，

對我國高校教育教學資源進行有效整合，進而實現全方位、全過程育人教育思想，實現“美美與共”的新型研究型大學協同育人新局面。

參考文獻

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