怎樣在高中英語應用文寫作教學中培養學生的思維品質

應用文寫作是一種思維和語言“雙向合作”的“建構活動”。完成一次完整的寫作任務，包括審視寫作主題，形成寫作框架，運用詞匯、語法和語篇知識，恰當得體地表達觀點、意圖和情感等。這些都涉及分析、推斷及歸納等思維活動。思維品質作為英語核心素養之一，是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的能力和水平。思維的邏輯性具體涉及分析、判斷和推理的心智活動；思維的批判性在于質疑、求證的態度和行為；思維的創新性側重于求異、求新，不墨守成規。高中英語教材涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境。如何以教材為依托，在應用文寫作教學中提升學生的思維品質，是教師在開展應用文寫作教學時需要認真思考的問題。

下面以南京市、鹽城市2024屆高三年級第二次模擬考試（以下簡稱模考）為例，談談如何開展以教材為依托，指向思維品質提升的高中英語應用文寫作教學。原題是：

假定你是李華，一個月前你給校英文報專欄Interpersonal Relationships 投稿，但尚未收到回復。請你寫一封郵件問詢，內容包括：

1.簡述郵件內容；

2.詢問稿件情況。

注意：1. 寫作詞數應為80個左右；

2. 請按如下格式在答題卡的相應位置作答。

一、Pre-writing

1. 引導學生審題，激活與主題相關的詞匯圖式，回歸課本，培養學生的邏輯性思維

本次寫作任務涉及給English Column “Interpersonal Relationships” 投稿，投稿人Li Hua作為teenager的身份在很大程度上影響其稿件內容涉及parent-child relationships。譯林出版社的普通高中英語教科書必修第一冊第二單元（Unit 2 Let’s talk teens）的主題語境是“人與自我”，話題是“父母與子女的關系”。本單元的教學，旨在幫助學生學會與父母溝通，體恤父母，關愛父母，與父母和諧相處。

2. 借助課文文本結構，幫助搭建寫作結構支架

Reading 板塊的語篇是一篇雜志文章，介紹了親子矛盾沖突產生的原因和解決方法。文本結構為Introduction—Solution—Conclusion。結合學生已有的知識——即書信的寫作格式，本次電子郵件（詢問信）的寫作應包括以下幾個方面：1. 開頭部分——問候語和寫信背景及目的：提及投稿事宜（說明你投稿的具體時間，以便對方能夠更容易找到你的稿件）以及尚未收到回復，特此寫郵件詢問。2. 主體部分——簡述稿件內容（簡要介紹稿件的主題或關鍵內容，幫助對方回憶起你的稿件）和詢問稿件情況（是否已經收到、是否正在審核中以及預計的回復時間）。3. 結尾部分——感謝對方的辛勤工作和對稿件的關注與自己的期待。提取結構支架，理清寫作格式和要點，可以避免寫作時因邏輯混亂或要點不全面扣分。

二、While-writing

教師可借助課本中的語言支架，培養學生的創造性思維。寫作需要必要的詞匯量作為支撐，教材中的情境，如“青少年身心健康”“人際關系”為應用文的寫作提供話題和主題背景下的詞匯（表1所示）。

教師從課文中提取適當的語言支架可以激活學生已有的詞匯圖式，從而激活學生的思維，并始終強調語言的得體性須貫穿整個文本寫作。寫作的過程同時也是一個創新的過程，教師應引導學生在已經建立的相對穩定的結構上去不斷嘗試，實現語言的多樣化，將原有的寫作素材通過創新逐漸接近目標語。結合Reading板塊的標題是Strangers under the same roof ？，介紹稿件內容（包括主題和內容）的句式可以是：① Titled “Strangers under the Same Roof ”， this paper aims to analyze the importance of regular and honest communication in maintaining high-quality interpersonal relationship.② Titled “Strangers under the Same Roof ”， my manuscript mainly explores advice on turning cold and guarded conversations into warm and open ones in interpersonal relationships.

三、Post-writing

教師可借助多維評價方式，培養學生的批判性思維。多維評價同一文本，讓學生清晰地看到多樣化的評價視角，不茫然接受一種觀點，做到心中有“標準”，但又不唯標準。教師在引導學生不斷完善寫作內容的過程中，逐漸培養學生的批判性思維。

1. 自我評估。作文完成后學生可以通過自我評估表反思作文在篇章結構、內容要點、語言組織等方面存在的問題，并及時修改。

2. 同伴評價。由于個人視角、語言水平等多方面問題，自我評估不可能完全發現和解決作文中所有的問題。同伴互評可以發揮讀者的作用，幫助指出原文可能存在的問題，由作者自己修改。（見表2）

3. 教師講評。教師需要認真、多角度地分析學生寫作中出現的問題，并給出具體對策。本次模考應用文寫作的交際目的為 1.確認是否妥投；2.得到編輯的審稿意見；3.爭取發表機會。以本次作文為例，筆者結合批改情況，提出以下幾個共性問題，并給出修改意見。

（1） 模糊交際任務，忽略交際禮儀

原句： I am writing to ask why I did not receive any reply...；I hope it will appear in the school newspaper；I didn’t receive your reply； I want to ask you something about this. I haven’t obtained any reply yet； I kindly request your assistance in this manner； I would greatly appreciate your help with this； It seems like that I never mail anything to the column， which made me quite upset and obviously anxious.

這些表達圍繞自我展開，很消極（passive）且具有攻擊性（aggressive），過于正式或冷漠，場合感、分寸感薄弱，未能表達出尊重和誠意。

修改后：I contributed to your “Interpersonal Relationships” column a month ago. Not having received any response yet， I’m writing to inquire about it.

（2） 表達過于啰唆，指代不明，缺乏自然過渡。

原句：In my work are some opinions of mine on the interpersonal relationship. In the very beginning， I described the essential role of it. Relating to family， friends and classmates， it breathes the life into society. Then several ways to build positive relationship were clarified in details. In the end， I expressed my bless for everyone to have good interaction circles.

這段內容給人的感覺很啰唆，比如 in my work are some opinions of mine...，為了運用倒裝句而運用倒裝句；并且interpersonal relationship中重要的角色是什么，the essential role of it 中的it 指代什么，也沒有清晰說明。In the end...circles 也與寫作要求關聯性薄弱。

修改后： I emphasize the essential role of mutual trust in interpersonal relationships and various practical strategies to maintain a harmonious parent-child relationship.

（3）訴求表達模糊

原句：By the way， I want to ask for the essay’s situation. Please help me to seek for it. My essay’s author name is Li Hua.

主體部分的寫作涉及詢問稿件情況，主要是表達稿件是否已經收到、是否正在審核中以及預計的回復時間這樣的訴求。以上表達使用的ask for the essay’s situation 非常泛化，無法使編輯理解作者的真正訴求。

修改后：I want to confirm whether you have received my article. When can I expect to hear back concerning the review of my paper？ /Is there any update on the review of my paper？

改過后的句子能讓編輯清楚寫作者的訴求是什么，“I want to...”以及“Is there...？”這樣的表達也保證了情感和態度的得體性。

綜上所述，寫作是表達性技能的實踐。教師應以教材為依托，在應用文寫作教學中培養和發展學生的思維品質，結合不同的寫作任務，創新寫作實踐活動，最終實現學生思維品質由低階向高階的提升。

（作者單位：江蘇省江浦高級中學）