AI+PBL教學新樣態的建構與應用實踐

【摘 要】本文立足新時代教育數字化轉型和“三新”課程改革實施背景，以廣州市花都區新雅小學著力推動數字賦能育人方式變革和教育教學改革創新，深入探討人工智能（AI）與項目式學習（PBL）融合的AI+PBL教學新樣態的實踐為例。在闡明AI+PBL教學新樣態的興起背景及其在教育領域的應用價值后，重點介紹了新雅小學基于智慧教學環境下積極推進教學方式變革，創新建構具有校本特色的“新雅AI+PBL”教學新樣態、三類課程形態及16項典型案例，取得了良好的實踐應用成效，為同類學校實施PBL教學及創新智慧教育提供了較為可行的路徑和可參考的樣本。

【關鍵詞】AI+PBL；教學新樣態；建構與應用；實踐研究

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）012-075-03

隨著信息技術的飛速發展，教育領域正經歷著深刻的變革。人工智能（AI）技術的興起為教育創新提供了新的機遇和挑戰。項目式學習（PBL）作為一種以學生為中心、強調實踐與創新的教學模式[1]，與AI技術的結合正逐步成為教育領域的新趨勢。本文以廣州市花都區新雅小學為例，探討AI+PBL教學新樣態的創新建構、實踐應用及未來展望。

新雅AI+PBL教學新樣態的創新建構

新雅小學是一所2015年9月正式開辦的公辦全日制小學，2021年成立新雅小學教育集團（下轄1所核心校和4所成員校），現有一校兩址。自2018年起，學校為實現“新雅教育”培育“求真創新 德高氣雅的時代新人”的育人目標和全方位打造在“云端奔跑的”現代化智慧學校的辦學目標，全面規劃建構了校本“新雅智慧教育體系”，經過8年的努力探索，建成廣東省中小學智慧應用標桿校，走出了一條具有“新雅教育”校本特色的新雅智慧教育發展道路，成為省內教育數字化改革創新的領頭雁。

“新雅AI+PBL教學新樣態”的建構與實施，是廣東省中小學智慧教育應用標桿校——新雅小學以項目帶動、科研促改推進“五育并舉”融合育人方式變革的重要途徑之一，旨在應用先進AI技術實現PBL項目式學習的數字化、智能化、個性化，師生基于真實問題情境共同提出項目問題，借助信息技術賦能，圍繞問題收集資料，針對問題展開自主探究和合作學習，共同參與項目成果的展示和評價，使學生從中獲得知識建構、合作意識、探究精神、深度學習、跨學科解決問題等必備品格和關鍵能力的有效提升，幫助學生形成跨學科解決真實性問題等核心素養與綜合能力[2]。同時，形成AI智慧環境下實施PBL項目式教學的基本流程、評價策略和課程形態，從而建構起具有校本特色的“新雅AI+PBL教學新樣態”。具體創新之處表現在以下兩個方面。第一，在AI智慧課堂環境下開展PBL項目式教與學，通過信息化技術賦能可以更好地促進學生提取豐富多學科知識，圍繞核心問題進行知識和信息的采集、分析、重組、建構，既培養學生收集、整合資源等認知建構和思維創新能力，又能提升學生信息化素養和技術水平。同時，AI+PBL項目式學習能更好地突破課堂時空環境的局限，延展多渠道、多媒介地實現校內校外和線上線下聯動的“五育并舉”育人目標。第二，在AI+PBL項目研究過程中，基于師生之間、生生之間和人機之間的多層次、高頻率的互動任務推進，更好地實現人際交往情感與學習智慧應用的融合共生，以營造更加良好的學習共同體關系和創新智慧教學生態。

新雅AI+PBL教學新樣態的創新實踐

經過近五年的反復研究和實J9BSjq6zCEvPrc9cYEnPmw==踐論證，學校創造性地建構起了具有校本特色的“新雅AI+PBL教學新樣態”，涵括了三類“新雅AI+PBL課程形態”和“新雅AI+PBL項目設計單”“新雅AI+PBL七步實施法（進程圖）”“新雅AI+PBL項目評價單”三大實施策略，為全體師生開展豐富多元和具有校本特色的“AI+PBL”教與學提供了課程基本形態、項目設計路徑、教學七步流程和評價方法支架，有力地保障了PBL教學實施的有效性和科學性。

1.開發了三類“新雅AI+PBL課程形態”

圍繞學生核心素養培育目標，學校組織、培訓教師以注重時事與課程、生活與操作、技能與情感相結合的原則，積極研究從熟悉的常規類別的學科項目式教學起步，到打破學科壁壘研究開展綜合實踐課程、STEAM課程、全學科主題閱讀課程、美育課程、勞動教育等跨學科項目式學習，再到融合創新地探究紅色教育、思政德育、科技創新、節日課程、研學課程、社區服務等超學科項目式學習，逐步形成了具有“新雅教育”校本特色的三大類“新雅AI+PBL課程形態”，即學科PBL、跨學科PBL和超學科PBL，如圖1。

2.開發了三類“新雅AI+PBL教學新樣態”工具策略

（1）創新開發“新雅AI+PBL項目設計單”。師生基于生活或學習中的真實問題情境共同提出項目問題，如超學科校本課程類、語文學科類、數學學科類、跨學科主題閱讀類、跨學科STEAM類、思政類等問題，組建項目團隊，共同對研究核心問題、探究學習路徑、信息化媒介應用及產品目標、展示方式等進行全面的規劃和設計，保障項目式學習研究有計劃、有目標地順利實施[3]。

（2）創新開發“新雅AI+PBL七步實施法”。繪制形成“新雅AI+PBL七步實施法”進程圖，為師生實施項目式學習提供基本流程框架和方法支架，明確項目式學習的“七步實施法”各個進程環節和探究內容要求，有力保障了師生開展項目式學習、提升全學科融合育人的有效性和科學性，如圖2。

（3）創新開發了“新雅AI+PBL項目評價表”。在智慧課堂環境下，師生項目式學習通過線上線下聯動達成了基本目標和形成了可見產品后，生生、師生之間基于項目研究全過程的師生實施合作探究水平、核心問題解決情況、產品質量與應用效果等展開多元的自評與互評，然后進行自我反思，探討未來改善，最終評出等級、得出結論，不斷促進師生跨學科探究、解決真實問題的必備品格、關鍵能力的培養與形成，逐步建構起師生學習情感與技術智慧融合共生的良好教學生態。

（4）開發16項“新雅AI+PBL”典型案例。按照三類“新雅AI+PBL課程形態”，學校教師和學生在教學實踐中陸續開發了16項具有校本特色的、形態成熟、常態實施的“新雅AI+PBL”典型案例，如圖3。

如“我驕傲 我是中國人——我為祖國代言”PBL項目，通過組織師生分低、中、高年級開展以“為美麗山河代言手抄報、為傳統文化代言微視頻、為方正漢字代言書法作品”為內容和作品創作的項目式學習，激發愛國情，禮贊新時代，再如“家國共清明 童心敬英烈”PBL項目，通過開展“思維導圖講清明—詩詞里的清明節—24節氣表中的清明節—創意手工寄哀思—別樣追思 云端清明”等項目式學習，引領師生追思英烈、砥礪前行，厚植愛國情懷、賡續紅色血脈，引領新雅學子樹立為“中華之崛起而讀書”的人生理想，為那抹明亮的中國紅增添更多光彩，取得了突出的紅色育人成效。這十六項“新雅AI+PBL教學新樣態”典型案例已成為深受新雅師生喜愛、全員定期參與的常態項目學習活動，良好的“新雅AI+PBL教學新樣態”引領著師生自主、合作、探究地逐步走向深度學習和“五育并舉”融合育人，為集團和區域內學校開展項目式學習起到了典型的示范輻射作用。

新雅AI+PBL教學新樣態的應用成效

五年的AI+PBL教學新樣態實踐，給學校師生教與學的理念目標、教學方式、教學評價、技術賦能、角色轉變、育人質量等帶來了深刻的變革，有力地助推了教育教學的創新發展以及拔尖創新人才的培養，取得了明顯的應用成效。

1.帶來了教學理念的創新和教學目標的轉變

AI+PBL教學新樣態強調以學生為中心，注重學生的主體性和主動性。這改變了傳統教學中教師為主導、學生被動接受知識的局面，推動了教學理念的創新。傳統的教學目標往往側重于知識的傳授和技能的訓練，而在AI+PBL教學新樣態下，教學目標更加注重培養學生的核心素養、創新能力和問題解決能力，這體現了教育從“知識本位”向“能力本位”的轉變。

2.帶來了教學方式和教學評價的變革

AI+PBL教學新樣態引入了多種教學方法，如項目式學習、探究式學習、合作學習等方式，鼓勵學生自主設計學習過程、收集資料、合作探究和建構知識，通過完成一個具體的項目來學習和掌握知識，學生自主學習和實踐探究能力、創新精神和創新能力得到不斷增強；AI+PBL教學新樣態打破了傳統教學的固定流程，先學后教、以學導教，學生根據自己的興趣和需求選擇學習內容和方式，教師也可以根據學生的學習情況隨時調整教學計劃，使教學更加靈活和開放，讓學生在實踐中學習和應用知識，激勵了學生學習的積極性和創造性；AI+PBL教學新樣態倡導多元化的評價方式，包括過程評價、同伴評價、自我評價等，能夠更全面地反映學生的學習成果和綜合素養，推動了教學評價的變革。

3.帶來了教學技術手段的智能化

AI智能、交互工具、平臺資源等技術賦能，為學生提供個性化的學習資源和路徑，對學生的學習進度和表現進行實時反饋和調整，使得教學過程更加高效、精準，大大提高了教學的針對性和有效性，讓個性化學習和因材施教得以實現，學生學習成效顯著提升。此外，AI技術還可以用于教學評估和數據分析，為教師提供準確的教學反饋和決策支持，提升了教學效果。

4.帶來了師生角色和關系的轉變

在AI+PBL教學新樣態下，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和支持者。他們引導、幫助學生確定學習目標和路徑，提供學習資源和過程指導，并組織對學生的學習成果進行評估。學生的角色也從被動接受知識轉變為學習的主體和積極參與者，他們自主學習、合作探究，并展示自己的學習成果。這種師生角色的轉變有助于構建更加和諧、互動和有效的師生關系。

結 語

未來，隨著教育+AI時代的快速發展，“新雅AI+PBL教學新樣態”的創新應用將迎來更加廣闊的創新空間和美好前景，將為更多學生提供高質量的教育資源和學習機會，促進教育公平與質量的全面提升；助力拔尖創新人才的培養，為推動教育科技人才強國建設，為未來社會發展作出貢獻。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規劃課題（廣東省教育科學規劃領導小組辦公室）“PBL項目式學習在智慧課堂環境下融合共生的教學實踐研究”（編號：2019YQJK049）的研究成果

參考文獻

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賀慧，張燕，林敏. 項目式學習： 培育核心素養的重要途徑[J]. 基礎教育課程，2019（6）： 7-10.

張文蘭，張思琦，林君芬，吳瓊，陳淑蘭. 網絡環境下基于課程重構理念的項目式學習設計與實踐研究[J]. 電化教育研究，2016，37（2）： 38-45+53.

作者單位：廣東廣州市花都區新雅街新雅小學教育集團

編 輯：王曉波