面向創造力培養的學生核心素養成分模型構建與應用

【摘 要】人工智能的迅猛發展對教育提出了新挑戰，尤其關于人的核心優勢問題。本文基于創造力是人區別于人工智能的關鍵以及創造力是人的核心素養的突出體現這兩點認識，在調研分析國內外核心素養相關研究的基礎上，提出了面向創造力培養的學生核心素養成分模型（Componential Model of Key Competencies， CMKC）。該模型包括意識、知識、技能、思維、創新五個維度，每個維度如同中草藥中的成分，在素養培養過程中彼此協調，共同作用，最終形成完整的核心素養體系。本文詳細探討每個維度的構成要素、它們之間的關系以及在教育實踐中的應用方法。

【關鍵詞】創造力培養；核心素養；人工智能；教育實踐

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）012-043-04

對核心素養的認識

提高核心素養是現代教育的關鍵目標之一，以使學生能夠應對不斷變化的社會和職業發展需求。隨著科學技術的不斷進步，尤其是隨著人工智能時代的來臨，以考試成績為導向的學生評價模式對于學生的成長越來越顯示出局限性，這將促使國內教育模式從考試型向素養型轉變。ChatGPT的出現使人們對此有了更清楚的認識。

對于學生核心素養的構成，國內外研究有各種不同的見解，下面列出較有代表性的核心素養模型：

《中國學生發展核心素養》報告[1]指出學生應該具備6個核心素養：學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神；

中國教育創新研究院與美國21世紀學習聯盟（P21）[2]提出21世紀核心素養5C模型，包括：審辨思維、創新、溝通、合作、文化理解與傳承素養；

美國21世紀技能聯盟[3]認為，核心素養主要包括“學習與創新技能”“信息、媒體與技術技能”“生活與職業技能”三個方面；

歐盟認為核心素養分為以下8個部分[4]：母語交流、外語交流、數學素養與科學技術素養、數字素養、學會學習、社會與公民素養、主動意識與創業精神、文化覺識與文化表達；

經濟合作與發展組織所構建的核心素養模型[5]包括：互動地使用工具、自主行動、在社會意志團體中互動；

“國際學生能力評估計劃”[6]指出，三個重要核心素養是閱讀素養、數學素養、科學素養；

我國香港特別行政區提出九種共通能力[7]：協作能力、溝通能力、創造力、批判性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力和研習能力；

我國臺灣地區提出中小學九年一貫課程的“十大基本能力”[8]：了解自我與發展潛能；欣賞、表現與創新；生涯規劃與終身學習；表達、溝通與分享；尊重、關懷與團隊合作；文化學習與國際了解；規劃、組織與實踐；運用科技與資訊；主動探索與研究；獨立思考與解決問題。

創造力與核心素養

人是極復雜的個體，目前關于核心素養的認識見仁見智，還難以形成大家公認的模型。隨著人工智能技術的發展，創造力越來越凸顯出其作為人核心能力的地位，人工智能實體取代人類非創造性或低創造性勞動已逐漸變成現實和人們的共識；同時，創造力不是孤立的，它和人的知識、技能、思維能力、情緒管理、健康狀況等都密切相關，沒有核心素養作為支撐，創造力不可能憑空出現。因此，從創造力角度看待核心素養，不僅是培養學生創造力的需要，也使得對于核心素養的認識更為具體，更有目標性，從而能獲得可操作性強、有效、可評價的核心素養模型。

1.對創造力的認識

從教學的角度，創造力是學生在探究學習時產生創新想法的能力，具有以下特性。

（1）層次性

創造力不僅表現在科學、技術、藝術等專業領域層次，還在日常學習、工作和生活中解決個人特殊問題層次上不斷呈現。可以說，創造力既是人類社會發展的原動力，也是個人幸福生活所需的基礎能力。

（2）多元性和跨學科性

創造力往往在多個元素疊加作用下產生。例如，教師適度的場景創設、學生具有思維發散和收斂的方法、環境具備供學生產生創造力的材料等；同時，創造力往往也是跨學科的，如跨越信息技術、通用技術、科學、物理、化學等。

（3）激發性

創造力可以后天培養，尤其是通過激發學生的好奇心和想象力，讓學生嘗試采用創新的方法解決問題，從而使其創造力不斷提高。

2.核心素養對創造力的支撐關系

人的核心素養對創造力的產生與發展起到至關重要的支撐作用。

一是核心素養涉及多方面知識、技能和態度，這些元素共同促進創造性思維和行為的發展。

二是良好的核心素養將鼓勵個體在多個學科領域獲取知識，并將不同領域的知識進行整合。

三是在良好的核心素養基礎上批判性思維得以產生，使個體能夠深入分析問題、評估信息，并提出創新的解決方案。

四是良好的核心素養意味著個體具有有效的溝通和合作技能，使個體能夠在集體智慧中促進創造力的發揮和發展。

五是核心素養強調知識的實踐和應用，通過真實場景中的實踐活動，個體能夠將學到的理論知識轉化為創新的實際行為。

六是倫理和社會責任是核心素養的重要組成部分。在考慮新想法和解決方案時，個體需要對其潛在的社會和倫理影響有敏感性，并在創新過程中保持責任感。

因此，為了更好地培養學生的創造力，我們需要不斷加強對其核心素養的培育，努力構建有利于其核心素養得以提高的環境和文化。

核心素養模型的成分與作用分析

中草藥的配方在中醫學中具有悠久的歷史，它通過不同藥物成分的組合與比例調配，發揮出獨特的治療效果。同樣，在教育領域，學生的核心素養也需要通過多種能力和素質的綜合培養來實現。為了提升學生的創造力和核心素養，我們可以借鑒中草藥配方的思路，構建一個面向創造力培養的學生核心素養成分模型（Componential Model of Key Competencies， CMKC）。該模型包括五個關鍵成分：意識、知識、技能、思維和創新，它們如同中草藥的各成分，在素養培養過程中彼此協調，共同作用，最終形成完整的核心素養體系。

1.模型的五個成分及其作用

在CMKC模型中，核心素養的五個成分可以類比為中草藥的五大藥物成分。每個成分對應著培養學生創造力和核心素養的關鍵要素，這些要素的比例分配影響核心素養培養的整體效果（圖1）。

（1） 意識（Awareness）

意識類比于中草藥的主藥成分，是本模型的基礎部分，起到支撐其他成分的作用。意識維度包括自我意識與社會意識兩方面。自我意識主要關注學生內心狀態，諸如能力、動機、情感等，是學生內在需求的體現，對學生自我發展起著重要支撐作用。社會意識是除自身以外的意識，主要關注他人和社會等外在環境，并與之充分交互與合作。

（2）知識（Knowledge）

知識類比于中草藥中的輔藥，是增強核心素養效果的重要部分，重點指向學生對基礎學科知識、跨學科知識的理解和掌握，以及在什么條件下應用所學知識的能力，即本體性知識和條件性知識。知識的深度和廣度決定學生分析問題、解決問題的方法和途徑。顯而易見，知識既是技能和思維二者的基礎，更是創新的前提。

（3）技能（Skills）

技能類比于中草藥中的引經藥，幫助其他成分更好地發揮作用。技能包括實踐技能和社會交往技能，是學生將知識轉化為行動的關鍵。實踐技能涉及學生動手操作、實驗探究和實際問題解決能力，而社會交往技能則關注學生在團隊合作、溝通表達和協商能力方面的表現。

（4）思維（Thinking）

思維類比于中草藥中的佐藥，輔助其他成分的發揮。從創新的角度出發，思維包括批判性思維和創造性思維，是學生分析問題、提出獨特解決方案的基礎。批判性思維幫助學生質疑已有觀點，獨立思考并作出判斷；創造性思維則引導學生突破常規，生成新穎獨特的想法和解決方案。在教育實踐中，思維的培養至關重要，不僅影響學生的學習能力，還決定了他們在面對復雜、不確定環境時的應變能力。

（5）創新（Innovation）

創新類比于中草藥中的君藥，是整個模型的核心成分。創新包含創新意識和創新實踐，是所有其他維度在高階層次的體現。創新能力決定了學生能否在未來的職業和生活中提出新想法、解決新問題，能否在競爭激烈的社會中脫穎而出。

2.模型的整體平衡與調配

在CMKC模型中，五個成分的比例如同中草藥方劑中的各成分一樣，需要根據學生的個性化需求進行調整和優化。每個成分的比例設置既不能孤立地看待，也不能簡單平分，應根據學生的實際情況進行綜合考量。

（1）個性化調配的重要性

每位學生在素養發展上都有不同的特點和需求，因此，在實際應用中，CMKC模型的成分組合應具有靈活性。例如，對于創造力較強但自我意識不足的學生，教育者可以適當增加意識成分的培養比例，從而幫助學生形成更全面的素養；對于實踐能力強但知識儲備不足的學生，則可以增加知識成分的比例，幫助他們構建更堅實的理論基礎。

（2）不同教育階段的調整

在不同的教育階段，CMKC模型中各成分的比例也需要進行相應的調整。例如，在小學階段，意識和知識的培養應占據更大比例，以幫助學生打好基礎；而在中學階段，技能和思維的培養比例應逐漸增加。

CMKC模型在教學實踐中的作用分析

核心素養成分模型是研究學生核心素養的有效理論框架，不僅可以為分析學生核心素養理論層面提供“腳手架”，還可以為教育教學實踐提供指導依據。教師通過應用CMKC模型，可以更加精準地探尋到每位學生在核心素養五大成分上的表現情況，并根據個體表現情況實現教學個性化，培養學生創造力，有效提升學生綜合素養。

1.核心素養測評

CMKC為制定全面的學生核心素養評估標準提供了理論指導。傳統的評估往往重知識，目前一些新的評估方法雖然加入了過程性的評估內容，但是缺乏完整的考察和考核。CMKC綜合考慮學生的意識、知識、技能、思維和創新，能夠以此進行多元而準確的評價。通過使用CMKC模型，教師可以很方便地構建核心素養測評系統。其中，教師既可以利用不同題目來側重評測模型中的某個成分，也可以綜合評測各種成分但每個成分占比不同。這樣，當多個題目融匯在一起時，就可以綜合評測學生核心素養水平，準確報告學生在各個成分上的得分情況。

2.教學方法選擇

教師可以通過CMKC進行教法選擇，由于CMKC每個成分對應的教法不同，因此教師有更靈活、更精確的教法可以選擇。對于意識，教師可采用反思性寫作、自我評估和小組討論等方法，幫助學生在意識上更進一步提升；在知識上，教師可以采用思維導圖、網站自適應評測、自主探究等方法提升學生知識的儲備；在技能上，教師可以采用探究實驗、項目式學習（PBL）和自主實踐等不同方法培養學生技能；對于思維，教師可以通過經典案例剖析、思維實驗等多種方法提升學生思維水平；在創新上，教師可以開展科技創新項目、跨學科實踐等方法提升學生創新能力。由上可見，不同成分對應不同方法，為教師們提供了更靈活而精準的教法選擇。

3.個性化教學

核心素養成分模型便于教師進行個性化教學。教師利用該理論生成的評測系統，可以查看到每位學生在核心素養上的優勢與不足，便于進行針對性教學。例如，有的學生知識欠缺但是創新性突出，教師可以增加知識上的引導和訓練，使學生在知識上迅速提升，以滿足后續提升創新能力對知識的需要。有的學生恰恰相反，知識儲備充分但是創新維度略顯不足，此時教師適合對學生進行創新的訓練和提升。

4.跨學科整合

現代教育越來越重視跨學科的整合學習，而CMKC模型為這種整合提供了理論基礎。通過將五個成分與不同學科的內容相結合，教師可以設計出更加豐富的跨學科學習體驗。例如，在一個涉及AI智能交通的項目中，學生不僅需要運用科學知識（知識），還需要通過小組合作（技能）完成項目，并在整個過程中運用批判性思維和創造性思維（思維）解決實際問題，最終提出創新的解決方案（創新）。

5.教師專業發展

CMKC模型對教師的專業發展也具有重要價值。通過學習和應用這一模型，教師可以更全面地理解學生核心素養的構成，從而在日常教學中通過反思和評估來識別自己在不同核心素養成分上的教學效果，從而有針對性地進行專業提升。

6.教育政策與學校管理

在宏觀層面，核心素養成分模型對教育政策的制定和學校管理也具有指導意義。教育政策制定者可以基于這一模型，制定更具系統性和科學性的教育改革措施，推動教育體系從單一知識傳授型向核心素養培養型轉變。學校管理者可以參考模型的結構，優化課程設置，合理配置教育資源，并為教師提供相應的培訓和支持。

結 論

CMKC模型通過將學生核心素養的五個關鍵組成與中草藥的成分結構相類比，提供了一個全面的、結構化的教育模型。該模型不僅為理解學生核心素養的構成提供了理論框架，還為教育教學的實際操作以及核心素養測評提供了具體指導。通過在評估標準、教學方法、個性化教學、跨學科整合、教師專業發展以及教育政策制定中應用CMKC模型，教育者可以更系統地培養學生的核心素養，特別是未來AI社會所需的創造力培養，最終幫助學生實現全面發展。

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作者單位：北京理工大學計算機學院 北京市第二十七中學 北京市第十七中學 北京市東城區府學胡同小學

編 輯：張曉震