大中小學思政教育一體化教育資源平臺建設實踐研究

【摘 要】主動與科技創新深度融合，開展大中小學思想政治教育一體化教育資源平臺內容建設的創新與實踐，是數字中國的重要組成部分，是教育強國的重要支撐力量[1]，有益于激發學生學習的主動性和創造性[2]。本文從資源模塊建設、交互模塊建設、評價模塊建設、融合資源建設四個角度論證、探討了思想政治教育一體化教育資源平臺建設的方向，并結合實踐指出了面臨的挑戰。

【關鍵詞】大中小學思想政治教育一體化；資源；平臺建設

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）012-040-03

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[3]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，“推動人工智能等現代信息技術在思政課教學中應用”，將互聯網技術和理念融入到思想政治教育中，開展思想政治教育一體化教育資源平臺建設，是推進思想政治教育“因事而化、因時而進、因勢而新”[4]的必然要求。

一體化教育資源平臺建設的必要性

第一，時代背景。中國互聯網絡信息中心2023年發布的第51次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2f/0hf0IjOYargxP2MJ/NMg==022年12月，我國網民規模達10.67億，互聯網普及率75.6%，其中手機網民規模10.65億，大中小學生基本上是互聯網時代“原住民”。互聯網時代既對思想政治教育主客體的思維方式、話語體系和交流環境等產生了重要影響，也為思想政治教育資源平臺建設提供了重要條件[5]。

第二，現實問題。思想政治教育一體化教育資源平臺建設還存在一些不足。其一，運營主體較為單一，分布較為零散，關注大中小一體化建設的網絡資源平臺較少，對不同學段的課例、教案、視頻等供給不足。其二，側重于滿足某一學段的目標，對前后學段的銜接關注不夠，忽視了思想政治教育一體化的整體性和連貫性。其三，內容輸出側重于專題授課，以學校單向輸出為主，缺乏互動環節和反饋系統。其四，存在機制不夠完善，模塊構建不完善，思想政治教育與互聯網技術的融合不夠緊密。

第三，實踐價值。“互聯網+”環境下思想政治教育一體化教育資源平臺建設不僅可以為思想政治教育發展提供優質的教育資源和服務，提升思想政治教育工作的時代感和實效性，還可以推動思政課教師了解不同學段的教學內容，從而更好地統籌規劃，實現內容上的有效銜接與遞進，以及推動其他學科教師挖掘各類課程中的思政元素，實現思政課程和課程思政的統一，還有利于推動廣大學生更好地接受思政教育內容，參與到思政教育中。

一體化教育資源平臺建設的內容設計

1.資源模塊建設

第一，構建區域特色化思政資源體系。有組織育人數字技術可以在育人體系縱向打通、橫向協同方面發揮更大作用。通過區校等各級縱向統籌推進，完成跨學段的思政教育教學資源的體系化構建；通過橫向跨系統、跨部門的特色主題資源融合開發，完成區域特色的思政教育資源體系構建。有組織、系統化推進區、校、班級等育人單元的統一聯動，充分發揮基礎教育學區集團、教育共同體等育人載體的突出優勢，不斷增強育人工作的系統性和協同性[6]。

第二， 建設校本化特色資源共享機制，推動教育高質量發展。移動學習時代，網絡課程共享是對資源配置的合理優化，也是提高資源利用率的有效途徑。在構建思政網絡課程的過程中，通過多樣化方式，形成和構建相應的共建共享機制。各學段各學校在共享的過程中，處理好優質共享資源和本校特色資源的關系，促進各具特色資源的共享交流，同時，要注意知識產權的保護，保障資源開發者的積極參與。“雙減”背景下，利用數字技術助力資源要素在更大范圍內、更加多元的大中小學思想政治教育合作共同體內共享共用，實現資源優化配置和合作共贏，切實滿足學生的多樣化需求[7]。

第三，豐富可再生學習資源體系建設。適應移動時代學習碎片化學習特點[8]，在推進技術賦能背景下思想政治教育教學資源建設的過程中，通過現代信息技術手段，將思政領域最新成果及社會重點、熱點問題轉化為學生樂于接受的學習方式，避免傳統方式的生硬說教。同時，要注重持續開發和建設結合學生興趣特點的教學案例和基于實踐生成的學習資源，使思政教育資源保持活力。

2.資源交互模塊建設

第一，以思政教育內容為主的互動模塊構建。集中體現思政教育的整體性思維，改變傳統的教學理念，不斷進行教育觀念的創新，注重網絡平臺內容設計，凸顯思政教育一體化主題。圍繞理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育五大方面，跨學段整合思想政治教育資源，打通信息壁壘，形成網絡育人合力。

第二，以跨學科聯動為主的支撐模塊構建。充分挖掘各學科的思政教育資源，整合升級各類教學資源，將思想政治教育要求落實到不同學科（專業）的教育教學過程中，做到分層遞進、螺旋上升、整體銜接，實現跨學科橫向協同。尤其是探索德育、體育、美育以及勞動教育與思想政治教育的協同育人模式，將知識傳授、能力培養與理想信念教育有機融合，搭建跨學科協同聯動平臺[9]。

第三，注重雙向輸出的互動功能建設。采用鮮活的網絡育人方式，變單向輸出為雙向輸出，強化網絡平臺的互動功能建設。加強思政教育與新媒體的融合發展，收集并分析學生網絡信息大數據，精準錨定不同學段學生的教育需求，結合不同學段學生的身心發展、思想和行為特點，選擇符合不同學段學生需求的思想政治教育內容定制推送，力爭做到一人一策[10]，發揮思政教育工作的個性化、針對性和引領作用[11]。

3.評價模塊建設

第一，大數據賦能行為可視化評價。利用好網絡平臺的各類數據信息，如學生管理平臺數據，通過收集整理相關數據，分析了解學生的基本情況，引導和把握學生的思想動態和行為規則。通過全面采集與分析數據，實現大中小學數據資源的一體化和互通性，建構可視化、專業化評價體系，促進一體化過程評價變革[12]。

第二，數字技術賦能全要素評價。發揮數字技術在多維數據采集、分析工具研制等方面的優勢，在教育實踐中更好構建立體化融合環境，利用數字技術易于創設情景、交流協作的特點，依托跨學科、主題化、項目式等綜合學習活動以及特色課程，促進學生德智體美勞五育全要素發展。在此基礎上，利用技術優勢，推動德智體美勞全要素、立體化評價，綜合全面地支撐學生健康成長。

第三，平臺建設的實踐效果評價。設計前測調查問卷、課堂觀察量表、后測調研等相關可量化、可測評的評價機制和方法，以測評宏觀層面和微觀層面的不同實踐效果。宏觀上，效果評價主要取決于思想政治教育資源平臺建設能否解決學段銜接不夠、家校社協同渠道不暢通、平臺用戶互動不足等現實問題。微觀上，效果評價要立足于平臺提供的案例、教學設計、課程視頻等內容能否為教師授課和學生學習提供幫助。

4.實踐融合資源建設

第一，注重線上線下相結合的網絡內容共建。關注、收集、分析學生在各類新媒體平臺的數據信息，利用大數據平臺，為學生精準推送思政教育相關內容，開展網絡思政教育，做到“虛”“實”結合[13]。同時，結合重大熱點事件以及國家關于思想政治教育內容提出的要求，通過專題校園文化活動等，鼓勵引導學生走出網絡，走向實踐，做到線上線下共建設，虛實結合促成效。利用好數據的同時，加強線下思想政治教育的開展，雙管齊下多維度提升思想政治教育工作的成效[14]。

第二，實現實踐教學環節的網絡互動。重點建設思政課實踐教學環節，實現實踐教學環節的網絡互動，拓展和延伸課程學習的廣度與深度。通過網絡平臺共享實踐資源，貫通不同學段的實踐基地資源，探索大中小學共同開展社會實踐的模式，使育人目標銜接貫通。

第三，構建基于數字平臺的一體化創新載體。通過線上線下相結合等多種方式集納大中小學、校外教育、科研院所的優質資源，面向未來，把握數字化、網絡化、智能化發展方向，加強教育、人才一體化統籌推進，通過平臺的創新載體作用，推動互聯網、大數據、人工智能在基礎建設中發揮更大作用，助力學科融合發展，促進要素合理流動，加快推進大中小學思想政治教育一體化生態整體建設，提升教育對高質量發展的支撐和貢獻[15]。

一體化教育資源平臺建設的實踐與挑戰

1.教育資源平臺建設的實踐應用

一是互聯網技術支持。在資源平臺的實踐應用層面，借鑒技術助力雙師課堂（“主講+協作”和“雙主體協同”等類型）的實踐探索，以及承擔北京市“互聯網+基礎教育”項目，將直播課、課后服務專題直播課和微課等作為載體納入到思想政治教育一體化教育資源平臺。

二是跨區域聯動支持。將平臺建設和北京市各個思政課一體化建設研究基地有機結合起來，將平臺的資源通過各個研究基地和“區域—校本—研修”研究共同體應用到思想政治教育一體化的一線教學和科研中。

2.教育資源平臺建設的實踐挑戰

首先，思想政治教育一體化教育資源平臺建設需要多元主體的協同發力。一體化教育資源平臺建設是一項復雜的系統工程，涉及各地教育管理部門、學校、教師和學生，需要加強頂層設計和統籌規劃，必須結合不同主體的實際需求，充分調動其積極性、主動性和創造性，發揮其合力作用。

其次，思想政治教育一體化和“互聯網+”環境需要深度融合。“互聯網+”環境下思想政治教育一體化建設絕不是“互聯網+”環境和思想政治教育一體化建設的簡單相加，而是要將互聯網思維、互聯網技術有機融入思想政治教育一體化建設中，解決“互聯網+”環境下思想政治教育面臨的挑戰。

最后，思想政治教育一體化教育資源平臺的不同模塊建設的互補性。一體化教育資源平臺建設既需要豐富的教學資源，也需要強有力的技術支持。因此，需要借助互聯網思維和技術設計出資源模塊、交互模塊，使得學生在平臺上不僅可以學習理論，還可以和教師實現互動，而教師不僅是知識單向輸出的傳聲筒，也可以實時獲取學生的評價和反饋，和學生共同學習、共同成長。學生在網絡環境的互動中，自主了解社會動態，接受正確的人生觀和價值觀教育，守住思想政治教育主陣地。

參考文獻

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作者單位：北京市海淀區教育科學研究院

編 輯：張曉震