探索平臺應用新范式 激活教育發展新動能

【摘 要】教育部教育技術與資源發展中心組建省級專家團隊工作室是國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）應用推廣的重要舉措。重慶劉小紅專家團隊工作室（以下簡稱“工作室”）通過加強頂層設計，凝練系統規劃，聚力學術導航，提出了“一日一功能探索，一周一網絡互動，一月一教研眾創，一期一課程創生，一年一成果孵化”，即“五個一”平臺應用要求，有力推廣了平臺應用，激活了數字賦能學生、教師和學校發展的新動能。

【關鍵詞】智慧教育平臺；個性發展；特色發展；區域發展

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）012-022-02

挖掘平臺功能，賦能師生個性發展

圍繞立德樹人根本任務，工作室積極推廣平臺應用，指導試點學校深挖平臺資源、探索平臺功能。各試點學校在學生個性發展、教師專業精進和課堂教學變革等方面多點開花，推動了區域教育數字化轉型和高質量發展。

1.平臺助學，點燃學生成長引擎

工作室堅持以需求為導向，突出平臺資源豐富、功能強大、服務便捷的特點，引導學校關注每位學生的興趣，通過平臺資源為學生個性化發展找到成長路徑，幫助學生個性化地學、主動地學、合作地學。

在重慶科學城走馬小學校，小高（化名）是首批受益于平臺應用的學生之一。他自幼熱愛繪畫，但因學校缺乏專職美術教師，他的繪畫夢幾乎被擱置。平臺上線后，學校動員家長為每位學生注冊賬號，利用班會課引導學生探索平臺功能。在老師的指導下，小高通過平臺開始了個性化的繪畫學習。2024年3月，他在重慶市外事辦舉辦的畫展中斬獲銀獎。重慶師范大學附屬小學則利用平臺資源，常態化開展課后延時活動。五年級學生小廖（化名）因參與科技活動，激活了對機器人編程的興趣，加入了學校“阿爾法機器人”戰隊，并通過平臺自主學習相關課程，最終在世界機器人大賽中奪得全國冠軍。

2.平臺助研，促進教師專業精進

工作室把數字思維、數字習慣作為教師發展的必備能力，結合平臺應用引導教師轉變觀念、深學技能、創新教學。重慶市第一實驗中學的魏光靜老師便是受益者之一。她關注社會熱點，尤其是空巢老人的安全問題，在通過平臺研修學習物聯網技術時，了解到這一技術可用于居家安全監控，受其啟發設計了基于物聯網的智能監控教學課例。該課例實現了信息技術與社會問題解決的創新融合，在2022年全國高中信息技術優質課大賽中榮獲“標桿課”。地處偏遠農村的走馬小學面臨著“集體教研”資源匱乏的問題，年輕教師劉南男和劉鵬通過平臺的“雙師課堂”模塊，與全國名師和藝術專家連線，開展同步教學研討。借助平臺資源，兩位教師快速成長，在重慶市優質課競賽中分別獲得一等獎，實現了走馬小學40年來在市級以上賽課獲獎“零的突破”。

深化平臺應用，賦能學校特色發展

在工作室的指導下，試點學校運用平臺豐富的資源與“九大場景”支撐，將辦學理念與平臺功能緊密結合，探索出一條數字賦能學校特色發展的創新路徑。

1.文化浸潤，平臺助力課程創生

重慶銅梁區金砂小學的核心發展理念是“文化浸潤、數字賦能”。這一理念的落地離不開多樣化課程資源與強大的數字化工具支持，而國家中小學智慧教育平臺恰好滿足了這一需求。學校整合平臺、社區與校本資源，圍繞中華優秀傳統文化中的二十四節氣，開發出“春種、夏耘、秋收、冬藏”四季主題課程，以跨學科項目式學習的方式，將德智體美勞五育融入學生的學習和生活實踐中。

以“跟著節氣去探春”為例，學生在觀察氣候變化的過程中，運用數學和科學知識記錄植物生長；通過學習古詩詞，感知春天的生命力與節氣的文化內涵；通過藝術鑒賞與創作，描繪春天之美；參與種植體驗和農事活動，深刻理解“春種”的傳統智慧；結合平臺資源，探訪文化遺址，開展現場學習，將課堂知識與生活體驗相融合。學校還利用平臺的直播功能，讓學生與其他學校學生分享春天的場景和感悟，豐富多元體驗，深化知識理解與運用。金砂小學的探索，拓寬了課程實施的空間，充分展現了數字技術與教育理念融合的特色。

2.教學建模，平臺助力課堂提質

結合“雙新”要求，工作室聯合區域教研團隊構建素養導向、學為中心、數字賦能的“五學課堂”，實施“問題引學、情境創學、活動互學、評價優學、數字助學”，推進平臺深度應用。

四川外國語大學重qK2lKu0h1fKXrVUhg8HDC0YqWgbXXKePFgTt8+vfFFU=慶科學城中學謝明倩老師執教的“我是物聯工程師：設計電梯救援系統”一課，充分應用平臺體現“數字助學”。一是精準學情分析，助力問題引學。課前通過平臺發送問卷前測學情，分析學生學習難點，精準設定教學目標，設計貼近學生實際的“真問題”。二是運用平臺資源，助力情境創學。通過平臺“科普教育”板塊查找物聯網資源，創生“設計電梯救援系統”學習情境，并依據“教材”欄目中的教學指南，參照“場景分析—原理認知—應用遷移”的教學方法，將真實模型探究與物聯概念運用相結合，突破學生“難以理解物聯網系統運行機制”的問題，實現學生學習的全過程在情境中發生。三是強化交互應用，助力活動互學。運用平臺上的“互動工具”，學生繪制《電梯救援步驟流程圖》；運用平臺上的“資源庫”，學生說出對系統創新的初步設想；運用平臺上的“學生評價”，及時點贊，及時鼓勵……通過交互活動引導學生完成電梯救援系統從1.0版到3.0版的逐步迭代，創造了多元、靈活、開放的學習體驗融合空間。四是伴隨數據采集，助力評價優學。該課評價方式以“數”為據，通過平臺“作業活動”“問卷調查”等功能實現師評、自評、互評，引導學生學會自我監控，優化學習策略。謝明倩老師充分用好平臺，實踐“五學課堂”，在2024年全國初中信息科技優質課競賽中榮獲“標桿課”。

3.五步貫通，平臺助力協同共育

重慶科學城白市驛第二小學依托平臺，積極探索協同共育模式，構建家校社協同育人機制，激發家校社共育潛力。經過實踐探索，學校總結出“精準備課—學預同步—雙師課堂—家校協同—成果梳理”五步貫通應用模式。

以“探秘植物世界”科學主題單元為例，平臺為學校師生提供了豐富資源與多元助力。課前，教師團隊依托平臺資源集體備課，設計觀察植物形態等實踐活動，融入植物生長等教學資料與實驗視頻，激發學生學習動機；設計《導學單》，為學生搭建學習支架。課中，運用平臺課例資源構建“雙師課堂”，借名師視頻闡釋植物結構功能，適時暫停引導思考討論，助力學生構建跨學科概念。課后，推動家校社協同，學生與家長走進社區觀察植物，創作“微縮景觀”，并在平臺家校群“曬作品”、交流心得，進行分享展示，延續學生探究興趣。教學單元結束后，教師團隊借助平臺研討總結科學課程教學模式并共享。學校的“五步貫通”教學模式，充分發揮平臺優勢，拓寬教學邊界，讓學生收獲多元學習體驗，實現了家校社共育在教學上的創新突破。

創新行動范式，賦能區域均衡發展

伴隨平臺應用范圍的逐步拓寬，重慶劉小紅專家團隊工作室的“朋友圈”也在不斷擴容。在工作室的推動下，重慶高新區、江津區和銅梁區深入探索國家平臺應用，助力區域教育優質均衡發展。工作室在前期實踐的基礎上，不斷反思，不斷精進，逐步探索提煉出平臺應用的“1335”范式：“1”個核心，即以應用為核心，用好平臺資源、用足平臺功能、用活平臺數據；“3”個全面，即“師生家長”全覆蓋、“課前課中課后”全過程、“家校社”全場域；“3”區協同，即工作室帶領高新區、江津區和銅梁區，開展跨區域協同推進應用；“5”項機制，即素養提升機制、課程融合機制、專家引領機制、數據導向機制、組織保障機制。經過運行檢驗，“1335”的價值和成效正在顯現。工作室也逐步把該經驗復制推廣到四川、貴州、海南、西藏等省（自治區），助力更多學校用平臺“繪”出教育高質量發展新圖景。

作者單位：1.重慶高新區教育事務中心教育教學研究室 2.重慶市聚奎中學校

編 輯：張瑩