搭建全場景數智工作平臺 賦能教師專業發展

【摘 要】北京市海淀區中關村一小依托“葵園e家”平臺，建構了教師教學教研、專業發展和成就激勵三大類九套工具、一站式全周期的教師工作發展場景，鼓勵教師在數智時代積極學習新理念、新方法，應用現代化工具，助力教師專業發展，助力學校形成“自主+合作”的教研文化，實現數智的科學治理，培養數智時代的優秀教師。

【關鍵詞】“自主+合作”教研；育人場景；專業發展

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）012-016-03

數智時代，教師的教育觀、教學質量觀都要發生根本性的變化。教師的“教”要從教知識，轉向發展學生核心素養，要通過知識的學習、現實問題的解決，讓學生擁有從容應對數智時代的能力和信心。同時，教師要意識到，數智時代既是學生要面對的現實，也是教師要面對的現實；數字智能既是學生要學習的內容，也是教師進行教育的重要工具。教師要善于利用數智時代的新理念、新方法、新條件、新環境，面向未來培養人才。

搭建教師專業發展平臺，形成“自主+合作”教研文化

1.搭建教研平臺，實現不同校區的教師教學水平協同提升

學校聚焦“如何推進集團化辦學，促進集團校全體教師發展”的問題，從以下五個方面進行探索：貫通校區學科，促進跨校區、跨學科的教研；聯通新老教師，做好傳幫帶，師徒結對促成長；把教育科研與課堂教學有機結合起來，開展評比活動，以賽促成長；發揮優秀教師群體的優勢，共享優質資源，實現共同提升；激發教師自主性及內驅力，形成“自主+合作”的教研文化。

目前，集團校教師應用“葵園e家”協同備課，跨校區、跨學科在線備課、研討，提交備課成果，分享教案、課件、學案等方式，實現不同校區教師教學水平的協同提升。

2.搭建聽評課平臺，聯通新老教師，師徒結對促成長

學校采用“師徒結對”的方法，選擇有經驗的骨干教師與青年教師結對，教學上給予指導，以提高課堂教學水平。師傅為徒弟上示范課，徒弟跟著師傅上模仿課。徒弟隨堂聽課，學習師傅的教學方法；師傅每周聽徒弟上匯報課，聽課后給予評課指導，使青年教師盡快成長。

目前，學校打通了備課和聽評課流程，教師備課完成后，在上課前可應用“葵園e家”邀請其他教師進行聽評課，開展進班聽課或跨校區線上線下聽評課活動，通過評課數據形成課堂報告。

3.搭建校本科研、資料提交的平臺，實現科研與教學有機融合

學校以課堂為研究室，加大對課堂教學的研究力度，解讀新課程，反思新課程，實踐新課程，通過課題引導教師研究課堂教學，真正把教育科研與課堂教學有機融合起來。學校鼓勵教師應用校本科研、資料提交平臺參加課題評比活動，激發教師參與課題的熱情，實現校本課題研究的常態化、協作化。

4.搭建自生長的校本知識中心平臺，實現眾創共享

學校應用“葵園e家”知識中心平臺，采集教師教研過程中的數據，基于AI算法提煉顯性的優質知識和隱性的優質教育教學方式，構建知識智能標簽，形成智能推薦，反向賦能全集團校教師，實現眾創共享，共同提升。

5.搭建評價平臺，激發教師的自主性及內驅力

學校應用“葵園e家”評價平臺，對教師及其課程進行評價，鼓勵學生從發展的角度去評價教師的教學，激發教師進一步開展教研，從而提高教研水平，提高課堂的教學質量。

制定三年規劃，全面提升教師信息化素養和能力

學校制定教育教學信息化三年發展規劃，建立教師信息技術應用能力提升工程2.0學校管理團隊、校本研修實施團隊和考核團隊；充分利用全體教師會進行學校層面的集中培訓，建立周報制度，及時公布校本培訓日程安排和信息技術提升工程2.0參訓情況；及時督促進度落后的教師認真參訓、提交作業，確保全員參與；在教研組層面充分利用每周固定的教研時間開展分散培訓。

學校開展數字化課題引領，從實踐角度出發，形成數智時代背景下知識教學現狀的案例設計。內容主要包括：數字技術在教育教學中運用的案例、數字環境下小學低段常規課堂教學中存在的問題案例以及數字技術支撐的學科知識教學案例分析。

學校結合國家教育教學改革要求與自身辦學特色，開展數智時代的教育教學改革。為了激發教師提升信息技術應用能力的內生動力，學校開展教師研修轉變教師教育教學觀念，將“信息技術與教育教學深度融合”理念貫徹落實在改革措施中。校級管理團隊基于學校信息化發展愿景，采用自上而下和自下而上相結合的方式，確定研修要點并反復調整校本研修方案，通過集中培訓、分散培訓、研課磨課、分享交流等方式，以校為本、整校推進。在常態教學管理中關注教師是否在備課、上課中應用信息技術，促進教師信息化教學能力提升。

學校組織教師開展學科教研，促進教師理論學習與技能提升，實現“雙減”背景下的增“質”教研。各校區教師積極主動參與學科教研活動，特別是在海淀區第九屆“世紀杯”小學發展期教師基本功展示活動之際，學校組建備課團隊，創造合作共贏的教研生態。團隊以選手教師為中心，教學干部統籌推進，骨干教師專業引領，青年教師發揮信息技術優勢，斬獲31項一等獎。

搭建理念方法技術平臺，助力教師構建育人新場景

學校于2020年加入教育部“未來路線圖”實驗校項目，成為首批“未來路線圖”領航實驗學校。項目以“計劃”理念為引領，匯聚教育創新資源，推動一批學校向數智時代的未來學校轉型發展。項目旨在以學習者為中心，打造新時代背景下新場景、新課程、新學習、新技術、新流程為一體的“五新”學校。2021年，國家頒布“雙減”政策，要求減少作業時長，提高作業質量，提升教育教學質量，提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求。由此，教師教學需要由“教”向“學”的中心轉移，要對學生實施多元化評價，要做讓家長放心的課后服務。

在此背景下，學校聚焦“教師如何應用新理念、新方法、新技術打造新育人場景”課題，致力于三方面探索：一是深化課程創新，把更多課程學習的選擇權交給學生，應用新選課方式最大化利用資源，滿足更多學生的選擇。二是對學生作業實施多元評價，應用跨時空理念，充分發揮評價的增值功能。三是應用新方法、新技術促進家校溝通，全面打造家校協同育人共同體。為此，學校制定了關鍵任務，并采取了相應措施。

1.搭建校本選課平臺，深化課程創新

學校在促進學生自主發展的“6—2—6”課程體系基礎上，構建以學習者為中心的教學研究模式，進行課程創新，增加低年級主題融合性課程、科學家課程、人工智能課程、閱讀課程以及排球、足球、跳繩等項目課程，開設科技、藝術、體育社團以及微社團，培養學生興趣愛好，加強學生心理健康教育，促進學生身心健康發展。

2.搭建校本作業平臺，對學生作業實施多元評價

學校注重提高教師作業設計水平，提高學生作業質量，鼓勵教師開展常態化作業展評，通過優秀作業以展促教、以展促學，進一步激發學生的學習興趣和創造力，促進他們全面發展。各學科教師提交優秀作業，進行線上展評，鼓勵學生和家長對作業進行觀看和點評，激勵教師提高作業設計水平，激勵學生提高作業完成質量。

3.搭建導師育人平臺，用新技術促進家校溝通

在家校互動中，學校要求教師主動作為，用電話溝通、視頻家訪、平臺分享等多樣化互動形式，增加家長的參與度。學校強7a4b6c408d74f6e04c510599d5d2de4e調教師與家長的每一次溝通都要有記錄、可追溯，通過多維度數據記錄，形成學生成長檔案，助力教師反思育人成果，改善育人方法，打造更精準的家校協同育人共同體。

多維數據分析，驅動教師成長

1.聚焦數據分析，探索數據治理新方向

隨著信息技術的發展，大數據正改變著人們的思維、生產和生活方式，大數據與教育深度融合，將優化學校治理，推動教育變革。學校積極發揮大數據在教育教學及學校治理中的重要作用，通過數據積累，統計分析，提高教育教學管理決策水平，協助教師成長。

學校聚焦“如何通過多維數據分析，數據驅動教師發展、學校決策”的問題，從以下兩個方面進行探索：形成教師檔案，作為評獎評優、職評等重要依據；匯集多維數據，生成業務羅盤，為學校治理提供決策支撐。

2.基于數據的評價與診斷，激發教師自我發展

針對以上問題與探索實踐，學校制定了如下關鍵任務，并采取了相應措施。

一是構建教師發展全場景數據與生成式智能教師數字畫像，形成教師檔案。學校通過“葵園e家”全場景教師工作發展平臺，自動采集教師在教研過程中的各項數據，為教師的專業發展提供有力的數據支撐，同時也為教師科研能力的增強以及教研活動的深入開展注入了新活力。圍繞教師專業能力的發展及素養導向的新課程改革，學校實現了教師教學、教研及科研業務過程數據的全量性、過程性和梯度發展性的全面提升，為教師的專業發展提供更加個性化、科學化的指導，使學校教師隊伍的整體素質和專業水平得到了顯著提升。

二是在教師隊伍信息化管理方面，學校運用平臺智能生成教師數字畫像，以結構化的方式全面展示教師的工作成果。當教師需要回顧個人發展軌跡或提交復用各類成果時，可以直接從系統中調取數據，這極大地提高了工作效率。同時，管理者也能通過查閱教師個人檔案及全校檔案，獲得科學化的指導依據，進一步優化教師管理和教學資源的配置。

3.大數據驅動的教育教學管理創新，為學校治理決策提供支撐

學校實現了數據的全面融合，從教師工作的發展過程到結果，全流程采集數據并匯集各類應用，解決了數據孤島問題。這不僅為教育管理提供了有力的數據支持，也為數據價值的挖掘提供了可能，推動學校持續豐富和完善數據庫，以實現教育教學管理的持續優化和創新。

4.以點帶面，逐步推進，實現數據治理轉型升級

（1）保障措施。集團校對各分校的教學、育人、治理、發展模式都提出了新要求，學校建立了一套全流程管理統一、標準統一、數據統一的機制，并由此搭建了一體化的平臺，從數字化教研、多維評價、科研參與、專業發展、學校管理等維度，累積教師工作與發展成就，為教師發展和學校治理提供數據支撐，實現對每位教師更全面、更精準的支持和服務。

（2）實施成效。在全場景教師工作發展平臺助力下，學校實現了激勵一體化、科研一體化、培訓一體化、教學一體化、發展一體化和知識共享一體化的集團化管理，并通過校長管理羅盤、教師成長檔案、學情分析等大數據工具，實現了從整體到局部、從宏觀到微觀的校園治理數字化轉型升級。

總結與展望

經過三年多的信息化助力教師工作發展實踐，學校構建了基于“葵園e家”平臺支持下的一套行之有效的、線上線下相融合的教師專業發展模式，形成了可以復制的方法體系。通過科技賦能，學校能夠為每位教師提供更全面、更精準的發展和服務，實現了研究教師、發展教師、成就教師的目標。學校通過機制+平臺模式形成了“自主+合作”的教研文化，建構了新理念、新方法的育人新場景，支持了數智校園治理。這一模式使學校的教師隊伍能夠不斷提升素質，實現專業化和創新型發展。

在實踐過程中，案例“技術助力教師專業發展實踐探索”入選北京教育信息化應用優秀案例（教師信息素養提升案例）及研究成果。同時，集團校為了促進教育優質均衡發展，將研究成果進行了輻射推廣。

學校立足當下，面向未來，致力于塑造“面向未來而教”的教師，使他們具備前沿的教育理念、創新的教學方法和強大的專業能力，能夠為國家教育事業的發展作出貢獻。

作者單位：北京市海淀區中關村第一小學

編 輯：張曉震