基于“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

【摘要】在課程改革不斷深化的背景下，“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”理念作為新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)一體化”理念的延伸得到了許多教師的重視。這一教學(xué)理念倡導(dǎo)教師將備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”理念下的小學(xué)英語教學(xué)要求教師系統(tǒng)地重組單元教學(xué)內(nèi)容，從整體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展單元整體教學(xué)，以確保學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式中系統(tǒng)生成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”；單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出“教—學(xué)—評(píng)一體化”的課程理念，同時(shí)給出“加強(qiáng)單元教學(xué)整體性設(shè)計(jì)”的教學(xué)建議。在教學(xué)實(shí)踐后，小學(xué)英語教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)一體化”理念進(jìn)行深化研究及創(chuàng)新，探索出“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”的單元整體教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)英語課堂的各項(xiàng)因素得到了更具整體性、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，學(xué)生能在更加完善的教學(xué)體系下獲得更為全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”理念的內(nèi)涵認(rèn)知

“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”理念將備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)四個(gè)維度納入一個(gè)教研周期的閉環(huán)中（如圖1所示）。依據(jù)該理念教學(xué)時(shí)，教師需要在備課環(huán)節(jié)，通過高質(zhì)量的集體性備課，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，保證教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。在教學(xué)后，教師需要通過評(píng)價(jià)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并以此為依據(jù)改進(jìn)教學(xué)策略，為后續(xù)的教研做鋪墊。“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”理念凸顯了評(píng)價(jià)對(duì)備課、教學(xué)及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的促進(jìn)作用，為以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建指明了方向［1］。

二、“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的價(jià)值分析

“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，且能彰顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)常以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式開展，能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、積極思考、合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（二）助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是一種高度整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，需要教師深入把握教學(xué)內(nèi)容，全面運(yùn)用教學(xué)資源，科學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。由此，教師可以不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得自身專業(yè)成長(zhǎng)［2］。

（三）推動(dòng)英語教學(xué)深入、持續(xù)發(fā)展

“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”下的單元整體教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，體現(xiàn)課程改革發(fā)展的精神，符合課程改革發(fā)展的方向。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用此種教學(xué)模式，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為英語課程育人提供廣闊的空間，推動(dòng)課程質(zhì)量逐步提升。

三、基于“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)施

在開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)時(shí)，教師基于“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”理念，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以提升教學(xué)效果［3］。下文以閩教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “A Visit to the Zoo”的教學(xué)為例，討論“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)施路徑。

（一）備課環(huán)節(jié)—做好單元整體教學(xué)準(zhǔn)備工作

在備課環(huán)節(jié)，教師基于對(duì)新課標(biāo)的理解深入分析教材內(nèi)容，提煉了涵蓋一系列知識(shí)點(diǎn)的具有統(tǒng)領(lǐng)性的單元主題。此后，教師從學(xué)生角度出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為落腳點(diǎn)，制訂科學(xué)、明確的單元整體教學(xué)目標(biāo)，整合相關(guān)教學(xué)資源。

Unit 2 “A Visit to the Zoo”以Sally一家去動(dòng)物園游玩為主要內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)包括有關(guān)動(dòng)物的單詞以及“there be…”句型。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)有所發(fā)展，在具體學(xué)習(xí)過程中，他們十分看重教學(xué)活動(dòng)的趣味性。因此，在備課環(huán)節(jié)，教師可從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新三個(gè)維度制訂整體教學(xué)目標(biāo)。

【學(xué)習(xí)理解目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)并掌握本單元出現(xiàn)的elephant、map、over there等單詞、短語；

2.掌握并能夠運(yùn)用“there be…”句型；

3.學(xué)習(xí)并掌握描述不同動(dòng)物外形特征以及所處位置的單詞、短語。

【應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)用所學(xué)語言知識(shí)描述動(dòng)物的外形特征；

2.學(xué)會(huì)根據(jù)示意圖用英語表達(dá)具體位置；

3.學(xué)會(huì)用“there be…”句型以及方位介詞準(zhǔn)確說出動(dòng)物所處的位置；

4.學(xué)會(huì)用書面表達(dá)方式介紹參觀動(dòng)物園的過程。

【遷移創(chuàng)新目標(biāo)】

1.借助真實(shí)情境，感受英語知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的樂趣；

2.通過參觀動(dòng)物園、欣賞動(dòng)物幼崽圖片，樹立“動(dòng)物是人類的朋友”的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)動(dòng)物的呵護(hù)之情。

如此，在備課環(huán)節(jié)，教師科學(xué)、全面地制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)，串聯(lián)起單元知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得英語聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)—?jiǎng)?chuàng)新單元整體教學(xué)過程

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)具有整體性的教學(xué)情境，然后再開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［4］。

在導(dǎo)入階段，教師播放參觀動(dòng)物園的視頻以及展示各種動(dòng)物的圖片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的視聽情境，巧妙引入“A Visit to the Zoo”的單元教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以分角色表演的形式再現(xiàn)參觀動(dòng)物園的場(chǎng)景。如此，學(xué)生運(yùn)用自主習(xí)得的語言知識(shí)開展口語交際，鞏固了學(xué)習(xí)成果，同時(shí)給予教師有效的反饋。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、模式等，實(shí)施更具針對(duì)性的單元整體教學(xué)，從而進(jìn)一步提升英語課堂教學(xué)效果。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)—開展合作探究活動(dòng)

在“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)占據(jù)著核心地位，是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)合作能力的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障，使學(xué)生能依據(jù)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開展積極、有效的探究學(xué)習(xí)，從整體理解單元教學(xué)主題，全面發(fā)展英語綜合素養(yǎng)［5］。

在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生首先在教師的指引下學(xué)習(xí)elephant、dog、monkey、bear、tiger、lion等動(dòng)物單詞，

分析“there be…”句型，掌握描述具體位置的英語表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)成果，積極參與小組合作表演活動(dòng)。學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，有的負(fù)責(zé)搭建表演場(chǎng)景，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備表演道具，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)表演臺(tái)詞，有的擔(dān)任演員。在小組中，每一名學(xué)生都真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自己的聰明才智。教師還為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)，讓學(xué)生展示本小組編排的游覽動(dòng)物園情景劇，并用英語介紹本組準(zhǔn)備的過程及心得。教師認(rèn)真傾聽后，記錄學(xué)生合作學(xué)習(xí)的收獲。

（四）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)—實(shí)施整體化、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

在“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的促教、促學(xué)作用。教師可以設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)量表，結(jié)合各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等級(jí)，給出結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)，并將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)整合，從而獲得更為全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)意見。如此，教師與學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)質(zhì)量同步提升。

在Unit 2 “A Visit to the Zoo”的單元整體教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)如表1所示的評(píng)價(jià)量表，分析備課、教學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果，評(píng)估自身教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。拿到評(píng)價(jià)量表后，學(xué)生也要依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師和學(xué)生都要進(jìn)行總結(jié)反思—教師對(duì)自己的備課、教學(xué)行為進(jìn)行反思與調(diào)整，以找到更加有效的策略，提升教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思與調(diào)整，以開展高效學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”是一種新型的教學(xué)理念，可以對(duì)小學(xué)英語單元整體教學(xué)起到重要的理論指導(dǎo)作用。通過教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性設(shè)計(jì)，教師可以確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)一致，同時(shí)充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的促教和促學(xué)功能，使小學(xué)英語課堂達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。因此，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)以“備—教—學(xué)—評(píng)一體化”理念為指引，科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程，從而有效提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳潔.“教—學(xué)—評(píng)”一體化環(huán)境下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.校園英語，2024（16）：42-44.

［2］吳冬梅.“教—學(xué)—評(píng)”一體化引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2024（8）：40-41，44.

［3］唐扣娟.基于“教學(xué)評(píng)一體化”的小學(xué)英語單元整體教學(xué)［J］.江西教育，2024（3）：79-80.

［4］樓玉桃.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.英語教師，2023，23（17）：187-190.

［5］蔡鎂婷.教—學(xué)—評(píng)一致性理念下小學(xué)英語作業(yè)模塊整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究［J］.中學(xué)生英語，2024（12）：49-50.