初中生物學大單元作業優化設計研究

[摘 要] 作業是初中生物學教學的重要環節，教師要對大單元作業進行優化設計以發揮其育人功能。本研究從“雙減”政策的育人意旨、新課程標準的育人意蘊和大單元作業的育人意義梳理了大單元作業設計的指導思想；從以素養為本的作業目標、聚焦大概念的作業內容和突出多樣化的作業類型系統論述了大單元作業設計的優化思路，并介紹了基礎鞏固作業、探究實踐作業和跨學科融合作業等大單元作業設計典型案例。

[關鍵詞] 大單元作業設計；初中生物學；“雙減”

作業是學校教學活動的重要組成部分，是鞏固和檢驗教學效果的重要途徑，它既能幫助教師了解學生的學習態度和學習效果，又可幫助學生運用知識、培育興趣、發現不足和鍛煉能力。在“雙減”背景下，減輕學生過重的作業負擔成了中小學教師要破解的難題。這就意味著，作業設計要更加科學合理，才能助力學生在完成作業的過程中，既能溫習舊知和鞏固新知，又能應用已知和探究未知。但是，當前初中生物學作業設計還存在“一刀切”“全布置”等問題。這種缺乏針對性的作業耗時長、效果差，以致部分學生麻木應對，出現“為了完成作業而完成作業”的現象，甚至還存在“抄作業”的不良行為。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的落實，需要與之相匹配教學方式和課堂轉型，這就必然要求并推動初中生物學教學的轉向，即通過大單元教學落實學生核心素養的培育。鑒于此，初中生物學大單元作業優化設計也提上了日程。

一、大單元作業設計的指導思想

（一）“雙減”政策的育人意旨

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），要求切實有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，并要求各部門結合實際，認真貫徹落實。《意見》指出，學校要提高作業設計質量，發揮作業診斷、鞏固及學情分析等功能，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。“雙減”要減輕學生的作業負擔，就要以提高作業的質量為前提。這就要求教師在布置作業時必須用心思考、精心籌劃，對作業進行優化設計，讓作業既能鞏固學生的基礎知識，又能引導他們進行學科實踐甚至跨學科實踐，不斷發展他們的探究實踐能力和生物學核心素養。

（二）新課程標準的育人意蘊

《標準》在內容要求中明確提出了義務教育生物學課程的學業要求，還提供了教學提示。這有利于教師清楚“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”，對教師在教學實踐中培養學生核心素養具有很強的指導性。教師在設計大單元作業時，應緊緊圍繞《標準》的指導精神，提高作業設計的規范性、科學性，增強作業實施的有效性，切實減輕學生過重的學業負擔，發揮生物學課程的育人功能，讓學生在學習過程中形成和發展生物學核心素養。

（三）大單元作業的育人意義

大單元作業是大單元教學活動的重要組成部分，是為某個教學單元所設計的所有作業的總和。與課時作業相比，大單元作業具有整體性、結構性和進階性的特點。因此，以教學單元為單位設計的大單元作業可以更系統、更有效地培養學生的學科核心素養，在落實“雙減”政策上具有重要的育人價值。

二、大單元作業設計的優化思路

（一）作業目標：以素養為本

學生完成作業的過程是教學育人過程的一個重要環節，因此作業設計要有明確的育人目標。《標準》指出，義務教育階段生物學課程要培養的核心素養主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面。義務教育生物學課程注重探究和實踐，以豐富的生物學知識為載體，通過多種教學活動展現人們認識自然現象和規律的思維方式及探究過程，反映自然科學的本質。這一特點也反映在教材編寫上。以北師大版初中生物學教材為例，4冊生物學教材中，實驗活動多達89個。這表明，教師在進行作業設計時要結合初中生物學課程特點來落實立德樹人的根本任務，作業設計的目標要從“知識為本”走向“素養為本”。

（二）作業內容：聚焦大概念

大概念是構成學科領域或跨學科領域知識體系之基礎的關鍵概念（key concepts）、原則（principles）、法則（rules）或理論（theories）。大概念是學科的“核心”。借助這個“核心”，事實性信息以及相關技能和經驗得以組織和聯結起來。大概念是學科核心素養落實到具體教學中的錨點，教師在進行作業設計時，內容體現“聚焦大概念”理念的同時，還應結合具體的學業質量要求合理設計作業的結構，適度控制好作業的難度和數量，提高作業設計的質量。大單元作業設計應具有系統監控功能，教師在使用義務教育生物學教材每個章節的配套習題時，可通過改編、刪減、增加、創新等方式，使初中生物學作業化繁為簡、變無效為有效，從而解決“學生作業做得多但效果差”的矛盾。

（三）作業類型：突出多樣性

不同類型的作業可以實現不同的育人目標。義務教育生物學課程核心素養具有綜合性、發展性、實踐性等特點。教師在設計作業時，應緊緊圍繞核心素養，突出作業的多樣性。因此，教師在教學實踐中可將義務教育生物學作業分為基礎鞏固作業、探究實踐作業和跨學科融合作業三大類型。

1.基礎鞏固作業

基礎鞏固作業的設計，應根據教學內容和教學目標，結合相應的學業質量標準，突出基礎性和鞏固性，并遵循“少而精”原則。此類作業面向全體學生，側重于鞏固學生的生物學基礎知識和基本技能，其設計目的是檢驗學生是否達到課業基礎目標。通過完成這類作業，學生能更好地理解、記憶、內化和運用相應的生物學知識和技能。基礎鞏固作業是學生形成和發展生命觀念、科學思維和態度責任等核心素養的前提。

2.探究實踐作業

探究實踐作業以問題為導向，突出考查學生的問題意識、科學思維等素養，需要教師根據教學內容，選擇基于學生個體生活、社會生活的情境，巧妙設計。在運用以探究為特點的教學策略組織教學時，應突出作業的探究性、實踐性。這類作業不僅能引導學生關注知識與現實生活的聯系，而且能強化學生的知識遷移能力，促進學生利用已學的知識進行探究實踐，使他們在深化對新知的理解的同時，解釋、解決現實生活中的生物學問題。在實際教學中，教師可以根據授課內容的不同設計觀察、調查、探究、設計、制作、種植、養殖、討論等形式的作業，以此來豐富學生探究實踐的體驗，促進他們思維能力的發展，為他們日后的終身發展奠基。

3.跨學科融合作業

跨學科融合作業是打破學科界限，讓學生可以運用不同學科的知識、技能和思維等來解決更加復雜的、綜合的真實問題的作業形式。它可以促進學生學以致用，從而使他們成長為德智體美勞全面發展的人。設計跨學科融合作業時，教師要找到不同學科之間的聯結點，使不同學科在作業中交匯，從而實現融合不同學科的知識、方法的創新。

誠然，設計基礎鞏固作業時，應涵蓋學業質量要求的所有內容，這是對學生最基本的要求。探究實踐作業在設計時，應至少應包含對學生學習能力的進一步要求。跨學科融合作業可根據課堂授課內容進行設計，不一定每個主題都要設計、布置，這對學生的學習應用能力提出的要求較高。從大體上來說，基礎鞏固作業能更好地解決學生學業上的問題，而探究實踐作業和跨學科融合作業則屬于彈性作業和個性化作業，是供學生選擇獨立完成或以小組合作的方式完成的，目的是讓個性、能力相異的學生充分發揮自己的特長進行探究性學習。

三、大單元作業設計案例分析

為提供大單元作業設計更直觀的參考，結合前面的論述，本研究以“生物體的結構層次”學習主題為例，展示大單元作業優化設計的案例。根據《課程標準》、教學目標及學業質量要求，該學習主題的教學內容及學業要求如下（見表1）。

下面以教學內容“細胞是生物體結構和功能的基本單位”中“說出動植物細胞的異同，說明細胞是生物體結構和功能的基本單位，運用示意圖或模型等展示說明細胞各結構和功能的相互聯系”為例，設計以下三類類型作業。

（一）基礎鞏固作業的設計案例

例1. 教室走廊花壇上的簕杜鵑紅艷艷，吸引了不少師生競相觀賞合影。下列關于簕杜鵑和杜鵑鳥細胞的敘述錯誤的是（" ）

A.它們的細胞都含有細胞膜、細胞質、細胞核基本結構

B.杜鵑鳥和簕杜鵑細胞的能量轉換器都有線粒體

C.簕杜鵑的細胞都含有葉綠體和細胞壁

D.簕杜鵑和杜鵑鳥的遺傳物質存在細胞核中

本例的設計特色是，問題情境不僅僅圍繞所學內容的要點，而且結合了本地本校的動植物資源，貼近學生的現實生活。這樣的作業設計，既有利于激發學生的學習熱情，還有利于學生在完成基礎學業要求的同時，深化對本土特色動植物資源的認識。所以，此題絕大多數學生都能選出正確答案C。

（二）探究實踐作業的設計案例

例2. 仔細觀察幾種新鮮肉類和蔬菜的形狀，摸一摸、捏一捏，記錄下自己的感覺，想一想這與細胞的什么結構特點有關，然后，完成下表。在此基礎上，說說對你在學習動植物細胞結構和功能上有什么幫助。

本例的設計特色是，利用了學生身邊的生物材料，讓他們通過親身經歷、實踐，將所學的知識和實際生活聯系起來，深化其對所學內容的理解。學生通過觀察發現，新鮮肉類的形狀不固定而蔬菜有固定的形態，通過觸摸感受到新鮮肉類軟，新鮮蔬菜相對較硬且用力捏能看見有汁液流出。經過一番思考后，學生不難發現動物細胞沒有細胞壁的支持作用，故而沒有一定的形態，質地較軟；而植物細胞的液泡較大，用力捏能破壞細胞膜和液泡，從而導致其中的液體流出。

（三）跨學科融合作業的設計案例

例3. 利用生活中的材料，根據所學的動植物細胞結構的知識，以小組為單位設計和制作動植物細胞的結構模型（如圖1），并和大家交流分享。

本例的設計特色是，學生在設計和制作動植物細胞模型的過程中，需要考慮細胞、細胞內各個細胞器之間位置擺放、大小比例，以便更加直觀、美觀地呈現細胞的結構，這實際上就是要求他們進行生物學和數學、藝術、工程等學科的跨學科融合創新。這類作業不僅能促進學生進行跨學科學習，發展他們的跨學科思維，而且能提高他們的動手操作能力，增強他們的審美意識，是一次德智體美勞綜合教育。

四、大單元作業設計的總結與反思

綜上，“生物體的結構層次”學習主題的大單元作業設計的優化效果有：基礎鞏固作業精簡了作業的量，即減少重復性的知識機械記憶，使學生能鞏固所學內容；探究實踐作業給學生提供了豐富的作業類型，突出了作業的多樣性；跨學科融合作業能夠引導學生從更深入、更綜合的角度學習該主題的生物學知識，有利于增強學生的獲得感和成就感。在設計大單元作業的實踐過程中，教師還可對大單元作業設計的流程框架進行總結歸納（如圖2）。

總之，在“雙減”背景下，教師要認真領會國家關于減輕學生學業尤其作業負擔的政策精神，堅決落實相關政策要求，設計更高效的大單元作業。當然，教師還要認真學習和領會新課標的思想理念，緊緊圍繞生物學核心素養，創造性地進行大單元作業設計。

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