古人云：“少成若天性，習慣成自然。”幼兒期是品格塑造的關鍵階段，對3～6歲兒童來說，培養良好的品格至關重要。國家政策高度重視社會主義核心價值觀的弘揚和立德樹人根本任務的落實，特別強調品格教育要從小抓起。品格教育不僅深刻影響著幼兒當前的學習與生活，更對其未來的成長與發展有著積極作用。作為幼兒園管理者和課程資源指導者，我們必須深入教學一線，引領教師遵循幼兒教育規律，關注幼兒品格問題，堅持“生活即教育”的原則，將品格教育融入園本課程和日常生活中，為幼兒全面發展和幸福未來奠定堅實的基礎。

一、與教師對話，助力幼兒品格意識萌芽

有什么樣的教師，就會教出什么樣的學生。幼兒教師作為幼兒成長道路上的重要啟蒙者，其行為態度對幼兒品格的形成和塑造具有至關重要的作用。面對心理和生理均未成熟、尚無法準確分辨是非的3～6歲幼兒，教師應當深入了解他們的所感、所思、所為，這是有效實施品格教育的前提。

（一）教師應尊重幼兒的發展規律

我園組織全體教師開展合作研討和交流，以期達成共識：以幼兒為主體，重視全面人格的培養，遵循兒童自然成長的規律，配備充足的教具，精準捕捉幼兒敏感期的學習契機，踐行“教育于無形”的理念。教師們從細致觀察入手，對幼兒的語言表達、同伴交往、集體活動參與、區角游戲行為等進行微格觀察。這就要求教師具備選擇適宜教育內容的慧眼，積極運用科學有效的教育手段，并對教育對象有足夠的了解。例如，教師從引導幼兒學習分享、尊重他人入手，深入探討不同年齡段幼兒的學習特征、個體差異，分析他們在動作、感知、語言、技能、情緒等方面的發展，幫助幼兒逐步構建身心和諧、品行自律、心智平穩的獨立人格。

（二）教師應以身作則

在幼兒品格塑造過程中，身邊人的言傳身教起著至關重要的作用，而教師作為幼兒接觸最密切、影響最深遠的群體之一，其以身作則的示范作用顯得尤為關鍵。因此，教師應注重自身品德修養，通過自身行為示范，為幼兒樹立起良好的榜樣。首先，教師應秉持教育公平、公正的原則，積極踐行誠實守信、友善待人等高尚品德。在日常教學活動中，教師應以積極的態度投入工作，以嚴謹的態度對待教學，以親和的態度關懷孩子，讓孩子們能夠在教師的言傳身教中感受到品德的力量和魅力。其次，教師應通過實際行動向孩子展現品德的內涵。例如，當幼兒遇到問題時，教師應耐心傾聽他們的心聲，及時給予關愛和支持，鼓勵他們勇敢面對困難，積極尋求解決方法。通過這些實際行動，孩子們能更加直觀地理解品德的內涵，進而在日常生活中積極實踐。此外，教師應巧妙利用身邊的實際案例來啟發幼兒的品德意識。例如，教師鼓勵幼兒觀察身邊的好人好事，從中汲取積極向上的正能量，進而激發自己的品德追求。教師還要定期對幼兒的品德表現進行細致評估，了解他們的成長情況，并根據實際情況靈活調整教學策略，不斷優化品格教育內容。

二、與環境對話，助力幼兒品格行為實施

環境是重要的教育資源，良好的環境創設對達成幼兒品格教育目標具有深遠意義。作為幼兒教師，我們應通過巧妙布置環境，為孩子們打造一個充滿正能量、溫馨舒適的成長空間，再利用環境的教育功能，潛移默化地滋養孩子們的心靈，引導他們逐漸形成良好品格。因此，教師應重視環境創設工作，不斷創新和完善教育方法，為促進幼兒健康成長打下堅實的基礎。

以“誠實”品格為例，教師可以通過創設具體的環境，幫助幼兒真切地感受到誠實的內涵。首先，以“誠實”為核心創設主題環境。在主題墻上，我們精心挑選并張貼與誠實相關的圖片和提示語，運用圖文并茂的方式向幼兒傳遞誠實的核心價值。同時，我們在墻面設置“我知道的好品質”“我眼中的誠實是什么”“我的誠實小故事”“我是誠實小天使”等專欄，鼓勵幼兒分享自己對誠實的理解和親身經歷。通過教師引導、師幼互動及幼幼探討，孩子們逐步深化了對誠實的理解，并在心靈深處種下了誠實的種子。其次，在班級區角活動中，我們充分利用環境來強化品格教育效果，幫助幼兒塑造健全品格。例如，在幼兒園“小超市”角色扮演區，孩子們可以自由挑選商品，并在收銀臺完成“付款”。在此過程中，如果幼兒發現商品價格標注有誤或多拿了商品，會主動告知工作人員并補交差價，這正是誠實品質的生動體現。此外，在幼兒園教育環境中，圖書區承載著豐富幼兒精神世界的重任。為了讓孩子們深入理解并踐行誠實這一寶貴品質，我們在圖書區投放了一系列與誠實相關的繪本故事，如《皇帝的新裝》《好想吃榴蓮》《手捧空花盆的孩子》《狼來了》等。這些繪本故事不僅展示了誠實帶來的美好，也揭示了說謊帶來的負面后果，孩子們在輕松愉快的閱讀中自然領悟了誠實的真諦，接受了誠實的熏陶。

三、與課程整合，助力幼兒初步形成良好品格

課程不僅是知識傳遞的橋梁，更是品格培育的沃土。隨著教育理念的不斷更新，我們越發認識到品格教育在幼兒成長中的重要性，有助于幼兒塑造正直、善良、勇敢等品質，為未來的生活奠定堅實的基礎。為了更有效地將品格教育融入課程體系，我們首先需要明確品格教育的目標。品格培養的核心目標在于塑造幼兒誠實守信、友善互助、勇敢堅毅、自律自制等品質，這些品質不僅是幼兒個人成長的基石，更為他們未來的社交互動和職業生涯奠定了堅實的基礎。因此，我們必須精心策劃和設計課程內容，確保品格教育目標順利實現。其次，我們要善于挖掘課程內容中蘊含的品格教育資源，通過在五大領域中無縫融入品格教育，細致關注幼兒的情感體驗，培養幼兒自尊、自信、自立等品格，從而促使幼兒深刻理解品格行為的形成與內化過程。例如，在科學領域活動中鼓勵幼兒大膽探究、積極表達；在社會領域活動中引導幼兒知禮儀、懂分享、巧合作，遇到問題不退縮；在健康領域活動中幫助幼兒懂規則、敢嘗試；等等。通過課程整合的方式促進幼兒品格初步形成是一種行之有效的方式，不僅可以提高教育活動的趣味性和實用性，還有助于培養幼兒良好的品格。未來，我們將繼續探索和優化課程整合策略，更好地促進幼兒品格發展。

四、與日常融合，助力幼兒品格行為持續內化

在陶行知先生“生活即教育”理念的指引下，我們深知品格教育的實施必須緊密結合幼兒的日常生活，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中自然吸收并內化優秀的品格特質。在大班“感恩”主題推進中，我們緊密結合日常生活，將品格教育潛移默化地融入其中。例如，午餐時間引導幼兒關注食物的來源，感恩農民伯伯的辛勤耕耘；戶外活動時教導孩子珍惜大自然的饋贈，保護環境，感恩大自然的滋養。我們還通過節日慶典來深化感恩教育，讓孩子們在歡樂中學會感恩，在實踐中深刻理解感恩的真諦。例如，中秋節組織孩子們親手制作月餅送給家人，體驗親情的溫暖；重陽節帶領孩子們登高望遠，向長輩表達敬意和感激之情；等等。此外，我們還注重在日常教學活動中滲透品格教育。無論是故事教學還是游戲互動，我們都力求將品格元素融入其中，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中感受優秀品格的魅力。例如，講述《孔融讓梨》的故事時，引導孩子學會謙讓和分享；開展角色扮演時，教育孩子尊重他人、遵守規則。總之，在“生活即教育”理念的指引下，我們將品格教育巧妙地融入幼兒日常生活的方方面面，營造出一個輕松愉悅的環境，讓孩子們在潛移默化中習得感恩、尊重、謙讓等品德。這一教育模式不僅符合幼兒的身心發展特點，更為他們將來成長為擁有高尚品德的社會棟梁奠定了堅實的基礎。

五、家園攜手，共筑幼兒品格養成之路

幼兒期是品格行為養成的關鍵時期，家庭作為孩子成長的第一場所，對幼兒良好品格的塑造起著至關重要的推動作用。因此，家庭與幼兒園應當攜手合作，共同承擔起培養幼兒良好品格的責任與使命。首先，家庭教育5c610545fcac202b1add866269b38d00b104a55f15048d7ba7b65cda0a0306af是幼兒品格行為塑造的基石，家庭氛圍和諧與否、父母的言傳身教都會對孩子的成長產生深遠影響。家長應注重通過日常生活中的點滴小事，引導孩子形成良好的道德品質和行為習慣。例如，家長可以鼓勵幼兒參與一些志愿活動或社區服務項目，讓孩子在實踐中學會尊重長輩、關愛他人、愛護環境等，并在潛移默化中受到良好品質的熏陶。其次，家庭和幼兒園應建立密切協作關系，共同關注幼兒品格行為的養成。幼兒園可以通過家長會、班級釘釘群、家長開放日、微信群等渠道引領家長，借助“雙師課堂”喚醒家長的教育意識，并向家長傳遞科學有效的品格教育策略；還可以定期舉辦家長會、親子活動、家長開放日、家長進課堂等項目，讓家長深入了解孩子的學習和成長。通過這種無縫對接的合作模式，園所既發揮了教育主陣地、主渠道的作用，又實現了家園在品格教育中的深度融合與有機統一，促使家園雙方形成教育合力，共同為幼兒的品格養成保駕護航。

人生百年，始于幼學。幼兒教育是基礎教育的奠基工程，品格教育的開展是幼兒教育的需求，是社會文明發展的需要，更是為祖國培育做貢獻、有創新、能擔當的時代新人的需要。我們應高度重視品格教育對幼兒成長的重要價值，在幼兒可塑性最強的階段，幫助幼兒掌好品格舵，駛好人生船！