家園校三方共育 共創幼小銜接新篇章

自“雙減”政策實施以來，作為兒童受教育歷程中的重大轉折點，幼兒園與小學之間的銜接問題受到了社會的廣泛關注。特別是2021年出臺的《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確提出“整合多方教育資源，行政、教科研、幼兒園和小學統籌聯動，家園校共育，形成合力”。可見，幼小銜接工作應在幼兒園、家庭與小學三方協同的基礎上有效實施。要想達成良好的教育成效，必須依靠家園校共同努力，三方攜手推進，形成教育合力。我園基于多年的幼小銜接工作經驗，于2019年申請立項延邊州教育科學“十三五”規劃課題“幼兒園幼小銜接有效策略和方法的研究”，并以課題研究為引領，探索構建幼兒園、家庭與小學“多維互動體”，全方位做好幼兒入學前的身心準備、生活準備、社會準備和學習準備，實現幼小科學銜接。

一、園所課程構建，助力幼兒入學準備

幼小銜接工作的成功不能僅憑一次實踐活動、一節教學活動就能順利達成，必須圍繞幼兒園教育理念及幼小銜接發展目標，構建完整的幼小銜接課程體系，以確保幼兒有效過渡。經過多年的實踐研究，我園教師在“培訓—實踐—研討—再培訓—再實踐—再研討”的循環研磨中不斷積累經驗，構建出了“3+1+1”幼小銜接課程體系，即三年的能力儲備、一年的知識積累、一個月的入學欲望激發，從興趣、生活、學習、社會適應等方面形成多維度教育內容，幫助幼兒做好全方面的入學準備。

（一）三年全方位的入學能力儲備

任何一項能力的培養都需要經歷一個漫長的過程。在三年的幼兒園教育中，我們始終致力于幫助幼兒做好入學能力儲備，包括培養健康的生活習慣、文明規則意識、交往合作能力、自我服務能力、好奇好問及專注堅持的學習習慣，這些培養內容都被巧妙地融入幼兒一日生活的各個環節之中。

（二）一年浸潤式的入學知識積累

近年來，我國加大了對學前教育“小學化”的整治力度，堅決杜絕幼兒園教授小學知識。但是，去“小學化”并不等于“一刀切”，我們不能完全割裂幼兒園與小學之間的聯系。因此，探索既符合幼兒成長規律又能與小學學科知識相銜接的教育途徑，成為我們在幼小銜接工作中必須攻克的難題。經過實踐探索，我們將漢語拼音、統計測量、運筆書寫、識字閱讀等內容與大班區域游戲相結合，將小學學科知識以符合幼兒發展特點的方式無聲地滲透于幼兒每日各項活動中，不僅幫助幼兒逐步積累了入學所需的知識與經驗，還有效激發了他們的學習興趣。

1.數學學習生活化。我們通過將數學學習生活化，幫助幼兒解決生活中遇到的各種問題。例如，統計每天的出勤人數、測量記錄身高和體重變化、自主管理進餐和睡眠時間等，讓幼兒體驗到數學的有用和有趣；在班級區域投放大量操作材料，設計“珠珠大作戰”“好玩的撲克牌”“鞋子對對碰”等游戲，發展幼兒的數學思維，激發其對數學學習的興趣；將測量、統計、圖形感知等數學知識與實際生活相結合，開展“圈圈樂”“有趣的測量”“尋寶記”“點點點”“圖形變變變”等活動，鼓勵幼兒用數學知識解決生活中的實際問題；等等。通過各種游戲活動的開展，幼兒更加主動探究與數學有關的知識內容，為今后步入小學學習相關知識奠定了堅實的基礎。

2.拼音及識字學習游戲化。在拼音及識字教育的銜接上，我們并沒有因為擔憂被認定為“小學化”而完全禁止幼兒接觸相關內容。相反，我們采取了適度且富有支持性的策略，把拼音及識字學習游戲化，旨在激發幼兒對符號的興趣。例如，大班開設幼小銜接區，投放一些帶有文字和拼音的圖書，幫助幼兒關注文字符號；鼓勵幼兒在閱讀繪本時用筆圈出感興趣的文字或符號，再通過求助教師或同伴的方式進一步探索和理解這些文字及符號，從而增強并保護他們對文字及符號的敏感性和好奇心；在益智區投放連一連、擺一擺、畫一畫、描一描等與小學知識相關聯的游戲材料，滿足幼兒對文字及符號的興趣，同時為幼兒前閱讀和前書寫能力的培養提供了支持。

3.閱讀書寫常規化。我們通過將閱讀書寫活動常規化，幫助大班幼兒做好必要的入學準備。例如，創設舒適的閱讀空間，提供充足的閱讀時間，鼓勵幼兒自主閱讀，再根據情節仿編或續編故事，通過繪畫、表演等方式再現故事情節，促進語言、情感、社會性等方面發展；在晨間簽到環節，引導幼兒“繪畫”自己的名字，同時記錄來園日期及時間；餐后組織開展“每日一記分享”，鼓勵幼兒利用繪畫和簡單的文字符號進行記錄，感受文字符號在日常生活中的功能和意義，為今后進入小學運筆寫字做好充分的前書寫準備。

（三）一個月的入學欲望激發

為了培養幼兒對小學生活的向往之情，并確保他們順利完成這一重要的人生過渡，我園特將大班幼兒在園最后一個月設定為“幼小銜接月”。其間，我們通過開展主題課程“我要上小學了”，巧妙融合參觀小學、勇敢者獨立夜、大班畢業儀式等實踐活動與領域教學。本次主題活動的開展從兒童的視角出發，旨在滿足幼兒對小學生活的好奇與探究欲，激發其想要上小學的欲望，從而為幼兒順利適應小學生活做好情感儲備。在“我向往的小學”活動中，教師引導幼兒觀察和感受幼兒園生活和小學生活的不同，在思辨中體會作息時間、排座位方式、學習方式、點心時刻等方面的不同，激發對小學生活的憧憬、自豪和向往。

總之，通過實施“3+1+1”系列幼小銜接課程，孩子們在潛移默化中積累了關于小學知識的感性經驗，并通過主題課程的逐步推進，對小學生活從陌生到熟悉，從畏懼到向往。這一過程不僅培養了幼兒受益終身的學習能力和習慣，為他們未來發展奠定了堅實的基礎，同時也是緩解“雙減”政策背景下教育焦慮的有效途徑。

二、轉變家長思想，樹立科學銜接觀

近年來，家長對學前教育的重視程度不斷提高，但由于缺乏正確的教育觀，加上應試教育思想影響和商業宣傳誤導，家園教育不同步的問題日漸突出。2018年，我園通過對大班117名幼兒家長進行不記名問卷調查發現，希望幼兒園教授拼音、數學、書寫的家長分別占比80.34％、85.47％、90.6％。由此可以看出，家長對知識銜接的渴望非常強烈。于是，部分家長犧牲了親子時光，盲目追求“超前學習”，帶著孩子到校外培訓機構學習小學知識，不僅讓孩子“傷”在了起跑線上，也對幼兒園辦園主旨和小學教育造成了影響。鑒于此類現狀，園領導班子做了細致研究和分析：相比較附屬園、民辦園、鄉鎮園，我園幼小銜接工作較為規范、科學，符合國家推行的幼小銜接工作導向，這是我們的優勢；對于家長廣泛存在的“重知識、輕能力”認知偏差，我們不能一味地迎合家長，而要率先引領，大力宣傳，手把手地指導家長科學銜接，幫助家長提高認知，轉變觀念，從而輻射整個社會，形成科學銜接意識，這是省級示范園的義務，更是責任。

經過三年的實踐，我們構建出“家園同步 科學銜接”系列活動，從家教宣傳平臺的打造、大型家教講座的開展、幼兒園一日生活的開放、親子實踐活動的組織等四個維度實施家園共育，逐步幫助家長轉變觀念。例如，我們借助“幼教三六五”微信平臺推送親子游戲近120個，開展線上家長講座近120場，聘請專業家庭教育指導師開展幼小銜接家庭教育專題講座9場；借助家長開放日、親子活動、家長陪餐等方式，讓家長深入了解幼兒園的教育方式，體驗豐富的游戲活動對幼兒入學準備的積極作用，關注“雙減”政策背景下孩子學習興趣、專注力、學習品質、生活能力及社會適應等方面發展的重要性，建立科學的育兒觀和銜接觀。

三、幼小協同，實現雙向銜接

幼兒園教師和小學教師的教育銜接是整個幼小銜接工作中非常重要的一環。《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出：“強化銜接意識，幼兒園與小學協同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡。”2021年7月，龍井市幼兒園與小學科學銜接攻堅行動正式啟動，我園與附近的東山實驗小學、安民小學正式結為幼小銜接對接試點校（園），為實現“攜手共育 雙向銜接”邁出了重要一步。

為搭建幼小銜接教師教研平臺，我園在“幼小銜接月”系列活動推動下，與對接小學開展了幼小銜接協作教研活動。通過觀摩一年級數學、語文課，我們看到小學教師游戲化教學形式的轉變，同時看到我園畢業幼兒在小學一年級課堂上積極主動的學習狀態和專注認真的學習品質；在課后研討活動中，我園教師積極了解幼兒在一個月入學適應期的適應情況，聽取小學校長和教師的建議，探尋科學有效開展幼小銜接工作的方法。幼兒園教師和小學教師協作教研的開展，不僅有利于試點校（園）深入理解幼小銜接工作的意義，也促使教師通過互動開放思維，進一步解決問題、總結方法、形成經驗，達到幼小雙向銜接的目的。

總之，在反復實踐探索中，我園幼小銜接工作取得了可喜的成績，為全市幼兒園起到了示范引領作用。一個個成果的積累，一次次拓寬了我園幼小銜接工作的思路，也更加堅定了我們堅持科學銜接的信心與決心。只有從兒童的視角出發，關注兒童的需求，從知識、能力、情感等角度做好科學銜接，才能解決幼小銜接問題，讓孩子在“雙減”政策下健康、愉悅地融入小學學習生活。