隨著信息技術的不斷革新和幼兒園課程理念的不斷優化，信息技術作為幼兒園教學輔助手段已成為趨勢。在陳鶴琴“活教育”理論的引領下，本文深入探討了多元信息技術的意義，闡述了“活”課堂的理論依據及樣態描繪，并以大班綜合活動“皮影劇場開幕啦”為例介紹如何利用多元信息技術為“活”課堂增“趣”、增“動”、增“思”、增“彩”，不斷助推幼兒成長。

一、多元信息技術內涵解讀

（一）信息技術的重要意義

當前，我國正在加速教育信息化建設，并提出了以教育信息化促進教育現代化發展的重要要求，學前教育也已進入高度信息化時代。隨著信息技術的迅速發展和教育高質量發展的不斷推進，信息技術在幼兒園教學領域的運用越來越廣泛。《新時代中國教師隊伍建設改革發展報告（2012—2022）》指出：“教師工作與信息化不斷融合創新，提升教師信息素養，推進教師發展數字化轉型、促進教師管理信息化……”基于此，幼兒園應將信息技術融入日常教育教學，潛移默化地滲透到幼兒的一日生活中，不斷融合創新，發揮信息技術在日常教學中的重要作用。

（二）多元信息技術的解讀

信息技術是指在信息獲取、整理、加工、傳遞、存儲及利用過程中所采用的技術和方法，是一種可以代替、延伸、拓展人的感官及大腦信息功能的技術，主要包括視聽技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術。信息技術作為一種新型教學手段，以其直觀、形象、生動、互動等特點，實現了課堂教學的生動和有趣，并使信息傳播更加高速、精準、深刻。多元信息技術，就是在教育情境中根據教育場景的特點和需要，選擇多種合適的信息技術手段，以實現教育目標。因此，在幼兒園課堂教學中，教師應全面分析幼兒的學習方式和年齡特點，采用合適、貼切的信息技術手段，不斷優化課堂教學。

二、“活”課堂的理論依據及樣態描繪

（一）“活”課堂的理論依據

陳鶴琴先生主張“一切為兒童”，并在實踐探索中孕育出了“活教育”理論。“活教育”的目的論是“做人、做中國人、做現代中國人”；“活教育”的方法論是“做中學、做中教、做中求進步”；同時，“活教育”的教學原則和教學主張中提出，“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做”“教學游戲化”“兒童教兒童”……這些都為“活”課堂提供了重要的理論依據。

（二）“活”課堂的樣態描繪

在“活教育”理論的引領下，我們首先應該明確，“活”課堂的中心是幼兒。因此，在課堂教學中應確保教師主導、幼兒主體的教學結構得到充分展現，改變傳統的教師中心地位，讓教師成為活動的組織者、引導者、促進者，讓幼兒成為主動的學習者，自主構建信息與經驗體系。其次，“活”課堂是充滿游戲性的。游戲是兒童的工作，是兒童的生命。教師應珍視游戲在課堂教學中的重要價值，利用游戲的情境、游戲的手段讓幼兒獲得指導，增長經驗。再次，“活”課堂能引發幼兒自主探究。在幼兒園教學活動中，教師應積極調動幼兒多種感官，鼓勵幼兒多通道參與活動，并靈活運用多種教學策略滿足幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的需求，從而激發幼兒自主探究。最后，“活”課堂能助推幼兒深度學習。深度學習是一種需要幼兒思維深度參與的學習方式，教師應采用多元化的教學手段，激勵幼兒帶著問題意識、挑戰意識、批判意識、創新意識積極參與到各項活動中，從而實現經驗的自主建構與深化。

三、多元信息技術助力“活”課堂創新案例

現以大班綜合活動“皮影劇場開幕啦”為例，闡述如何利用多元信息技術助力幼兒園“活”課堂開展。

活動目標：

1.通過希沃白板、投屏、AR互動、屏幕錄制等信息技術，了解皮影戲的角色、表演流程等；2.結合“皮影劇場開幕啦”游戲情境，嘗試自主成立小團體創編皮影故事；3.在創編表演的過程中體驗合作的快樂，萌發對中華傳統文化的自豪感和認同感。

活動準備：

1.能熟練繪畫動物角色；2.對中國傳統皮影戲的文化背景、制作流程和演繹方式有一定了解；3.在幼兒園場館游戲“民國大劇院”里有過表演皮影戲的經驗；4.希沃一體機一臺、平板電腦5臺、希沃課件一套、音頻、鉛畫紙16張、黑色畫筆16支。

活動過程：

1.欣賞視頻，調動幼兒皮影戲經驗

（1）欣賞皮影戲視頻。

師：不久前，我們都在小劇場進行了皮影戲表演，有一組小朋友表演了《西游記》里的一幕場景，特別精彩，一起來看一看吧！

（2）激發對皮影戲的興趣。

師：他們表演的皮影戲叫什么名字？真是太精彩了！今天，我代表皮影戲戲團來大（1）班選拔紙影戲演員，大家有沒有興趣挑戰自己？

2.AR試鏡，激發游戲興趣

（1）介紹AR試鏡的方法。

師：進入戲團的第一步就是試鏡。我這里有一個好玩的軟件，打開它，對準你的臉，就可以解鎖一個屬于你的紙影人物，來試一試吧！

（2）幼兒體驗AR試鏡。

師：剛剛的試鏡，每個小朋友都通過了，恭喜你們順利進入第二關。

3.白板“蒙版”互動，選擇皮影角色

（1）欣賞蒙版“森林”課件。

師：這是在哪里？森林里有哪些角色呢？

（2）2～3名幼兒示范蒙版游戲。

（3）幼兒分角色成立小團體，將角色畫下來。

師：這里有這么多角色，請小朋友們4人一組，每人選一個小動物，進行紙影戲故事創編。

4.介紹RakugakiAR軟件，嘗試自主創編

（1）觀看RakugakiAR軟件特效。

師：還有一個特別厲害的軟件，可以讓紙上的動物都“活”起來，一起來看看是怎么做的吧！首先，打開這個熊貓頭像的軟件，然后將這個方框對準紙上的小動物，等待中間的按鈕變紅，點擊一下。看，小動物“活”起來啦！

（2）幼兒嘗試操作RakugakiAR軟件。

師：你們也可以試一試讓紙上的動物“活”起來，一邊和動物做游戲，一邊創編故事。

（3）幼兒通過RakugakiAR軟件的互動、錄音等功能，實現自主排練。

5.屏幕錄制，分享小組創編成果

（1）幼兒自主進行屏幕錄制。

（2）小組交流分享創編成果。

活動延伸：

幼兒在“民國大劇院”進行表演，并將表演過程錄制下來，分享給弟弟妹妹看。

四、經驗反思

（一）為課堂增“趣”——游戲性

陳鶴琴先生說：“兒童是以游戲為生活的。兒童生來是好玩的。所以我們應當給兒童充分的機會，使他得到完美游戲的生活。”因此，“活”課堂一定是充滿游戲精神的，正如課程游戲化項目所倡導的“自由、自主、愉悅、創造”。例如，隨著主題活動的持續深入，大班幼兒對制作和表演皮影戲有了一定的經驗。一次游戲回顧時間，孩子們提出“我也想創編故事”的愿望。因此，在綜合活動“皮影劇場開幕啦”中，教師以游戲情節貫穿始終，通過抖音試鏡、白板游戲、VR互動、屏幕錄制等多元信息技術，不斷增強課堂教學的趣味性、游戲性，充分凸顯幼兒的主體地位，促進幼兒深度學習，高效達成教育目標。

（二）為課堂增“動”——做中學

幼兒的一切經驗都是在“做”的過程中積累起來的。例如，在綜合活動“皮影劇場開幕啦”中，教師借助希沃白板蒙層功能創設了“演員請就位”游戲情境，幼兒可以根據自己的喜好選擇皮偶形象，分組創編故事。在信息技術軟件RakugakiAR的支持下，幼兒為制作的紙偶人物賦予AR效果，簡單的平面圖形瞬間變成了豐富有趣的立體畫面，栩栩如生的VR效果激發了幼兒在故事創編方面的想象力與創造力。借助白板的AR互動技術，教師在領域活動中能夠輕松創建富有活力的活動情境，不僅能喚醒幼兒的已有經驗，還能引發其在情境中主動探究、實際操作、親身體驗，實現了信息技術為課堂增“動”的目標。

（三）為課堂增“思”——深度學習

深度學習是“活”課堂的內在價值。看似熱鬧的課堂，如果缺少了幼兒的思維甚至高階思維的參與，即使幼兒的興趣再高漲，這樣的課堂也是缺乏生命力的。運用信息技術促進學習者高階思維發展是當前高階思維教學研究的新視角，也是信息化教學研究的核心。因此，我們借助信息技術幫助幼兒高階思維參與。例如，在綜合活動“皮影劇場開幕啦”中，幼兒可以利用RakugakiAR互動技術中的錄音功能自主為角色配音，并循環播放錄音，這樣不僅利于幼兒對角色排練進行自評，還有利于同伴間進行互評，實現了高階思維中的評價價值，推動了幼兒批判性思維的形成，促進了“活”課堂中幼兒的深度學習。

（四）為課堂增“彩”——多元教學手段

在“皮影劇場開幕啦”綜合活動中，幼兒積極主動參與其中，始終保持著較高的興趣，并通過觀看視頻、抖音試鏡、合作表演等多種教學手段，獲得了關于皮影戲較為豐富的知識和經驗，大大激發了對民間藝術的熱愛，初步萌發了民族精神和民族自豪感。本次活動以小組合作的方式進行，幼兒在與同伴分工協作、協商討論的過程中建立了學習共同體，共同克服困難，完成任務。活動中，幼兒大膽想象，全身心融入游戲，體驗游戲的樂趣，創造性地自我表達與表現，促進了情感、社會性、語言表達能力等方面和諧發展。因此，“活”課堂不僅是單一的教學手段，更是多元的、多通道的，而信息技術正在為傳統課堂注入新的活力，為課堂增“彩”。

總之，信息技術已成為重要的輔助教學手段。作為新時代的幼兒教師，我們應更好地了解、掌握多元信息技術，不斷挖掘信息技術的優勢，助力“活”課堂開展，實現幼兒活潑潑地成長。