一優(yōu)二改三調(diào)整

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒探索世界、發(fā)展自身能力的重要途徑。在新課程框架下，游戲?qū)τ變簣@階段的孩子來說是一種源自內(nèi)心的、自主自發(fā)的實踐活動。這些活動是由孩子們內(nèi)在驅(qū)動力所推動的，當幼兒投身于富有趣味性的游戲中時，不僅能享受到游戲的歡樂，還能體驗到愉悅感和滿足感。大班幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，其認知能力、社交技能、創(chuàng)造力及解決問題能力都在快速發(fā)展。教師應(yīng)積極為大班幼兒創(chuàng)造一個自主、有序、紀律良好的游戲環(huán)境，支持幼兒在游戲中獲得健康全面發(fā)展。建構(gòu)游戲作為幼兒園游戲活動的重要組成部分，具有獨特的教育價值。其借助豐富多樣的建筑材料和游戲技巧，促使孩子們在游戲中反映自身對周圍生活的理解和模仿。在建構(gòu)游戲中，幼兒可以自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出各種各樣的建筑和模型，較好地鍛煉了動手操作能力和空間感知能力，激發(fā)了創(chuàng)造性思維和藝術(shù)審美。建構(gòu)游戲的特點在于其操作性強、藝術(shù)性強和創(chuàng)造性強。游戲中，孩子們通過對各種材料進行拼接、組合等，不斷構(gòu)建自己心目中的理想世界。建構(gòu)游戲為孩子們提供了一個展示自身創(chuàng)造力和藝術(shù)才華的平臺，讓他們在游戲中感受成功的喜悅和創(chuàng)作的樂趣。基于此，本研究遵循“一優(yōu)二改三調(diào)整”的思路，多舉措支持大班幼兒自主構(gòu)建游戲新模式。

一、一優(yōu)：優(yōu)化材料投放

游戲材料在幼兒的游戲中扮演著至關(guān)重要的角色，是幼兒構(gòu)建游戲世界的物質(zhì)基礎(chǔ)，能直接影響幼兒的游戲體驗和學(xué)習(xí)效果。為了確保幼兒在游戲中獲得全面、均衡發(fā)展，教師在選擇和提供游戲材料時需要充分考慮材料的性質(zhì)、種類和用途。同時，教師應(yīng)遵循貼近幼兒生活的原則提供游戲材料，如提供積木、梯子、墊子、小車等材料，這些材料更符合幼兒的游戲習(xí)慣，能夠幫助幼兒更好地理解和模擬現(xiàn)實生活。幼兒通過與這些材料互動，可以更加真切地感受到游戲的樂趣。

為了滿足不同幼兒的發(fā)展需求，教師應(yīng)注意投放豐富多樣的、低結(jié)構(gòu)的、富有探索性的游戲材料，如紙箱、輪胎、木板、紙筒等，這些材料易移動組合，可操作性強。同時，教師要允許幼兒根據(jù)自己的興趣和想象自主決定材料使用方式，從而創(chuàng)造出多種多樣的游戲玩法。這種富有自主性和探索性的游戲方式，可以幫助幼兒獲得更多知識和技能，提升其創(chuàng)造性思維和解決問題能力。此外，教師還可以在班級設(shè)置“材料百寶箱”，將一些沒有固定玩法的材料集中投放到百寶箱供幼兒自由選用，不斷激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在游戲中不斷嘗試新的材料組合方式和游戲玩法。同樣的材料在不同功能區(qū)的玩法也有所不同，不僅能豐富幼兒的游戲體驗，還能促進幼兒跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展。

【案例一】

鑠鑠、文豪在游戲區(qū)找到了很多適合搭建的積木塊，他們根據(jù)設(shè)計圖初步搭建了一座游樂場，有過山車和滑梯。為了進一步完善游樂場，鑠鑠用兩個奶粉罐、一些二單元塊積木和一塊四單元塊積木組合搭建了秋千造型，并在一塊中長二單元塊積木上用兩根毛根做了一把吊椅。文豪用四個半環(huán)形積木圍合成一個停車場，再放上幾輛汽車玩具。鑠鑠說：“游樂場要有圍欄和監(jiān)控攝像頭，這樣才安全。我負責(zé)搭監(jiān)控，你負責(zé)搭圍欄。”鑠鑠用一塊短長方形做攝像頭的柱子，柱子上交錯組合擺放著多個彩色小積木，最上面放一個三角形積木。他說：“我的監(jiān)控是可旋轉(zhuǎn)的，可以360度監(jiān)測游樂場情況。”文豪負責(zé)搭建圍欄，他先選了一塊半圓形積木和一個三角形積木組合起來當作門，門的右邊按照兩低一高的規(guī)律進行搭建，左邊則按照一低一高的規(guī)律進行搭建。

場地上已經(jīng)被孩子們填滿了各種游樂設(shè)施，但孩子們?nèi)匀灰猹q未盡。于是，為了幫助幼兒掌握更多的知識，我先在建構(gòu)區(qū)張貼了一些游樂場照片，接著投放了幾本關(guān)于游樂場的繪本。幼兒午睡期間，我又將建構(gòu)區(qū)的積木架子挪到了其他角落，使游樂場面積擴大了一倍。午睡醒來后，鑠鑠和文豪開心得不得了，看著變大的空間，游樂場搭建又繼續(xù)衍生了。他們擴大了過山車的長度，減少了滑梯占地面積，同時增加了一些新的設(shè)施，如廁所、觀光車、停車場、酒店、餐廳、馬路等。

二、二改：改變指導(dǎo)策略和介入方式

（一）改變游戲指導(dǎo)策略

在推進幼兒自主建構(gòu)游戲的過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)采取循序漸進、螺旋上升的策略，旨在逐步提升幼兒的建構(gòu)技巧和能力水平。首先，教師關(guān)注的焦點應(yīng)落實在提升幼兒建構(gòu)水平上，通過讓幼兒親身參與、分享經(jīng)驗、觀察圖片等，不斷豐富他們的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們的建構(gòu)活動更加豐富多彩且富有深度。當幼兒的建構(gòu)水平得到一定程度的提升后，教師再將關(guān)注點轉(zhuǎn)向幼兒自主游戲的進階發(fā)展上。在這一階段，教師需要觀察幼兒在游戲中的各種行為表現(xiàn)，了解他們是如何與同伴互動、如何解決游戲中遇到的問題的。為了更好地促進幼兒的游戲發(fā)展，教師需要為幼兒提供局部經(jīng)驗支持，包括提供適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒理解游戲規(guī)則，或是提供必要的工具和材料，讓幼兒更好地進行建構(gòu)游戲。

【案例二】

周一早上，鑠鑠剛到教室就迫不及待地和大家分享自己周末去游樂場的經(jīng)歷，介紹游樂場中的各種游樂設(shè)施。這時，文豪說：“那個游樂場我也去過！”見鑠鑠和文豪討論得熱火朝天，蘇澤似乎有點不服氣，他說：“你們都去玩過，我沒有去過，你們造一個給我們看看呀！”鑠鑠和文豪一聽登時來了興趣，表示立刻就去建。但是，他們很快就犯了難，游樂場很大，如何著手搭建呢？我讓他們先回憶一下游樂場中有哪些設(shè)施，然后嘗試在紙上畫出來，設(shè)計“游樂場圖紙”。

兩個孩子結(jié)合自己在游樂場游玩的經(jīng)驗，先繪畫了設(shè)計圖，接著根據(jù)設(shè)計圖搭建游樂場。經(jīng)過多次搭建，他們的游樂場已經(jīng)初具規(guī)模，有旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、停車場等。我發(fā)現(xiàn)，他們的游樂場雖然“五臟俱全”，但缺乏一些有趣的“元素”。在之前的建構(gòu)游戲中，幼兒已經(jīng)積累了豐富的搭建經(jīng)驗，具備完成主題建構(gòu)的能力。因此，我問他們：“能不能讓旋轉(zhuǎn)木馬和摩天輪轉(zhuǎn)起來？”一開始，兩個孩子都覺得不太能辦得到，但思考片刻后，他們想到了解決辦法。鑠鑠到建構(gòu)區(qū)看了看其他輔助材料，又進入教室看了看“材料百寶箱”的物品，倒騰了一會兒，找到了一小段鉛絲和幾支鉛筆。文豪看到后有點似懂非懂地看著鑠鑠。只見鑠鑠又找來了一塊長積木，用鉛絲把鉛筆和長積木捆綁起來，形成一個“L”型組合，然后將雪花片的中心穿過鉛筆，小手一推，“摩天輪”真的轉(zhuǎn)動起來了。

分析：在建構(gòu)游戲開始前，教師應(yīng)更多地關(guān)注幼兒是否具備基礎(chǔ)的建構(gòu)能力，如能否獨立完成設(shè)計圖、能否自主開展建構(gòu)游戲等；當幼兒具備了一定的建構(gòu)經(jīng)驗后，教師則要關(guān)注幼兒在建構(gòu)游戲中解決問題的能力。如此，通過螺旋上升的方式，不斷促進幼兒各方面能力提升。

（二）改變教師介入方式

建構(gòu)游戲是幼兒園教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進幼兒手眼協(xié)調(diào)能力和空間感知能力發(fā)展。在游戲中，幼兒可以自主選擇材料，如積木塊、木制玩具等，通過動手操縱和搭配，創(chuàng)造出各式各樣的造型和結(jié)構(gòu)。然而，由于幼兒年齡較小，其生活經(jīng)驗和社會閱歷相對有限，游戲中難免遇到一些問題或困難。這時，教師的角色就顯得尤為重要。作為幼兒游戲活動的引導(dǎo)者，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒在建構(gòu)游戲中的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)他們的困惑或疑問，并給予適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)。

教師應(yīng)成為幼兒建構(gòu)游戲的觀察者、指導(dǎo)者，通過觀察幼兒的游戲狀態(tài)和情況，準確把握幼兒的心理需求和動機，從而為他們提供更加貼合實際的游戲材料和環(huán)境。首先，多觀察。在游戲過程中，教師應(yīng)默默關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，揣摩他們的心理動因，并在合適的時機及時調(diào)整游戲材料和難度，以適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需求。例如，對于一些能力水平較差的幼兒，教師可以適當降低游戲難度，讓幼兒更容易掌握游戲技巧；對于一些能力水平較強的幼兒，教師可以適當增加游戲難度，并鼓勵幼兒不斷迎接挑戰(zhàn)。其次，適度介入。教師可以根據(jù)幼兒的興趣需要適度增添或更換游戲材料，讓幼兒更加投入地參與游戲；還可以適時與幼兒交流，詢問他們的想法和需求，讓幼兒感受到自己被關(guān)注和被支持。

【案例三】

在游樂場建設(shè)中，第一周，鑠鑠和文豪根據(jù)圖紙搭建了游樂場大框架；第二周，他們商量著搭建了旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪。在搭建摩天輪的過程中，鑠鑠用寬度不一的塊型積木疊加了一個摩天輪底座，接著用半環(huán)形積木組成了摩天輪的重要部分——圓環(huán)。他們先把底部中間分開，試圖架空半環(huán)形積木，但由于底座太淺了，架空的時候，手一松開積木就掉下來了。于是，幼兒決定將底座搭得更高一些，但這樣圓環(huán)轄區(qū)就只剩下半個圓了。孩子們犯了難，不斷調(diào)整積木位置，最終還是失敗了。他們開始有點氣餒了。我在一旁觀察到他們的情緒變化后，故意到他們面前走來走去。文豪看到我，說：“老師，我們這個摩天輪安不上去。我們試了幾次都沒有成功。”我問道：“是不是沒有卡住？”他們點點頭。我適時啟發(fā)道：“哦，如果找一個中間有一條凹槽的積木，二個凹槽合起來，不知道能不能夾住？”孩子們認真地想了一下，似乎找到了原因。緊接著，文豪和鑠鑠不約而同地來到了積木區(qū)，并尋找到了四個“U”型積木，他們把四個積木疊成兩層，又小心翼翼地將四塊半環(huán)形積木抵住圓形兩邊，并不斷調(diào)整積木之間的銜接角度，這次終于安裝好了。孩子們露出了開心的笑臉。

分析：教師介入幼兒的自主建構(gòu)游戲，首先要做到多觀察，確定好介入時機。對此，教師可通過觀察幼兒在游戲中的情緒變化和行為表現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)幼兒確實遇到“棘手”問題且不知道如何下手時，教師再適度介入，適時與幼兒交流，為幼兒提供適當?shù)膸椭?/p>

三、三調(diào)整：支持幼兒自主構(gòu)建游戲

（一）游戲自主化

在自主建構(gòu)游戲中，教師為幼兒提供充足的表達機會至關(guān)重要，可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其獨立思考能力和解決問題能力。

1.圓桌會議。教師通過組織召開圓桌會議，鼓勵幼兒通過口頭討論的形式來思考游戲內(nèi)容，促進幼兒之間的交流和合作，讓他們在游戲前對游戲內(nèi)容有更加深入的理解和認識。孩子們圍坐在一起，互相分享自己的想法和建議，并聽取他人的意見，不斷進行討論和協(xié)商，較好地培養(yǎng)了語言表達能力，懂得了傾聽和尊重他人的觀點。

2.書寫想法。教師可以為幼兒提供紙和筆，引導(dǎo)他們通過書寫的方式表達自己的想法，從而幫助他們更加系統(tǒng)地整理自己的思路，并深入探索游戲內(nèi)容和策略。同時，教師還可以鼓勵幼兒繪畫自己的9a937f91f11463bab8669297cca7255af2c5b7221a2a7049fe950f6d35e14c23游戲計劃或設(shè)計圖，或者寫下自己的游戲目標和期望，以此讓孩子們更加投入和專注于游戲之中，進一步激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.自主搭檔。在選擇玩伴方面，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲選擇，支持他們根據(jù)自己的喜好和意愿自由選擇玩伴，培養(yǎng)其社交能力和合作精神，讓他們在游戲中獲得更多的樂趣和滿足感。同時，教師要提供一個開放的游戲環(huán)境，讓孩子們可以自由交流和互動，與不同的伙伴一起合作和分享。

4.保證充足的游戲時間。教師要保證每天至少1小時的游戲時間，讓孩子們可以充分展示自己的想象力和創(chuàng)造力，在游戲中獲得鍛煉和成長。同時，教師應(yīng)合理安排幼兒的游戲時間，確保他們有足夠的時間來完成自己的游戲計劃和目標，避免幼兒因時間不足而產(chǎn)生沮喪或失望等情緒。

（二）游戲可視化

游戲結(jié)束后，幼兒常常熱衷于通過表征來重現(xiàn)游戲過程，這不僅體現(xiàn)了他們對游戲的熱愛，更是他們思考和分享游戲經(jīng)驗的獨特方式。作為教育工作者，教師應(yīng)尊重幼兒的想象力和創(chuàng)造力，放手讓幼兒自由表征，讓他們不受時間和內(nèi)容的限制。通過一對一傾聽記錄，教師可以更加深入地了解幼兒的表征世界，感受幼兒的游戲樂趣和思考深度。

繪畫日記是幼兒以繪畫的形式記錄自己參與的游戲活動的方式，也是教師了解幼兒的重要載體之一。為了讓幼兒在一對一傾聽中養(yǎng)成持續(xù)繪畫日記的習(xí)慣，教師帶領(lǐng)幼兒共同制作了專門的記錄本，并教室的一個角落搭建了記錄墻，鼓勵幼兒持續(xù)記錄。剛開始使用記錄本進行繪畫日記時，不同幼兒之間的表征能力與語言表達能力差異較大。有的幼兒不會畫，但會說；有的幼兒會畫，但不太愿意開口說；還有的幼兒既不會畫，又不太會說。對此，教師需要給予幼兒足夠的時間和空間，并適當?shù)却鸩揭龑?dǎo)幼兒提升表達能力。

（三）記錄客觀化

在幼兒自主建構(gòu)游戲的過程中，教師需要選擇合適的觀察工具，如利用手機拍攝游戲視頻，再反復(fù)觀看視頻，全面了解幼兒在游戲中的各種表現(xiàn)。而視頻作為一種客觀的記錄媒介，能夠有效規(guī)避教師在記錄過程中可能帶入的主觀偏見，確保記錄的準確性和客觀性。此外，掌握正確的觀察方法至關(guān)重要，教師可以通過白描的方式對幼兒的游戲過程進行客觀記錄。白描是一種描述性的寫作方法，客觀地記錄事物的特征和表現(xiàn)。通過白描式記錄，教師可以更加準確地描述幼兒在游戲中的行為、語言、情感等。在觀察過程中，教師還要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵要點，包括幼兒的創(chuàng)造力、合作能力、解決問題能力等，通過觀察這些要點了解幼兒的游戲發(fā)展情況，從而為他們提供更有針對性的指導(dǎo)。

總體來說，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力是一個長期且持續(xù)的過程，絕非一蹴而就的，這既需要教師的精心指導(dǎo)和耐心陪伴，還需要幼兒自身的積極參與和不懈努力。在自主建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

參考文獻

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