回歸幼兒表征的兒童立場

一場關于種子奧秘的探索悄然展開，記錄成為探索之旅的重要一環。從文字到符號，孩子們在教師的引導下，逐漸掌握了多樣化記錄方式，讓生命之美躍然紙上。

“蓬勃的生命周而復始，呼出千山綠，催起萬物生……無數的生命在綠色的山水中孕育、成長……”第一次山中探秘后，我們紛紛沉浸在種子大豐收的喜悅中，我們一同發現了紅楓果、山核桃、火棘，還有許多不認識的種子。“老師，這些是什么種子呀？”“這些種子是生長在哪里的呀？”我們帶著疑惑在棲霞山開啟了第二次探秘活動，共同探究種子的奧秘。

一、探秘火棘和南天竹

在探秘過程中，只要是紅色的、小小的種子，孩子們都認為是火棘種子。可這些種子都是火棘的嗎？基于幼兒好奇心以及教師對棲霞山植物品種認知欠缺，我們邀請了相關專業人士（家長志愿者）答疑解惑。家長志愿者向我們介紹這些分別是火棘和南天竹兩種植物的種子。孩子們驚訝道：“什么？它們怎么長得那么像??？”“我看不出來哪個是火棘，哪個是南天竹?！薄袄蠋?，我分不出來怎么辦呀？”孩子們不能正確分辨二者。因此，年級組就探究火棘與南天竹種子異同的價值與意義開展了一次課程審議。

教師1：其實，我們也不能立馬辨別出火棘與南天竹種子，它們長得太像了。

教師2：那下次山中探秘是否需要組織幼兒對火棘和南天竹進行實地探究？

教師3：孩子們曾觀察過火棘，具備探究興趣，也提出了自身疑惑。我們可以再次帶領幼兒深入探究火棘，對比南天竹，觀察異同。

教師4：這是一個好主意，教師需要給予幼兒支持。

教師5：教師前期需要做好實地考察工作，細致觀察火棘與南天竹的異同，根據幼兒的觀察目的共同制訂合理的觀察記錄表。

探索前，我們設計了對比式觀察記錄表。探索時，孩子們觀察、描繪、記錄火棘和南天竹的生長環境、外形特征、枝葉。在對火棘的現場探查過程中，我們發現火棘喜好陽光，陽光照射處，火棘長得又紅又多?；鸺麑嵄獗獾模褫喬?，中間有黑色半圓形的疤，顏色有紅有橙。它的葉子是橢圓形的，邊緣呈鋸齒狀，有些刺手，枝條是棕黑色的。南天竹則生長在石頭縫等陰暗潮濕的地方，陽光照射少。南天竹果實胖胖的，像蘋果，中間有小凸起，顏色有黃有紅，摸上去滑滑的。它的葉子呈細長形，紅綠交錯，枝條是紅棕色的。

在本次探究過程中，孩子們提出問題，對火棘和南天竹的生長環境、外形特征、枝葉等方面進行了實地觀察、思考猜測、調查驗證，以記錄表的形式進行對比式觀察記錄，收集相應信息，最終在合作交流中得出結論。孩子們運用了觀察、比較、概括、分析、實驗驗證等方法，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中提升了綜合探究能力。

二、換一種記錄方式

此次探究告一段落，在復盤過程中，我們發現了一個問題。探究前，教師帶領幼兒共同理解了記錄單上的記錄形式與內容，但在現場記錄過程中，總有孩子問：“老師，這個空格是記錄什么的？”我觀察到好幾個孩子的記錄內容與表格內容不符，也意識到記錄單出現了問題。一場關于“觀察記錄表的制訂”現場教研活動由此生發。

張園長：你看，你需要一遍又一遍向孩子們說明每個格子需要填寫哪些內容，他們還不能完全記住，到現場后又需要你一遍遍解說。

我：是的，我發現了這個問題。我認為是記錄表都以文字形式出現，孩子們看不懂導致的。

張園長：看來你在觀察過程中也意識到了。其實，“生長環境”部分可以畫一座小房子，暗示孩子這里記錄的是植物生長地；“外形特征”部分可以畫一個種子的外形；“枝葉”部分可以在旁邊畫一處小葉子。這樣，孩子們就能夠看懂每個格子應該記錄些什么，方便他們及時記錄。

我：我的顧慮是怕孩子們會模仿這些提前畫好的圖。

張園長：沒關系，孩子在現場實地探究，記錄的肯定是他們親眼看到的東西。你畫了房子，他們肯定不會跟著畫房子，是吧？

我：是的，制訂記錄表時要符合幼兒的需要，關注到他們能否獨立使用。

據此，我做了以下嘗試。

用簡易圖畫代替文字 這是由幼兒思維和年齡特征所決定的。幼兒可識別的文字尚少，若在記錄表中直接出現“我的猜想”“我的發現”這些詞語，尤其對年紀小的幼兒來說，理解難度太大。雖然教師講解可以幫助幼兒理解和掌握，但少了些樂趣，多了些不便。那么，怎樣的記錄表才是簡單易懂，能供幼兒獨立使用的呢？教師可以引導幼兒參與到問題解決中，組織幼兒討論：分別可以使用哪些標記表示“我的猜想”和“我的實驗結果”？可以畫怎樣的圖案？孩子們提出了眼睛、問號、手掌、波浪線等建議。最終，我們共同確定以“？”符號表示“我的猜想”，用眼睛圖畫表示“我的實驗結果”。

結合圖畫和符號記錄 當幼兒明晰記錄內容和方式后，教師要開始引導幼兒從圖畫記錄向符號記錄轉變，逐漸熟悉和掌握符號記錄方式。在設計記錄表時，教師需要配以符號和文字，以啟發幼兒在使用玩具時嘗試用符號記錄所見所聞所感。為了幫助幼兒轉化記錄方式，教師可以先請幼兒將代表種子生長環境、外形特性和枝葉的圖示畫下來，作為提示圖畫，再適當加入一些簡單易懂的符號，以圖符形式完成記錄。

用符號完成記錄 當幼兒逐漸掌握了用“圖形+符號”的形式記錄之后，教師便需要考慮幫助幼兒取得更深層次的進步，即使用符號記錄。例如，在科學活動“浮與沉”中，由于雞蛋在鹽水中的變化比較明顯，我們便引導幼兒利用自創的、能讓他人看懂的符號記錄雞蛋變化。當雞蛋在鹽水中漂浮起來時，孩子們迫不及待地用符號記錄了雞蛋變化。幼兒使用的符號各有不同，有的用“↑”，有的用“∩”，還有的用“∠”。在使用符號記錄的過程中，幼兒的多樣化想法和意念更加形象化。

在探秘火棘與南天竹異同的過程中，孩子們也開啟了別樣的創意之旅。有的幼兒就地取材，將種子卡在發夾上做裝飾；有的將火棘別在畫板夾子上，制作成一枚漂亮的胸針。我們沉浸在藝術創想中，繼續著山中探索。

讀者·漂流瓶

在幼兒探索自然界中種子這一饒有趣味的活動里，教師引入了記錄表，初衷是引導幼兒進行科學觀察和記錄，實際操作時卻遭遇了幼兒不會使用的困境。最初的記錄表忽視了幼兒對抽象文字和表格形式的理解。教師及時發現問題，研討后以簡易圖畫、符號替代文字。這一改變符合了幼兒以形象思維為主的認知規律，使信息傳達更清晰，更契合幼兒的思維特點。

教育是在師幼互動中生發的。教育者應不斷調整策略，使教學方法真正契合幼兒需求，激發幼兒參與熱情，從而提升活動效果。

——河北省張家口市宣化區拱極樓幼兒園 石婷婷