心靈之橋：個別化教育的實踐與深思

洞察每個孩子之獨特，實非易事。每個孩子都有一百種可能，可是，如果成人引導不及時，支持不到位，或者是不能滿足孩子內在渴望和需求，一百種可能就會枯萎消失。教育實踐中，各種因素糾纏，“默默無聞”“隨大溜”“不顯山露水”的孩子常常被遺忘，沒能得到個性化關注和支持，錯失全面發展黃金期。偶然的日常反饋，本文作者發現了與眾不同的米多，跟蹤觀察，作者判斷，米多諸多方面需要教師引導支持。為此，教師們制訂了詳細的個別指導方案，積極爭取家長配合實施，最終米多變得陽光自信，交到了好朋友，成功戰勝了害怕失敗的心理障礙，實現了超越……

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）指出：“遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律，尊重幼兒個體差異，堅持以游戲為基本活動，珍視生活和游戲的獨特教育價值。”《3～6歲兒童學習與發展指南》也指出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”觀察和傾聽是教師引導支持個別兒童學習游戲的有效手段，尤其是一對一傾聽，教師能夠近距離觀察個別兒童，了解其心聲、發展水平以及發展存在的不足等，及時制訂個別化的可行的支持方案，給予精準輔導支持，助推幼兒健康全面發展。

一、觀察與分析

在跟崗階段反饋中，有一位小朋友的階段發展數據引起了我的注意。米多小朋友最近一段時間內只在建構區游戲，他的表征記錄本上呈現的大多是他搭建的作品。于是，我來到班級和米多溝通。“為什么只選擇在建構區進行游戲，而不選擇其他區域呢？”米多說：“我最喜歡在建構區玩。每一次搭建的時候，老師都會夸我，而且會把我的作品放在大電視上分享。”得知原委后，我告訴他，建構區需要充分的想象力，你可以搭建得這么好，別的區域也一樣能玩得很好，比如美工區里面也有自然拼擺、手工……可是，米多對此并不很感興趣。

在后來的觀察中，我發現米多依然會選擇建構區，無論是室內建構還是室外建構，他始終在自己的“舒適區”做自己喜歡的事。一次美工活動中，我觀察到，他畫水墨畫時遲遲不敢下筆，生怕畫糟糕了。米多自尊心很強，性格有些靦腆，害怕在其他區域游戲無法“成功”，所以總是不敢挑戰其他區域的游戲。在了解米多的現有發展水平后，我們老師經過協商，決定本著科學性、全面性、可操作性的原則，為他制訂了個別教育指導計劃（見表1）以及指導實施方案（見圖1），并跟蹤指導實施。

二、具體實施記錄

觀察與跟蹤記錄（一）

時間：9月15日

場景：建構區

傾聽：米多今天選擇的是建構區，和好朋友蛋卷一起。他先和蛋卷一起討論搭建什么，中間發生了爭執，米多堅持繼續搭建昨天搭過的恐龍樂園，蛋卷卻想搭小學。兩個人爭執了一會兒，最后蛋卷同意先搭恐龍樂園，下次搭小學。兩個人開始合作，中途一起商量，時而一人搭建一人取積木，時而站在一起比畫討論，合作很和諧。在游戲分享時，米多很快樂地說：“今天，我選擇的是建構區。我和蛋卷一起搭建恐龍樂園。”教師問：“你們是怎么搭建的呢？”米多介紹：“我們先用長長的方木塊搭圍墻，然后搭高高的大樓，用了圓柱體、長方體還有拱圓形的門。蛋卷還取來了綠色草皮和恐龍，裝飾了一下。”

分析：米多在建構區活動中有自己的想法，對建構作品的架構很清晰，表達中透露出自信，對自己的作品很滿意。

米多發展變化：米多經常在班級建構區游戲，建構能力水平比較突出，這是他的強項。接下來，教師需要以強項帶動弱項，引導其挑戰新事物。

支持策略：1.利用游戲分享時間，請米多分享作品，在同伴面前樹立自信。

2.其他小朋友分享時，鼓勵米多去發現別人的做法及優勢，激發米多挑戰其他區域游戲的欲望。

觀察與跟蹤記錄（二）

時間：10月10日

場景：美工區

觀察：游戲前，樂樂拉著米多一起來到美工區。最近的主題是版畫制作。米多選擇了一塊黃色的泡沫板，坐下來，拿著小棍子開始照著之前的成品制作。米多搗鼓了一會兒，說：“太無聊了。”說完就放下小棍子想要離開。樂樂一把抓住他：“米多，這是要送給爸爸的，你還沒有做完呢！”米多說：“我不喜歡玩，我想去搭積木。”樂樂說：“做完這個，我們就去建構區。我問下老師，我們今天選的美工區，可不可以去建構區玩。”樂樂征求老師的同意后，決定先做完版畫再去建構區。又過了一會兒，米多終于成功制作了屬于自己的第一個版畫模板，然后開始拓印……對于米多的作品，老師給予了肯定，并且在游戲分享環節請米多分享了制作方法。

分析：米多平時在游戲中很少與別人互動。這一次是好朋友拉著他一起到美工區，米多沒有拒絕，樂樂主動幫助米多。我們在觀察中發現，米多并不很抗拒別人的幫助，而且在老師給予肯定之后表現得非常開心。

米多發展變化：米多開始嘗試從原先固定區域（建構區）的獨自游戲，轉變為接受同伴的邀請并跨區域游戲。

支持策略：1.利用“兒童教兒童”的方法使幼兒獲得幫助，在發揮自己強項的同時，可以促進弱項發展。跨區域游戲及同伴合作游戲是米多前進的一大步。

2.肯定幼兒的同時，繼續鼓勵他嘗試到其他活動區與他人互動。

米多在班級群體中不善于主動與別人交流，但并不排斥別人的加入，且很快樂。幼兒的內心是渴望與他人合作游戲的。我們開始希望借助家長的力量共同助推孩子發展。《評估指南》提出：“幼兒園與家長建立平等互信關系，教師及時與家長分享幼兒的成長與進步，了解幼兒在家庭中的表現，認真傾聽家長的意見建議。”所以，觀察到米多在幼兒園的變化，我們通過微信、QQ主動與家長取得聯系，分享其在幼兒園的進步與變化。家長也提出，米多在家中說過幼兒園的事情，也會提到別的小朋友，這是之前沒有過的。為了幫助米多更加主動地與別的小朋友共同游戲，我們商量了一個“家庭同盟組”成長計劃。由米多媽媽提前和幾位家長取得聯系，事先約定好周末一起活動的時間、地點，然后鼓勵米多主動打電話邀請班上的小朋友周末一起游戲。

觀察與跟蹤記錄（三）

時間：11月26日

場景：家中

家長傾聽：其實我很想和小朋友一起玩，但是我害怕他們不愿意跟我玩。這次我打電話給他們，他們接受了我的邀請。我和項思雨、李云屾、李博文一起到三灣公園玩，我們四個人在游樂場踢足球，項思雨還摔了一跤，但是她沒有哭。我們后來還一起做了手工，很開心。

家長分析：這是米多第一次主動打電話邀請小朋友一起玩，米多很開心。之前，家長帶著米多一個人出去玩，很多時候都是他獨自玩耍。這次之后，米多就鬧著要再約小朋友出來玩，不同于之前的膽小、封閉，他和同學玩得很開心，話也變多了。

米多發展變化：原先，米多社會交往能力相對較弱，多數時候是在家庭獨自游戲。后來，在教師、家長的共同協助下，他開始嘗試主動邀約同伴共同游戲、玩耍，這是一個很大的進步。

教師支持：繼續與家長保持溝通，關注幼兒在家中的變化，同時引導家長多陪伴、多鼓勵，幫助孩子在同伴朋友圈建立自信心與滿足感。

家長支持：配合老師工作，經常與同伴一同游戲，擴大孩子的朋友圈，體驗與同伴游戲的快樂。

觀察與跟蹤記錄（四）

時間：3月14日

場景：美工區

傾聽：今天，我在美工區看到花瓶里有五朵橙色的郁金香，花瓣上有小鋸齒線。我用叉子做郁金香，做了3個，先用綠色刷上根，然后用橙色刷花朵。我發現旁邊有一個空花瓶，就用扭扭棒做了一朵花粘在花瓶上，把郁金香插進花瓶，挺好看的！

分析：在米多的記錄中出現了美工區，與之前的表征不一樣。這也是他主動走進美工區的一次活動，且從他的表征中可以看出，他的游戲很有條理。

米多發展變化：早先米多選區域都是選擇建構區，現在他開始主動選擇其他區域，并在游戲中積極主動嘗試不同材料及玩法。

支持策略：從米多的記錄中可以看出，他主動到其他區域進行游戲，且將郁金香的生長變化記錄下來，說明米多會觀察、會記錄，教師需要及時給予肯定、鼓勵，激發其自信心。

觀察與跟蹤記錄（五）

時間：9月12日

場景：建構區

觀察：設計圖紙時，其他小朋友都推薦米多畫。畫好后，他用小正方體往上搭建，蛋卷跟他一起搭建，米多也沒有拒絕。搭到翹角時，米多要用三角形，而蛋卷要用半圓形，兩人發生了爭執……米多生氣地把三角形扔在地上，并把之前搭建好的作品推倒。

分析：1.建構區是米多喜歡的區域，所以推薦他畫圖紙（五亭橋）時，他并沒有拒絕，欣然接受。

2.與同伴發生矛盾時，米多不知道該如何表達或尋求幫助，甚至做出一些偏激行為（推倒作品）。

米多發展變化：米多有很大的變化，從獨自游戲到接納同伴在不同區域共同游戲，在游戲過程中也能夠與同伴積極交流。我們發現米多開始接納同伴、新事物，是非常好的轉變。但是，新的問題也隨之而生：遇到矛盾如何解決？如何增強與同伴交往的能力？這也是下一步的關注點。

支持策略：1.結合米多繪畫圖紙較清晰的優勢，給予正向評價。

2.與他人發生矛盾時，可尋求老師幫忙，后期利用繪本、同伴影響幫助米多。

經過一年多的持續性觀察，我們通過教師支持、同伴影響、家園合作等手段幫助米多，實現了個別教育指導計劃中近期兩個目標。我們可以看到，米多從獨自一人游戲到有固定好友并愿意與他人游戲；從語言簡短到詞匯量豐富、表述清晰。當新的問題出現時，我們明白，幼兒是要向更高層次的發展區躍進，持續觀察、用心助推，這是我們下一步的任務。對米多小朋友的觀察和指導仍在進行，接下來我們的計劃是：1.擴大其朋友圈，讓其保持情緒安定愉快；2.積極鼓勵其主動與同伴合作游戲，敢于挑戰自我，肯定自我；3.通過繪本閱讀、教師一對一溝通、家園合作等方式，幫助其學會正確解決交往中可能出現的矛盾。

像米多這樣的孩子還有很多，但是他們又都不一樣，不一樣的性格，不一樣的強項，不一樣的弱項。“孩子有一百種語言，一百雙手，一百種想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式……”孩子的一百種語言，每一種都應該被傾聽和探索；孩子的一百種想法，每一種都應該被了解與鼓勵。“一對一傾聽”和細心觀察同等重要，就好比客觀評價與主觀評價并駕齊驅，跟蹤反饋，才能真正做到“看懂”幼兒、“走進”幼兒、“理解”幼兒。就像案例中的米多，他有著不一樣的強項，但也有弱項，所以我們分析并制訂個別教育指導方案，鼓勵并支持，架起通往孩子內心的天梯，讓他的強項更強、弱項提升，在成長的過程中盡現“閃光點”。