賦權增能聚力高素質教師隊伍建設

園所秉持“讓每個教師蓬勃生長”的發展理念，依托江蘇省教師發展示范基地校平臺，扎根“幸福幼教”沃土，以“價值引領”作為隊伍建設的“動力站”，以“賦能賦權”作為教師發展的“催化劑”，以“共研成長”作為教師協同發展的“能量場”，實踐有生命力的教師發展、有輻射力的園本研修、有創新力的制度構建，推動教師團隊高起點、高品質發展，積極打造高素質專業化學前教育教師隊伍，辦好人民滿意的教育。

一所幼兒園的發展不單從園所文化、辦學條件和教育質量去衡量，更重要的是擁有一支具有強大凝聚力的教師隊伍。“一個人走得快，一群人走得遠。”這股凝聚力是教師工作中體現出的合力，是一種向內的、更深層次的對教師團隊的要求。教師是教育事業發展的第一資源，是“辦好人民滿意的教育”的根本。積極探索提升教師隊伍質量的有效路徑勢在必行。作為省級教師發展示范基地校，我園以“辦適合的教育，建高品質幼兒園”為目標，多措并舉，凝心聚力，激發教師積極性，打造幸福幼教品牌，助推教師隊伍高質量發展。

一、管理——凸顯價值引領

（一）師德為本色

在教師團隊建設中，始終將師德師風建設貫穿全過程。通過“吾論如何”“榜樣”論壇，激勵教師廉潔從教。定期開展紅色教育，實地學習，守好紅色根脈，不忘初心使命。實施“六個一”行動：每學期組織全體教師簽訂一份《師德公開承諾書》，結對一戶困難家庭，組織一次實地走訪，推出一項公益活動，共讀一本專業書籍，上好一節思政公開課，以此引導教師在學、思、踐、悟中錘煉師德。

（二）文化有抓手

成功的園所文化具有凝聚、激勵、約束、協調和塑造形象等功能。幼兒園要想增強教職工凝聚力和認同感，就要注重建立園所文化和核心價值觀，以文化引領教師的思想和行為。園所以“四有好教師”團隊建設為抓手，以幸福教師成長學院為載體，深入開展“尋找最美教師”“做最美第一實幼人”“種子力”讀書分享會等特色品牌活動，涵養教職工身心，推進“心中有愛、眼中有光、手中有活”的團隊文化建設，真正讓勤勉務實、團結奮進的園風成為每位第一實幼人的價值追求。

（三）組織有架構

根據《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《江蘇省省級教師發展示范基地校建設標準（試行）》等文件精神，園所設立了“教師發展部”。其中，園長任組長，分管教育的副園長任副組長，辦公室、教科室、信息中心、保育處等部門負責人為成員，各項任務有專人負責，確保各處工作深入有效。園所希望以此為教師賦權、賦能，讓每一位教師都能參與到園所管理中。

（四）研修有制度

園所每年制訂有效的園本研修工作計劃，扎實開展基于問題導向的園本教研，通過“學習—實踐—反思”環節，解決教師在保教實踐中的困惑。在扎實的園本教科研培訓中，我們走出去、引進來、沉下去，將前瞻的教育理念內化落地，真正做到研訓一體。近三年來，園所所有教師均100%完成年度園本研修學時。

（五）規劃更科學

園所根據教師的發展規劃和教師隊伍的建設規劃，制訂了相關研訓計劃。計劃重點突出，聚焦上一階段教師發展的瓶頸問題，以此為抓手，分齡、分層落實，突出主題，持續跟進，深入促進教師專業發展。

二、教研——搭建成長平臺

（一）以“喚醒與共情”為基點，提升專業能力意識

在能力支持上，充分調動教師轉變觀念的內生動力，加強理論學習。將“放手—發現—回應”作為教師教育行為轉變的前提，以專題式論壇、浸潤式教研、陪伴式指導等行動性、實戰型培訓策略為組織形態和進階路徑，提升教師的回應意識。在情感支持上，教師保持積極樂觀的情緒狀態，與每一名幼兒平等對話和交流，支持幼兒獨立自主地游戲和交往，關注幼兒整體發展，尊重個體差異。

在教育支持上，教師基于有效觀察了解幼兒的具體興趣點，解讀幼兒的內在動機，抓住各種偶發的教育契機，識別幼兒的主動學習，給予及時有效的支持。

（二）以“突破與賦能”為行動力，提質教師教育行為

教師教育行為的改進是從反思和合作中開始的，行動后反思對教師來說更為重要。反思性思維可以產生反思性行動，對真實實踐問題的反思會引發教師在學習和行為上的根本改變。教學反思強調教師的反思性實踐，這不僅是思想活動的過程，更是行動優化的過程。教學反思持續聚焦教師在教學過程中遇到的問題，以問題解決為反思契機，依托問題解決，在螺旋式迭代中不斷提高自身專業化水平，優化育人效果。

隨著課程游戲化項目的推進，幼兒日益增長的主動學習發展需要，對一線教師提出了更高的要求。那更高的教育行為能力、高品質的教育行為能力從何來？

園所需要依托“沉浸式”園本教研，為教師轉變教育行為賦能。大家帶著最新的教育理念審視教育現場，讓教師在真實的教育現場中一同“科學觀察—正確解讀—有效支持”，從而讓當下發生在一線的真問題得到解決，幫助教師支持每個孩子的學習和發展。例如，小班教師觀察幼兒近期游戲現狀，發現了兩個問題：一是幼兒將游戲材料“搬來搬去”的重復性，二是游戲后不能及時有效地收納和整理材料。針對問題，教師一起沉下心來思考解決策略。小班教師聚焦問題，學習了《認識嬰幼兒的游戲圖式》《游戲·學習·發展》等專業書籍，發現“混亂”與“重復”是小班幼兒游戲圖式的外在表現，是安全與愉悅的內在體驗，應遵從幼兒的年齡特征及幼兒游戲中的圖式現象。為了讓班級學習區的游戲材料拿得出去、收得回來，小班教師將游戲材料拍成照片，將照片對照實物“1∶1”放大張貼在材料柜上，中班用小圖片張貼即可。每周五上午，大班幼兒自主進行整理日活動，按照類別和功能整理區域內的材料。“沉浸式”園本教研不僅解決了材料收納與整理的問題，諸如中班幼兒在班級學習區如何保持學習興趣、大班幼小銜接的適應性問題等，都在“沉浸—沉思—浸潤”的過程中慢慢化解，為幼兒主動學習和深度學習提供了更有力的支撐。

通過專題教研、自主教研、年級組教研、結對園聯合教研、項目式教研、隨機教研等形式多樣、靈活高效的教研活動，全方位、多角度幫助教師聚焦難點，解決問題，為提升園所保教質量注入強大動力。在園本教研循序漸進的過程中，教師逐漸生發出了拔節生長的力量，他們渴望成長和發展，充滿了主觀能動性，由任務驅動轉變為內在驅動，會持續反思、跟進問題。

三、體系——科學系統培樹

（一）分層培育人才

快樂的孩子由幸福的教師來教，優秀的教師由卓越的園所來培育。園所確立了“1+4”教師成長行動計劃，以園所發展規劃為導向，結合教師專業能力現狀做具體的解構分析，明晰教師成長目標和發展需求，規劃職業生涯，確立了入職教師、發展期教師、成熟型教師、骨干教師分層培養目標與階段培育內容，構筑了“入職教師引進門、青年教師練內功、成熟教師做示范、骨干教師委重任”的四級階梯式專業發展培育體系。

（二）夯實專業根基

深入建設“幸福種子”好教師團隊，通過學規范、做承諾、樹典型等形式，積極構建師德建設長效機制，引導教師爭做“四有”好教師。實施人才培養工程，筑牢專業發展基石。以園本培訓為基礎，實施骨干培養和全員培訓雙輪驅動，拓展培訓渠道，深化培養內容，健全教師專業化發展培養培訓體系。實施名師帶動工程，發揮名師品牌效應。采取典型帶動、項目培訓、活動交流等形式，逐步形成名優帶骨干、骨干帶全員的傳幫帶鏈條，推進各層面教師專業化發展。實施人文關懷工程，激發教師工作動力。重視人文環境，關注心理需求，提升幸福指數；減輕教師案頭工作負荷，舒緩壓力；通過專家引領增強教師認同感，實施陪伴教研，消除畏懼感。

良好的教師專業成長環境極大地保障了教師個人成長的速度和質量，為教師隊伍整體水平大踏步前進提供了強有力的后盾。

四、輻射——共筑幼教高地

（一）引領，共享成長

YpXWsdu14NTp/scQDcaVKQ==園所依托江蘇省教師發展示范基地校平臺，定期與省內五所高校開展合作共建、專題講座、現場指導等活動，推動課程改革、內涵建設和品牌發展。為促進教育優質均衡發展，園所積極為骨干教師提供鍛煉和成長的機會與平臺，通過搭臺子、引路子，不斷鼓勵、支持教師大膽展示教育教學成果，交流教育教學經驗。借助國培、名師送教、教研交流活動、工作室展示活動、學科基地教育教學研討交流等，有效提高了教師隊伍的整體素養，發揮了引領、輻射、帶動作用。向不同層面的參訓教師傳遞、滲透高效指導策略，幫助教師迅速學習和吸收新教育理念。

（二）共享，提質增效

園所堅持為省內外園長、教師開放觀摩培訓，向全國各地幼教同行傳遞最新的教育理念、方法和成果，與邗江區內幼兒園結對進行。以骨干教師為主體，通過理念、管理、研究、教學等多種方式，真正實現資源共享、優勢互補，為前來觀摩的同行呈現一節節濃縮自身成長收獲和園所培育成果的示范課程，助推幸福幼教園際互動交流的新樣態。

賦權增能需內嵌“相信教師”的信念和力量，需建構合作共享的管理模式，需創生權能激活的運作體系。賦權讓每一位教師最大限度地發展潛能、激發動力、找到熱愛，這才是園所應秉承的理念與價值追求。