新思織新夢，班本項目深掘反思行

在課程游戲化理念下，本文依托深度學習理念，通過中班班本化“看不見的風朋友”項目活動，探索助推幼兒經驗持續生長的班級項目活動實施策略，提出“在問題中尋找方向、在規劃中合理配置、在實踐中深度思考、在回溯中反思評價”四個實踐經驗，持續推動班本化項目活動的適性發展，從而助推幼兒經驗持續生長，賦能教師專業不斷成長。

幼兒園應以學前兒童的生活為基礎，以游戲為基本活動，發展素質教育，最大限度地支持學前兒童通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式探索學習。因此，教師要在活動中鼓勵幼兒用自己喜歡的方式表達自己的觀點，大膽提出問題，積極分析問題，嘗試解決問題，總結成功方法，拓展日常生活和游戲中的新經驗。我園班本化項目活動就是圍繞戶外游戲中一個主題或項目進行，支持幼兒實際操作、探索和體驗，激發幼兒的學習興趣，滿足他們的好奇心和探索欲，同時培養他們終身受益的學習品質。通過這樣的班本化戶外項目活動，激發幼兒深入思考，培養思辨及創新能力，獲得與他們的生活經驗和認知水平相匹配的經驗，從而實現幼兒全面、和諧發展的目標。

一、問題中尋找方向，助推課程適性發展

為了在項目活動中促進幼兒新經驗生長，教師必須在了解幼兒已有經驗的基礎上，通過細致觀察與互動，捕捉幼兒的興趣點，分析教育的意義和價值，發現幼兒可能獲得的經驗生長點，從而鼓勵、支持幼兒開展相關項目活動。但是，我們在實踐中發現，班級項目內容脫離本班幼兒真實生活，依然存在以教師為中心，忽視本班幼兒的興趣與需要，導致幼兒被動參與，主動學習的積極性不高。具體的問題表現如下。

問題一：豐富多樣、富有挑戰性的學習環境建設不足。例如，教師課程資源意識薄弱，以室內集體教學及區域游戲為主，組織戶外活動的積極性不高，園內外戶外資源未能進行充分挖掘和有效利用。

問題二：班級戶外活動中兒童的內在需求關注不足。教師未能通過細致觀察發現幼兒的學習興趣與發展需要，課程內容脫離本班幼兒的真實生活，出現活動同質化、教育策略千篇一律等現象。

問題三：班級戶外項目活動中幼兒深度學習程度不足。教師未能適時提供適宜的支持，持續推動幼兒深度學習，缺乏激發幼兒深度思考的有效策略。

二、規劃中合理配置，建構多樣化探究環境

1.資源梳理，局部改造

幼兒園以資源為突破口，改造園內具有建構、表演、藝術、運動、種植等教育功能的戶外九大游戲區，如趣玩泥石場、凌霄藝術廊、野趣戰營地、幸福小農場等；同時，利用周邊公園、社區等園外資源，拓展教育空間及內容，與家庭、社會緊密聯系，協同育人。依據戶外資源的特點及改造后的環境，對園內及周邊三公里資源進行梳理，繪制園內外課程資源地圖、資源梳理表，提出活動實施建議，增強教師課程資源意識。

2.空間規劃，多元融合

陳鶴琴指出：“怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象?！庇變簣@主題環境創設直接關系到課程的設計、實施、發展。幼兒園應不斷創設與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒園的一墻一角、一草一木均發揮其獨特的教育作用。教師應創設一個既安全又富有教育意義的環境，促進孩子們全面發展。第一，合理規劃班級戶外項目活動空間，讓幼兒在圍繞主題開展相關活動時能有足夠的空間進行探索，與同伴共同學習與游戲；第二，提供豐富多樣的項目活動材料、圖書等，尤其是低結構材料、自然材料，不斷激發幼兒對主題活動進行深度探索；第三，家園共育，班級項目活動的環境的延展，充分發揮家園共育的合力，拓展主題活動的內容和環境，指導家長在家與幼兒共同探索相關主題，豐富幼兒的主題認知與體驗，收獲更多新經驗；第四，給予幼兒更加多元的表達途徑。在班級戶外項目活動開展過程中，鼓勵幼兒通過圖畫、符號、作品等形式記錄自己的問題、發現和收獲，促進幼兒欣賞、回顧、討論、反思，讓各項活動在物質環境的作用下進一步深化。

3.彈性作息，靈活自主

班級戶外項目活動實施的時間與空間安排應考慮到時間、季節、特殊天氣、幼兒園硬件條件等多種因素，一般包括：冬季、夏季、春秋季作息時間表，戶外自主游戲場地預約表，周、日活動安排表，等等。一方面，班級實行彈性作息時間，設置一日生活大板塊作息時間，各板塊內容環節可因季節特征、課程需要、兒童興趣彈性調整，形成并實行“季節性、板塊化”的彈性作息時間安排；另一方面，班級認真執行戶外自主游戲預約制，根據時間安排提前對戶外活動場地進行預約，滿足幼兒在項目活動中的時空需求。

三、實踐中深度思考，助力經驗持續生長

第一步：需求分析。在設計班本化項目活動前，首先進行深入的需求分析。通過問卷調查、小組討論、兒童訪談等方式，收集幼兒的興趣、特長和學習需求，確?；顒釉O計能夠貼近幼兒的實際，并以此為出發點設計活動內容，確?；顒拥南嚓P性和吸引力。

第二步：目標設定。根據需求分析的結果，明確項目活動的目標，包括提升幼兒的團隊合作能力、解決問題能力及創新思維。同時設定具體的學習成果預期，如完成特定項目作品、展示匯報等。

第三步：活動規劃。在明確幼兒發展核心經驗目標的基礎上，設計一系列預設活動內容，包括主題研究、實地考察、小組討論、動手實踐、家園共育等，旨在通過多樣化的方式激發幼兒的學習興趣和參與熱情。

第四步：支架支持。梳理支架幼兒深度學習的六大核心要素，即以問題解決為導向的材料豐富、彈性時空、蘊含問題、共情互動、支持表征、鼓勵創新六大支架。構建班本化項目活動“五步循環法”——促進幼兒深度學習模型（見下圖），即“萌發興趣—發現問題—質疑嘗試—驗證反思—遷移應用”循環往復，持續探究新問題。

例如，中班戶外項目活動“看不見的風朋友”產生于“探秘春天”主題活動下一次放風箏戶外游戲活動。孩子們對“風”產生了濃厚的興趣，并提出了“哪里風最大適合放風箏”“風是什么樣子的”“風的聲音”“怎樣制造風”等問題。教師創設有關風的班級環境及豐富各種游戲材料，鼓勵幼兒親手制作各式各樣的風向標，觀察風的大小與風向標之間的關系；孩子們用塑料袋、拍照、繪畫等方式捕捉風、記錄風等，發現有關風的特性；教師提供各種材料，鼓勵幼兒開展科學小實驗，進行多次驗證反思，發現空氣流動產生風的自然現象；最后，幼兒通過經驗總結、團隊合作等方式嘗試動手制造風，創設風鈴、手搖風扇、電動風車等作品，不斷遷移與應用經驗。班級戶外項目活動的實踐過程中，一直以幼兒問題為驅動，在解決問題的過程中通過各種各樣互動中實現幼兒經驗螺旋上升，支持幼兒全面且富有個性地發展。

四、回溯中反思評價，賦能師幼互生共長

我們認為，班本化不是為了與別班不一樣，而是轉向本班兒童的原有經驗及其深化、拓展，并與《3～6歲兒童學習與發展指南》學習大目標掛鉤。因此，在班本化項目實施中，教師需要由“隨性”到“適性”，根據本班實際情況對活動進行班本化調整與整改。

1.加強班級項目“三級”課程審議

實行班級、組級、園級課程審議，從資源、關系和目標三個維度出發，共同梳理戶外各游戲區促進幼兒發展的建構路徑與實施要點。例如，在“看不見的風朋友”班級項目活動中，教師在捕捉到幼兒的興趣后，對幼兒園可利用的材料、場地等戶外資源進行全面梳理，共同制訂有關“風”的項目活動預設方案；接著在年級組教研會議中針對“看不見的風朋友”進行集體審議，共同研判該項目中的幼兒發展價值與意義，補充并完善資源梳理表，通過年級組教師共同討論，對項目預設內容、組織方式、活動評價等進行全面審議，完善班級戶外項目活動實施方案；最后上報園部教科室進行園級審議，園部根據各項目預設方案的介紹，對項目給予物質和時空支持及專業指導。因此，通過班級、組級、園級“三級”審議后，大大提高了項目的可行性、科學性和適宜性，為班級戶外項目的有效實施提供了保障。

2.豐富班級項目實施途徑

以班級生活活動、游戲活動、教學活動、家園活動、社區活動五個活動方式為主要路徑。例如，“看不見風朋友”項目活動中，教師鼓勵幼兒在一日活動中尋找風，如利用晨間運動、午餐散步、區域游戲、戶外自主游戲、親子戶外活動等環節，和小伙伴一起尋找風、記錄風，玩“扇風”“吹風”“龍卷風”等游戲，動手制作風車、風鈴、風火輪等手工，創編有2db29c32dd88b51358b126e34cc35e9e6d8cc8dc29398220eac38a2d726c3381關風的兒歌等，將項目活動的實施融入幼兒的一日生活。

3.科學的班級項目課程評價

結合兒童介入、連續進程、多元意見三個維度，對“兒童項目學習日歷”進行課程評價，鼓勵幼兒用多種方式呈現豐富生活，如兒童項目手冊、班級項目日歷、項目故事書、自然筆記、成果匯報演出等。例如，在“看不見的風朋友”項目活動中，幼兒研發了電動風力小車，從制作材料準備、制作步驟圖、制作流程照片、制作溫馨提醒等方面進行了梳理和總結，師幼共同制作出《幼兒“電動風車”制作手冊》，成為共享課程資源，為其他班級開展項目活動提供了參考。

4.有效的自我檢核評價支架

我園研發了《支持幼兒在項目活動中深度學習的教師自我檢核指引》，內容包括材料豐富、蘊含問題、共情互動、支持表征、觀察解讀、鼓勵試錯、適宜支持、多元表達八方面，幫助教師科學評價及反思調整，提供各指標的自我檢核評價標準，發現與標準之間的差距及問題，思考和制訂調整的方向和舉措，支持教師自我檢核、自我反思、自我整改，提升專業自覺，從而更加有效地支持幼兒在項目活動中不斷探索、發現和表達，生長新經驗，獲得更多有意義的學習。

自然、生動、童趣、多樣的班本化項目活動是兒童體驗、探究、創造、生長的沃土。教師追隨幼兒的興趣與發展需要，深入推進班本化項目探究系列活動，優化項目探究的環境，豐富游戲材料；明確幼兒發展核心目標，制訂班本化項目活動預設方案；研發班本化項目幼兒深度學習行為觀察表、自我檢核表等，支持教師在項目活動中細致觀察，支持幼兒大膽猜測、質疑、積極驗證、總結方法、發現本質、遷移應用，促進幼兒主動的深度學習，從而實現每個幼兒生活、生長和經驗的提升，獲得全面、健康、和諧且富有個性的發展。

參考文獻

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