基于游戲觀察與分析的“抱團式”研修

2014年江蘇省實施課程游戲化項目建設以來，教師的教育觀、兒童觀得到了很大的變革，教師的觀察能力提升也成為園本教研的一項重要工作。通過分析教師日常上交的自主游戲觀察記錄，我們發(fā)現(xiàn)了一些新的問題：其一，不同學歷層次、不同專業(yè)發(fā)展水平的教師在兒童觀察能力及觀察分析方面存在顯著差異，住校本科學歷教師及區(qū)以上骨干教師的游戲觀察分析能力較強；其二，少數(shù)年輕教師存在觀察記錄目的不明、觀察實錄高度概括、缺少細節(jié)描述等問題，原因在于年輕教師入職年限短，缺少觀察經(jīng)驗與技能，沒有經(jīng)歷系統(tǒng)的觀察培訓；其三，教師或多或少存在行為分析輕率主觀，推測性和結論性語言較多的現(xiàn)象。

基于以上自主游戲觀察中出現(xiàn)的問題，我們改變了以往大組教研的模式，成立了共研小組，采用“多人一案”形式，開展指向每位教師觀察意識培養(yǎng)及分析解讀能力提升的“抱團式”觀察研修，為教師構建自主研究、協(xié)同發(fā)展的平臺。

一、解教師觀察之困，初擬研修方案

我通過問卷星調查了解到：園內多數(shù)教師對觀察記錄的重要性有充分的認識。但是，在個別交流中，20%的教師（年輕教師居多）表示不太會寫觀察實錄，不知道哪些要寫哪些不要寫；68%的教師不知道如何將觀察到的內容梳理成可讀性強且有專業(yè)深度的文字；70%的教師認為每次寫觀察記錄都很“費腦”和費時。于是，結合之前從游戲觀察文本中發(fā)現(xiàn)的問題，我們擬定了本期教師游戲觀察研修的內容與形式。

主要內容：第一，幫助年輕教師盡快掌握簡潔翔實且重點突出的白描式游戲觀察實錄撰寫方法；第二，將培訓重點放在豐富評價視角，學會使用必要評價工具上，培養(yǎng)教師分析、判斷、反思等能力。

研修方式：“多人一案”的抱團式研修。“抱團”形式是讓不同入職年限、不同學歷層次、不同專業(yè)發(fā)展水平的3～5名教師自由組合，每次教研以小團隊方式開展，發(fā)揮小團體中高學歷教師和區(qū)以上骨干教師對年輕教師的指導幫帶作用。多人一案，即無論是撰寫觀察記錄還是修改觀察記錄，集合團隊眾人力量，最終只呈現(xiàn)一份案例成果。

二、多樣化觀察實操研訓，看見并看懂兒童

（一）鏡面案例多次剖析，看見游戲中的真實兒童

我們選用了一篇有代表性的游戲觀察記錄作為鏡面問題案例，讓教師從書寫者轉變?yōu)樵u判者，明確書寫觀察案例“實錄”部分的要領。

第一次評判：只提供鏡面問題案例的文字記錄，請合作小團體中的年輕教師閱讀后談談感受。

【問題案例實錄（一）】

在大圓環(huán)的場地上，諾諾選擇走吊橋。她手扶著吊橋欄桿，很小心地向前走。走了一會兒，橋板晃動起來，她緊張地抓住繩子，停下來站住想要穩(wěn)住身體。她感覺有點害怕，猶豫是不是要繼續(xù)向前走，又扶著繩子走了幾步。后來，她走得很快，走到最后一塊板時差點掉下來。但她沒有停下，而是從吊橋上跳到了草地上，成功走過了吊橋。諾諾非常高興。

分析與評價：諾諾的平衡能力不錯，動作比較協(xié)調靈敏。

年輕教師閱讀后的評價是：實錄部分基本寫出了事情的經(jīng)過，有對孩子動作、神態(tài)的描寫。分析與評價部分寫得有點簡單。

當轉變角色成為評判者后，年輕教師隱約意識到這樣的觀察記錄并不好，但具體哪里不好、該如何修改呢？大家都不清楚。

其實，這篇鏡面問題案例呈現(xiàn)出的記錄內容如同記流水賬，過于簡略且摻雜較多主觀評價，如“看上去很小心”“感覺有點害怕”“非常高興”等。對幼兒的分析與評價用了“不錯”這種非常具有概括性的詞匯，評析簡單而籠統(tǒng)。諾諾在吊橋上行走時的情緒狀態(tài)、動作細節(jié)、過程中有沒有遇到困難、如何克服困難等細節(jié)都無從得知。這些問題恰恰與新入職教師現(xiàn)階段的游戲觀察記錄相吻合。

第二次評判：提供鏡面問題案例的幼兒活動原視頻，教師觀看后對照文字版問題案例再次評判。之后，請每個小團隊看著視頻，“多人一案”合作重寫觀察記錄的實錄部分。寫好后，每組派出年輕教師做代表，在集體中進行交流。

經(jīng)過大家一起修改完善后的游戲觀察實錄如下。

【問題案例實錄（二）】

一來到大圓環(huán)場地，諾諾首先選擇了走吊橋。她先伸出兩只手扶住吊橋兩邊的欄桿，然后一腳踏上一塊橋板，雙腳交替慢慢向前走。走到吊橋三分之一處，腳下的橋板晃動起來，她停下腳步，兩手牢牢抓住兩邊的繩子，兩腿稍稍彎曲用力踩住橋板以穩(wěn)住身體。停了3秒鐘后，吊橋晃動幅度變小，諾諾輕輕地抬起左腳，試探著踩向前面，等腳踩穩(wěn)、身體站穩(wěn)后再出右腳。她走的時候抿緊嘴，一直盯著腳下的吊橋，一步一步慢慢向前走。到吊橋四分之三處，還剩三塊橋板就要上岸了，諾諾抬起頭，吸了一口氣，雙手交替扶住繩子，雙腳快速踩過橋板，即使吊橋晃動得非常厲害，她也沒有停下來。走到最后一塊板時，她身體一歪差點掉下來，瞬間瞪大眼睛“啊”地叫了一聲，并立刻從吊橋上跳到了草地上。然后，她瞇起眼睛，捂著嘴笑了起來。

之后，老師們紛紛談論重寫觀察實錄的心得。

年輕老師C：寫孩子行動時要對一些細節(jié)進行描寫，如孩子走吊橋的時候是一小步一小步慢慢走，還是大步大步走得很快。

年輕老師L：我也覺得這些細節(jié)很重要。因為在吊橋上小步走還是大步走能夠反映出孩子的平衡能力，也能看出性格的不同。

骨干教師Q：我們對孩子的行為實錄要盡量客觀、清晰、準確。文字記錄可以采用白描性語言。

主持人：我們在觀察孩子時還需要具備識別觀察線索的能力，識別幼兒進行的這項活動蘊含了哪個或哪些領域的學習與發(fā)展。例如，看到孩子在進行建構活動，可能涉及科學、藝術、健康、社會等領域的學習與發(fā)展。如果教師無法識別活動情景所滲透的領域學習內容，觀察記錄就有可能缺失或陷入記“流水賬”的困境。

……

最后，大家一同梳理出撰寫觀察實錄的要點。第一，尋求線索。包括活動中的領域學習與發(fā)展，幼兒在活動中遇到的困難及解決辦法。第二，保持客觀。文字記錄應采用白描語言，對現(xiàn)場記錄盡量做到無增無減，無主觀猜測。第三，關注細節(jié)。包括幼兒做了什么、如何做到、說了什么，以及神態(tài)、表情、音量、語速、情緒、感受等。

研修小結：當年輕教師轉變角色成為評判者來審視問題案例時，觀看視頻進行對比分析，容易發(fā)現(xiàn)平時意識不到的問題。隨后，采用抱團式研討形式對觀察實錄進行重寫，“多人一案”合作完成一份實錄，避免了缺乏經(jīng)驗的年輕教師獨自戰(zhàn)斗，減輕了其在教研活動中的心理壓力。在團隊共研中，年輕教師和骨干及高學歷教師一起，一段段分析視頻中幼兒的行為，逐字逐句用語言描述，不斷補充和完善細節(jié)。最后，大家對觀察實錄撰寫要點進行梳理、概括，將個體零散的經(jīng)驗凝練化，讓中、高水平教師也能從教研中得到提升。

研修后的思考：教師普遍掌握逸事記錄法后，可以思考對現(xiàn)有觀察記錄表進行改進和優(yōu)化，縮短撰寫時間，將教師的精力更多地轉到思考“我該關注誰”“關注什么行為”“為什么這個行為值得記錄”等問題上。

（二）經(jīng)典案例團隊評議，看懂兒童發(fā)展水平

經(jīng)過上一階段研修和日常實操練習，教師普遍掌握了觀察實錄的方法，將《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的年齡階段目標和典型表現(xiàn)作為觀察分析的維度。但是，部分教師書寫時存在生搬硬套、分析角度單一等現(xiàn)象。于是，我們采用視頻案例抱團式評析方式，開展了第二階段的游戲觀察研修，重點學習運用評析工具中的指標來具體分析與解讀幼兒的行為。

第一次評析：觀看視頻開展抱團式研討，合作運用《指南》進行評析。觀察案例為戶外自主建構游戲“搭房子”，視頻時長16分鐘，主要記錄了三位大班男孩合作用炭化積木圍合搭建圓形房子的過程。

研討方式：團隊商量選取視頻中的一位幼兒進行定人觀察，關注搭建游戲可能涉及的相關領域學習與發(fā)展線索，簡單記錄幼兒的典型性行為。用“幼兒行為表現(xiàn)+《指南》領域目標（典型表現(xiàn)）”的表述方式，分析解讀幼兒在建構游戲中展現(xiàn)出的各領域發(fā)展水平。采用“多人一案”形式，團隊合作完成一份游戲分析表。

第二次評析：各團隊借助新提供的《建構游戲的關鍵經(jīng)驗》對之前的評析進行二次補充完善。

研討要求：第一，抱團式研討學習理解《建構游戲的關鍵經(jīng)驗》中各項指標的內容，用舉例子的方法來辨析含義。第二，從游戲興趣、游戲能力與水平、交往與合作、規(guī)則與習慣等方面，結合幼兒與材料、人、環(huán)境的互動情況，完善對白色衣服男生游戲行為的評析。OfpSPaN+llya0BU9BBrHeg==

各團隊都派代表把兩項任務的研討成果在集體中進行交流，最后梳理、整合，共同完成對之前評析的補充。

游戲興趣方面：小白（指代視頻中穿白衣的男孩）在游戲中始終專注投入地搬運積木進行建構，他計劃用多塊長方形積木圍合成一個可以站人的大圓形建筑，這對他來說是一項有挑戰(zhàn)的工作。在圓形收口的部分，他遇到了困難，嘗試調整了多次，始終不放棄，最終取得了成功。這些行為反映出幼兒能專注、投入、持續(xù)地進行搭建，愿意搭建有挑戰(zhàn)性的作品。

游戲能力與水平方面：小白在搭建過程中熟練且靈活地運用了圍封、壘高、對稱、按規(guī)律排序等多種建構技能進行綜合搭建。搭好了“家”后，他創(chuàng)造性地用積木搭了一臺電腦和一只凳子，坐在凳子上玩電腦，具有一定的創(chuàng)新意識。

規(guī)則與習慣方面：小白使用積木時能做到用多少拿多少，剩下的積木自覺用小車運回積木箱。在用小車運積木的過程中，他知道要慢慢走，不讓小車碰到旁邊搭積木的同伴。這些行為反映出幼兒能按需取用材料，隨時清理現(xiàn)場，并具有一定的安全意識。

幼兒與物、人、環(huán)境的關系：小白在搭建過程中用多種方式擺弄各種形狀的積木，獲得了關于重量、長短、形狀等方面的經(jīng)驗。與同伴商量解決小車中的積木運不到搭好的房子里的問題，允許新來的同伴加入他的搭建工作，在別人不小心碰倒他搭的積木后能很平靜地重新建構，這些都表明小白所處環(huán)境讓他感到安全和放松，他和同伴的關系十分融洽，教師創(chuàng)設的寬松、自主的游戲氛圍允許他大膽嘗試有挑戰(zhàn)的活動。

研修小結：本次視頻案例判讀的抱團式研修中，教師依據(jù)現(xiàn)有觀察評價工具對應幼兒行為進行分析評判，是對《指南》與《建構游戲的關鍵經(jīng)驗》相關指標的進一步學習與內化。以“多人一案”形式撰寫游戲分析表的過程中，教師能相互啟發(fā)，學習從不同領域、多個維度思考游戲中幼兒的發(fā)展。對同一個視頻不斷深入評析，也讓教師認識到：透過行為看到幼兒學習與發(fā)展、推測幼兒行為意圖的能力，與教師所擁有的專業(yè)知識、專業(yè)理論及掌握的評價工具有關。教師需要不斷學習，不斷積累，才能真正做到看懂兒童。

研修后的思考：除了少數(shù)學前教育住校本科畢業(yè)的教師外，其他教師的理論水平都比較薄弱，需要在園本培訓中加入皮亞杰認知發(fā)展階段、埃里克森心理發(fā)展理論等相關兒童身心發(fā)展階段理論的學習。只有有了理論指引，教師在選擇觀察目的、尋求觀察意義、選擇觀察方法、給出教育建議時才能更加科學有效。

三、研修反思

首先，教研的真諦在于助力教師解決教學實踐中的問題，要考慮不同年齡、學歷、能力層次教師的專業(yè)成長基礎及需求，創(chuàng)設條件讓每位教師有機會在團隊研討中發(fā)聲。此外，要營造相互幫助、相互支持的良好團隊氛圍，讓教師能夠享受教研、研有所獲。

其次，兒童行為觀察方法不只有常用的描述法，還包括評定法和取樣法。應該允許并鼓勵教師依據(jù)觀察目的和幼兒行為自主選擇適切的觀察方法，在選擇信息保存手段時靈活運用符號、圖片、音頻、視頻等記錄方式。這樣可以大大減輕教師的記錄壓力，幫助一線教師卸下撰寫觀察記錄的心理負擔。

最后，更多地思考如何發(fā)揮觀察記錄的應有效能。例如，收錄進兒童成長檔案中，讓其成為兒童生活、學習和成長的全方位記錄；運用到家園共育中，成為教師與家長溝通的一手資料；還可以發(fā)揮其推動教師開發(fā)材料、改造環(huán)境、生發(fā)課程的作用；等等。