區域環創優秀案例

我的區域環境我做主

策劃|本刊編輯部 執行|張若筠 周 浩

想象力，偉大的創造力量，描金繪彩，化腐朽為神奇。缺乏想象力，創造枯萎，發展停滯。現實中的幼兒園區域環創，同質化嚴重，布局單調、功能單一、支持乏力……區域環創渴望想象的翅膀，呼喚創造的力量。

想象源于熱愛，熱愛生力量。這愛來自對教育理念永恒的追求。有愛就有創造，有創造，教育就會一路鮮花，永遠不敗。

教育理念向來不是一句話，一段文字，而是貫穿教育實踐的系統性、整體性追求和探索，需要教育者持之以恒，投入整個生命的力量和激情。

區域環創“因孩子而設，隨時而變，因主題而調整”這樣的教育理念，變成現實并不容易，甚至可以說，永遠無法在現實中找到絕對的區域環創，現實只有相對適宜的而無絕對。這也就告訴我們，落實教育理念，區域環創的優化和提升，是永恒的追求。只有全身心投入這些理念的實踐和探索，將自己的人生修煉和智慧追求所得全部融入，我們才能真正有所收獲。這其間，少不了教育智慧的修煉，教育策略和方法的探索，更少不了園所管理制度的優化，以及教育專家的支持。這是一場永恒的追求。

想象飛起，鮮花盛開，兒童茁壯成長。

本期“熱點論談”，匯聚各地環創佳作，繁星點點，照亮提升之路。更有特級教師王海英，就區域材料投放、理念實踐、兒童角色、教師支持等難題，釋疑解惑，啟迪眾人。加入我們，一起探索幼兒園區域環創的新天地。

我的區域環境我做主

無聲的環境孕育著有生的教育。曾經，有的幼兒園區域環境由教師一手操辦，忽略了幼兒的主體地位。如今，越來越多的幼兒園將區域空間創設的機會提供給幼兒，讓孩子親自動手，與環境互動。以下是一些幼兒園區域環創的精彩鏡頭，讓我們跟隨各地教研員來一探究竟！

四季角

——重慶市九龍坡區謝家灣幼兒園

上榜理由

幼兒園作為一個整體空間，應處處服務于兒童，包括一些看似“不起眼”的角落。重慶市九龍坡區謝家灣幼兒園巧妙利用樓道轉角空間，將其設計為充滿創意和教育價值的四季角區域。區域以四季為主題，教師和孩子可隨季節變換布置不同場景。幼兒可以自主收集與四季相關的物品進行展示，還可以將手工作品投放到區域內進行裝飾。四季角讓幼兒直觀地感受到自然的更替，激發了其對自然的熱愛與探索欲。此外，轉角空間也可根據節日、科技、繪本等不同主題內容進行靈活布置，為幼兒提供豐富的感官體驗和學習機會。

——重慶市九龍坡區教師進修學院教研員 張 爽

音樂區

——南京市竹山幼兒園

上榜理由

孩子們渴望一個充滿色彩、音樂和故事的環境，南京市竹山幼兒園綜合考慮兒童的喜好和專業教育需求，為滿足幼兒對儀式感、秩序感、同伴互動和多樣化材料的需求，創造了戶外音樂區、班級音樂區及傳統文化音樂區。每個區域中都涵蓋了表演區、編創區和打擊樂區等不同功能分區，動靜兼顧，確保音樂區的獨立性和功能性。幼兒合作表演、共同編創，與老師在音樂聲中互動，在旋律中跳躍，在節奏中攜手前行，一起感受著音樂賦予生活的色彩與活力。

——南京市江寧區教學研究室

幼教教研員 王 輝

大自然美術館

——重慶市九龍坡區華巖新城實驗幼兒園

上榜理由

大自然美術館是一個充滿自然之美與無限創意的獨特區域，它與幼兒園室內美工坊相呼應，為幼兒營造了廣闊的創作空間和濃郁的藝術氛圍。在這里，幼兒與大自然親密接觸，盡情寫生，激發內心無限靈感。區域內豐富多樣的材料更能滿足幼兒的各種創作需求，水墨畫、拓印畫、油畫、手指畫、扎染……作品呈現方式多元，幼兒自由表達對自然的理解與感悟，提升審美、創造力，激發探索精神。

——重慶市九龍坡區教師進修學院

教研員 張 爽

美工區“探秋園”

——江蘇省徐州市菁華幼教集團

上榜理由

孩子們將“收集秋天美好，改造班級美工區”作為秋季生活中“最重要的事”。他們從百果園收集落葉樹和常青樹的樹葉，從兒童資源中心收集秋天的蔬果，從“菁菁農莊”收獲玉米，從“萌兔小院”找到圓滾滾的松果。借助“兒童議事廳”，孩子們設計并規劃出屬于本班的“探秋園”。在與環境、材料互動過程中，他們用樹葉做風鈴、拓印、制造小樹屋、編織和畫自畫像，還做了可愛的蔬果娃娃、山楂毛毛蟲和玉米大叔……“探秋園”成為孩子們欣賞、發現、探索、創造和想象的多樣化空間。

——江蘇省徐州市教育科學研究院

學前教研員 李紅蕾

語言區

——江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園

上榜理由

江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園在班級區域建設中提出了“區中區”的要求，語言區要分成“聽、說、讀、寫”四個既獨立又相互聯系的區域。同時，還對語言區提出了“要從繪本走向繪本”的理念，即閱讀區不僅要有豐富的繪本，還要為孩子們提供海報、圖片、絨板故事、圖卡游戲、錄音帶、手偶、電腦游戲、樹枝、沙盤、自制圖書等材料，以滿足不同幼兒的閱讀需要，促進其全面且富有個性地發展。

——江蘇省南通市如東縣教師發展中心教育科學研究科科長 唐海燕

數學區

——南京市翠屏山幼兒園

上榜理由

南京市翠屏山幼兒園數學區環境創設緊密圍繞大班幼兒的數學教學目標和發展特點，設置有數字圖表和幾何圖形展示，還有數學故事角與幼兒作品展示區。豐富多樣的材料和游戲激發了幼兒的興趣，并根據幼兒的學習需求和發展水平定期更新數學材料和活動，同時考慮材料的難度層次、趣味性和教育性，滿足個體差異，讓每個幼兒都有合適的學習內容。

——南京市江寧區教學研究室幼教教研員 王 輝

科學區

——江蘇省南通市如東縣掘港街道群力幼兒園

上榜理由

2019年以來，江蘇省南通市如東縣開展了視覺化學習環境建設研究，嘗試將思維導圖運用于班級環境與課程建設之中，努力讓兒童的學習看得見、成長看得見。該幼兒園結合班級當下開展的“節氣課程”，帶領孩子們用氣泡圖在墻面呈現對節氣課程的問題以及探究解決問題的過程，并創設了互動性的游戲墻。孩子們在與材料的互動中開展了一場關于“節氣課程”的深度探究之旅，從而加深了對“節氣”的理解和體驗。

——江蘇省南通市如東縣教師發展中心教育科學研究科科長 唐海燕

戶外區域“小土坡”

——江蘇省徐州市雍景新城幼稚園

上榜理由

這里原本是一個泥土堆起來的小土包，教師邀請大班孩子們參與小土坡改造工程，引發了他們的多種想法：小土坡能變成滑梯嗎？可以在小土坡上挖出洞洞來躲貓貓嗎？可以造一個城堡山洞嗎？……孩子們共同討論、調查并設計了心目中的小土坡，園長爸爸尊重且支持幼兒的想法，最終，小土坡變形成功啦！如今，小土坡已成為幼兒可鉆爬、表演、創造的多樣化場域了！

——江蘇省徐州市教育科學研究院

學前教研員 李紅蕾

區域環境改造工程

——深圳市羅湖區嘉寶田幼兒園

上榜理由

在這場充滿童趣的環境改造中，兒童的主體性回歸本真。幼兒園不再是成人預設的“完美”空間，而是變成了孩子們自由表達、探索與創造的“樂園”。孩子們在自我討論、設計、創造的過程中，立場鮮明，權利被充分激發，深刻地感受到自己是環境的主人，每個角落都洋溢著他們的創意與熱情。這正是將創設游戲環境的權利歸還給孩子的實踐，讓孩子們在探索與創造中快樂成長。

——深圳市羅湖區教育科學研究院幼教教研員 李 靜